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新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对高中物理教师教学的新要求，就高中物理教学谈几点体会。
一、由“教书匠”转向科研型、创新型教师
教师要成为主动的课程研制者，积极设计新颖有效的课堂教学模式。传统的教学过程是，教师在课前严格按照教材和教参备课，写好教案，制定详细的课时计划，课上按照提前准备好的教案向学生传授知识，俨然旧时的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校和教师，从而使课程开发不仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师可以不仅是课程教授者，而且是课程的生产者和设计者。同时，新课程在教学内容的设计中增加了教师可支配的因素。课程教学内容的综合性和知识的弹性都有所加大，这样给教师可以在课上根据学生的实际反应情况更好地发挥。如此一来，我们的课堂就不仅是教授学生知识的传统的课程实施场所，同时也是教师可以根据实际进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的教授者，同时又是课程的实验研究者。但是，教师在提高自身的科研创新能力的同时，要加强培养学生的自主创新能力。有人认为我们的中小学教育具有“两强、两弱”的特点，即学生的基础知识比较扎实，应试能力比较强；创新能力和实践能力却比较弱。所以，教师在课程教学过程中，要努力改变传统的教育教学方式，注重激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的探索精神和创新思维。
二、重视教师间的听课活动
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。同时作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉地观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。教师之间的互相听课、没有考核或权威指导成分，自由度较大，目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，无形中促进物理教师教学反思能力的提升。
三、巧设实验
物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在“力的合成”的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，在教学到这部分内容时，我问全班学生：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的学生都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。
四、大力发展以信息技术为主的自主学习型教学模式
（一）网络化教学模式是学生通过网络进行学习的教学模式
这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，根据自身的实际知识水平，但教师必须加强指导，否则容易导致无效学习。目前比较有效的做法是，教师需要先把相关学习内容放到对应的网站（如学校或教师的网站上）或服务器上，学生便可以挑选自己的薄弱内容进行自主学习，既达到了查漏补缺的目的，又提高了自主学习的效率。
（二）计算机辅助科学实验的模式
物理实验在物理中的重要地位与作用都是众所周知的，但在教学中却存在许多问题。由于实验器材和教师实验水平的局限，如光的衍射实验、静电实验等难以成功；如布朗运动等实验的可观察度小；一些实验持续时间短难于观察或者实验数据无法测量；还有一些实验的后期数据处理相当繁杂，难以导出简明的物理规律。又如，目前高三物理实验课也是一个难点，理论上至少应该把高中的重点物理实验向学生开放实验室，让学生自主实验，但高三学生由于学习时间紧张所限，无法将所有重点实验都亲自操作，这样就不能满足他们复习、考试的需要。这些都制约着中学物理的实验教学，也影响了学生的学习。
五、教学中注重学生思维能力的培养
（一）一题多思，培养学生的聚合思维
学生在解有关问题时，要注意培养他们的发散思维，一个有效的训练是对一道题要尽可能从不同角度、不同方位去分析，既要掌握最基本的解题方法，又要注意分析题目的特点，选用灵活巧妙的解题方法。长此以往，一定能提高在解题时的应变能力。
（二）一模多用，培养思维的变通性
学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型例题进行比较，去认识和把握新、旧模型在物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在各种模型的分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
六、加强高中物理探究实验的评估教学
新课程理念下，很多物理实验由验证性实验变为探究性实验，要求学生体验探究的过程及探究过程所用的科学方法，但在探究实验之后教师有必要进行对探究实验的评估教学。尝试分析假设与实验结果间的差异，注意探究过程中出现的未解决的矛盾，发现新的问题。通过评估改进实验方案的过程就是发现问题、分析问题、创造性地解决问题的过程。因此对探究实验的评估教学对学生的发展意义巨大。
在《普通高中物理课程标准》中，把“科学探究及实验能力要求”“共同必修模块”“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理课程中科学探究、物理实验占有非常重要的地位。新课程着重培养学生的实验探究能力，所以设置了很多探究性实验，但探究性实验不是学生实验做完就标志学生、教师的任务都完成了。在探究性实验后，应在适当时候再安排一节课对该探究实验进行评估教学的学生实验课，教学的目的在于揭示探究实验的原理、条件等。
