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从课堂活动组织来看，课堂教学包括导入、交互讨论分析、拓展深化三部分。这是课堂组织的历时进程，体现着课堂教学内容沿着时间轴的展开。把握了课堂教学的这个时间规律，就是占有了课堂作为教育进程环节的过程先机。
笔者从自身教学实践中总结出了以“三度”为核心内容的课堂教学的历时规律，即课堂导入找寻巧角度、师生交互分析挖深度、总结拓展上高度。
一、课堂导入巧角度
导入作为课堂教学的必须环节，应针对教学内容和学习主题而采取适宜的角度，以容易和捷径式抵达目的为标准。实际教学实践中，往往煞费苦心的导入设计反不如开门见山，要么哗众取宠而使学习主体注意力偏移，要么让整个导向不直指文本主题或问题中心，从而弄巧成拙。在这个意义上，导入就成为找寻直抵文本主题或问题中心的路径了。找着了这个直抵文本主体或问题中心的路劲，这个导入就不再是个问题，最大的困难也就只剩下让它以什么样的着装出场了。例如要探究“文言实词的活用”，主题和问题中心自然是活用类型和特征，教学目标可以预定为对活用类型和特征的把握和准确识别。作为古汉语现象的“活用”，如果没有语法基础是没有前提的，那如果就是在没有前提的基础上，如何来导入，且要找得到直抵问题中心的捷径就成为导入“巧”与“不巧”的关键了。其实语法规则就在我们日常表述的习惯中，拿这些日常的例话来总结规律就能很实际地解决这个难题。
二、交互分析挖深度
有了巧妙的导入，这才是入得了堂。怎么组织与文本或问题进行一次高质量的对话就成为整个课堂教学历时环节的重心了。调度好构成对话和参与交互活动的因素是关键。学习主体的情绪心态、能力基础、兴趣点所在，适宜话题的选择等，都得在明确把握的前提下才可自由掌控。集体情绪低落，强颜装欢，调度上就是强人所难，结果与进程也会慢慢失去可预测性，自然就难于掌控。因为我们课堂教学的目的在文本解读和问题探讨上要集体进入一定的深度。在交互对话中，真正形成对话的“锋面”，让思想的火花都能得到闪耀，不单纯在技术层面做一简单处理，这个环节最要见出智慧的启迪了。顿悟和发现秘密，是这个阶段最重要的特点。即我们交互讨论追求的效果就是有一种恍然大悟的顿悟感和发现秘密后而得的快感。同时，这样的一种过程引导，要遵循一定的科学规律，让学习者在参与这样的过程中能收到思维的训练，养成科学规范的思维习惯，因为一个好的学习习惯就是一个好的思维习惯。
三、总结拓展上高度
课堂教学历时环节中最后一个环节就是总结与拓展。 最后的总结拓展对前面所讲内容的一次概括再复述加作业布置。我们把课堂教学放在教育行为的一个时间点上看，这样的点总结不是一种延伸向前，而是一种反复或重复，从逻辑意义上讲，它的实效意义不大，当然有一点，我们不抹煞，就是举一反三强化记忆，仅此而已。那么我们从教育行为这样一个历时过程来讲，需要的是总结拓展为下一个点赢得起跑时间和占得先机。怎么做得到，笔者有一不成熟的看法：引导主体必须有教育规划而又有以此而定的教学计划，那每一次授课都有它必须的意义和价值，如果少了，下一节课就无法开展。这样，每一次课，都是整个过程的一个必要环节，那我们的总结与扩展就没必要老是需要往回走，显得走投无路似的。总结拓展有了高度，下一个过程段或者点就有了提前起跑的机会，也就是占得了先机。
这是从历时的角度看课堂教学的组织规律。而这样的课堂并不能充分地体现学生的学习主体性。依据主体性概念，学生学习的主体性体现，在课堂这一特定的空间形态中，就是对学习活動的选择、参与、支配。
从课堂教学的共时角度看，授业解惑传道交替并存，同处一个空间过程中。在共时的视角上讲，课堂教学就成为不同空间的并存状态。这里包括不同视角、不同深度、不同层面的文本解读，包括师生心灵的对撞等。
首先，要容许不同声音存在。这个不同声音是说对文本或问题的不同看法与态度。本质上这是课堂民主的要求和体现。一般情形是，违背了教案的说法都将受到打压，在课堂上都被扭转纠正。尤其是关于价值观的，我们的理由是做事想法都给自己一个高尚的理由，包括说话作文。但手段是容许它存在，然后被讨论辩驳，合乎了现实的，也要让它有自身的辩证理由。
其次，不只注重结果。在交互讨论的过程中，如果能尽最大量的参与进来，哪怕没有什么受益，也会为下一次参与鼓足了勇气。这种观念本身就是对参与的尊重，对存在的尊重，对学习权利的尊重。我们可以引导你趋近高尚，但无权禁止你发表看法。这也是对课堂和谐规律的遵循。叶澜教授说过：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。所以我们没有权利剥夺一个人的生存权。
再次，学会搁置。一课一法对于方法教学的课堂来讲很有价值。课堂设计可能预测了很多种意外，但实际上都能遇到没有预测到的课堂意外。有些意外是对文本主体或问题中心的让人惊喜的观点，有些是让人棘手的难题，这个时候除了赞赏或表示理解之外，没有更好的选择，这本身或是聪明的做法。突破课堂这样的空间限制，总会有无数种解决的方法和手段，所以学会搁置会让问题不成为尴尬，也是对学问规律自身表达了一种尊重。