（责编 赵建荣）
一、由“教书匠”转向科研型、创新型教师
教师要成为主动的课程研制者，积极设计新颖有效的课堂教学模式。传统的教学过程是，教师在课前严格按照教材和教参备课，写好教案，制定详细的课时计划，课上按照提前准备好的教案向学生传授知识，俨然旧时的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校和教师，从而使课程开发不仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师可以不仅是课程教授者，而且是课程的生产者和设计者。同时，新课程在教学内容的设计中增加了教师可支配的因素。课程教学内容的综合性和知识的弹性都有所加大，这样给教师可以在课上根据学生的实际反应情况更好地发挥。如此一来，我们的课堂就不仅是教授学生知识的传统的课程实施场所，同时也是教师可以根据实际进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的教授者，同时又是课程的实验研究者。但是，教师在提高自身的科研创新能力的同时，要加强培养学生的自主创新能力。有人认为我们的中小学教育具有“两强、两弱”的特点，即学生的基础知识比较扎实，应试能力比较强；创新能力和实践能力却比较弱。所以，教师在课程教学过程中，要努力改变传统的教育教学方式，注重激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的探索精神和创新思维。
二、重视教师间的听课活动
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。同时作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉地观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。教师之间的互相听课、没有考核或权威指导成分，自由度较大，目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，无形中促进物理教师教学反思能力的提升。
三、巧设实验
物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在“力的合成”的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，在教学到这部分内容时，我问全班学生：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的学生都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。
四、大力发展以信息技术为主的自主学习型教学模式
（一）网络化教学模式是学生通过网络进行学习的教学模式
这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，根据自身的实际知识水平，但教师必须加强指导，否则容易导致无效学习。目前比较有效的做法是，教师需要先把相关学习内容放到对应的网站（如学校或教师的网站上）或服务器上，学生便可以挑选自己的薄弱内容进行自主学习，既达到了查漏补缺的目的，又提高了自主学习的效率。
（二）计算机辅助科学实验的模式
物理实验在物理中的重要地位与作用都是众所周知的，但在教学中却存在许多问题。由于实验器材和教师实验水平的局限，如光的衍射实验、静电实验等难以成功；如布朗运动等实验的可观察度小；一些实验持续时间短难于观察或者实验数据无法测量；还有一些实验的后期数据处理相当繁杂，难以导出简明的物理规律。又如，目前高三物理实验课也是一个难点，理论上至少应该把高中的重点物理实验向学生开放实验室，让学生自主实验，但高三学生由于学习时间紧张所限，无法将所有重点实验都亲自操作，这样就不能满足他们复习、考试的需要。这些都制约着中学物理的实验教学，也影响了学生的学习。
五、教学中注重学生思维能力的培养
（一）一题多思，培养学生的聚合思维
学生在解有关问题时，要注意培养他们的发散思维，一个有效的训练是对一道题要尽可能从不同角度、不同方位去分析，既要掌握最基本的解题方法，又要注意分析题目的特点，选用灵活巧妙的解题方法。长此以往，一定能提高在解题时的应变能力。
（二）一模多用，培养思维的变通性
学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型例题进行比较，去认识和把握新、旧模型在物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在各种模型的分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
六、加强高中物理探究实验的评估教学
新课程理念下，很多物理实验由验证性实验变为探究性实验，要求学生体验探究的过程及探究过程所用的科学方法，但在探究实验之后教师有必要进行对探究实验的评估教学。尝试分析假设与实验结果间的差异，注意探究过程中出现的未解决的矛盾，发现新的问题。通过评估改进实验方案的过程就是发现问题、分析问题、创造性地解决问题的过程。因此对探究实验的评估教学对学生的发展意义巨大。
在《普通高中物理课程标准》中，把“科学探究及实验能力要求”“共同必修模块”“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理课程中科学探究、物理实验占有非常重要的地位。新课程着重培养学生的实验探究能力，所以设置了很多探究性实验，但探究性实验不是学生实验做完就标志学生、教师的任务都完成了。在探究性实验后，应在适当时候再安排一节课对该探究实验进行评估教学的学生实验课，教学的目的在于揭示探究实验的原理、条件等。
（责编 赵建荣）