最有价值的学问是关于规律和方法的学问。尊重学问规律和方法，会让我们在教育教学的组织过程中游刃有余。
作者通联：宁夏灵武市第一中学。
笔者从自身教学实践中总结出了以“三度”为核心内容的课堂教学的历时规律，即课堂导入找寻巧角度、师生交互分析挖深度、总结拓展上高度。
一、课堂导入巧角度
导入作为课堂教学的必须环节，应针对教学内容和学习主题而采取适宜的角度，以容易和捷径式抵达目的为标准。实际教学实践中，往往煞费苦心的导入设计反不如开门见山，要么哗众取宠而使学习主体注意力偏移，要么让整个导向不直指文本主题或问题中心，从而弄巧成拙。在这个意义上，导入就成为找寻直抵文本主题或问题中心的路径了。找着了这个直抵文本主体或问题中心的路劲，这个导入就不再是个问题，最大的困难也就只剩下让它以什么样的着装出场了。例如要探究“文言实词的活用”，主题和问题中心自然是活用类型和特征，教学目标可以预定为对活用类型和特征的把握和准确识别。作为古汉语现象的“活用”，如果没有语法基础是没有前提的，那如果就是在没有前提的基础上，如何来导入，且要找得到直抵问题中心的捷径就成为导入“巧”与“不巧”的关键了。其实语法规则就在我们日常表述的习惯中，拿这些日常的例话来总结规律就能很实际地解决这个难题。
二、交互分析挖深度
有了巧妙的导入，这才是入得了堂。怎么组织与文本或问题进行一次高质量的对话就成为整个课堂教学历时环节的重心了。调度好构成对话和参与交互活动的因素是关键。学习主体的情绪心态、能力基础、兴趣点所在，适宜话题的选择等，都得在明确把握的前提下才可自由掌控。集体情绪低落，强颜装欢，调度上就是强人所难，结果与进程也会慢慢失去可预测性，自然就难于掌控。因为我们课堂教学的目的在文本解读和问题探讨上要集体进入一定的深度。在交互对话中，真正形成对话的“锋面”，让思想的火花都能得到闪耀，不单纯在技术层面做一简单处理，这个环节最要见出智慧的启迪了。顿悟和发现秘密，是这个阶段最重要的特点。即我们交互讨论追求的效果就是有一种恍然大悟的顿悟感和发现秘密后而得的快感。同时，这样的一种过程引导，要遵循一定的科学规律，让学习者在参与这样的过程中能收到思维的训练，养成科学规范的思维习惯，因为一个好的学习习惯就是一个好的思维习惯。
三、总结拓展上高度
课堂教学历时环节中最后一个环节就是总结与拓展。 最后的总结拓展对前面所讲内容的一次概括再复述加作业布置。我们把课堂教学放在教育行为的一个时间点上看，这样的点总结不是一种延伸向前，而是一种反复或重复，从逻辑意义上讲，它的实效意义不大，当然有一点，我们不抹煞，就是举一反三强化记忆，仅此而已。那么我们从教育行为这样一个历时过程来讲，需要的是总结拓展为下一个点赢得起跑时间和占得先机。怎么做得到，笔者有一不成熟的看法：引导主体必须有教育规划而又有以此而定的教学计划，那每一次授课都有它必须的意义和价值，如果少了，下一节课就无法开展。这样，每一次课，都是整个过程的一个必要环节，那我们的总结与扩展就没必要老是需要往回走，显得走投无路似的。总结拓展有了高度，下一个过程段或者点就有了提前起跑的机会，也就是占得了先机。
这是从历时的角度看课堂教学的组织规律。而这样的课堂并不能充分地体现学生的学习主体性。依据主体性概念，学生学习的主体性体现，在课堂这一特定的空间形态中，就是对学习活動的选择、参与、支配。
从课堂教学的共时角度看，授业解惑传道交替并存，同处一个空间过程中。在共时的视角上讲，课堂教学就成为不同空间的并存状态。这里包括不同视角、不同深度、不同层面的文本解读，包括师生心灵的对撞等。
首先，要容许不同声音存在。这个不同声音是说对文本或问题的不同看法与态度。本质上这是课堂民主的要求和体现。一般情形是，违背了教案的说法都将受到打压，在课堂上都被扭转纠正。尤其是关于价值观的，我们的理由是做事想法都给自己一个高尚的理由，包括说话作文。但手段是容许它存在，然后被讨论辩驳，合乎了现实的，也要让它有自身的辩证理由。
其次，不只注重结果。在交互讨论的过程中，如果能尽最大量的参与进来，哪怕没有什么受益，也会为下一次参与鼓足了勇气。这种观念本身就是对参与的尊重，对存在的尊重，对学习权利的尊重。我们可以引导你趋近高尚，但无权禁止你发表看法。这也是对课堂和谐规律的遵循。叶澜教授说过：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。所以我们没有权利剥夺一个人的生存权。
再次，学会搁置。一课一法对于方法教学的课堂来讲很有价值。课堂设计可能预测了很多种意外，但实际上都能遇到没有预测到的课堂意外。有些意外是对文本主体或问题中心的让人惊喜的观点，有些是让人棘手的难题，这个时候除了赞赏或表示理解之外，没有更好的选择，这本身或是聪明的做法。突破课堂这样的空间限制，总会有无数种解决的方法和手段，所以学会搁置会让问题不成为尴尬，也是对学问规律自身表达了一种尊重。
最有价值的学问是关于规律和方法的学问。尊重学问规律和方法，会让我们在教育教学的组织过程中游刃有余。
作者通联：宁夏灵武市第一中学。