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【摘要】幼儿教师专业成长的起点是从学前教育专业阶段开始，这是幼儿教师发展的准备阶段，此阶段的教育教学质量、个体的学习态度直接影响着幼儿教师的专业发展。本论文从不同的角度，通过不同的途径对幼儿教师的专业发展进行研究，以幼儿教师成长摇篮——学前教育专业教学改革为出发点，以幼儿教师的职业特点和职业任务为依据，以国家和社会对幼儿教师的要求为培养方向，以促进学前教育学生专业化进程为重点，探索更有效的提升其专业素养的教学策略。
【关键词】学前教育专业素养教学策略
随着社会的不断进步和教育改革的深入发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。作为教育活动的组织者，教师在儿童的教育和发展中起着主导作用。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素养已成为现代教育领域中的热点问题，引起了全社会的普遍关注。学前时期是人才成长起点，幼儿教师的专业素养是影响学前教育的重要的因素，只有高素质的幼儿教师才能把先进幼儿教育理念、科学的保教方法应用到幼教实践中，设计出科学的教育方案并在教育中灵活运用。
一、幼儿教师的专业素养内涵分析
幼儿教师的专业素养是幼儿教师从事教育活动所需要的整体素质要求，它是由幼儿教师的职业特点决定的。
（一）积极向上的专业精神
教师专业精神，是教师在教育教学活动中，正确处理各种利益关系所遵循的最根本行为准则。专业精神具体概括为专业理想、专业情操及专业自我感受。专业精神是幼儿教师专业发展的重要的维度，是教师基于自我期许而表现出来的信念热情和工作积极性。教师具有积极向上的专业精神直接关系到教师的职业理想、对工作的热爱程度、工作积极性能否维持等方面的问题。
（二）深厚的专业知识储备
当今时代是个性化的时代，教育改革要求幼儿园在教育特色方面有所突破， 为了更好地适应将来的工作，幼儿教师首先应具备一定程度的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提，作为幼儿教师更需要掌握教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，还需要丰富的教师职业技能，教育智慧以及教学策略和技能技巧。学前教育专业学生只有掌握牢固的专业知识，通过理论联系实际，才可以全面、正确地了解儿童的发展，掌握儿童的学习和发展规律，进而取得更好的教育效果。
（三）较强的教育设计能力及教学实践能力
良好的教育能力包括：全面、正确地了解幼儿的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；组织协调的能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的能力。其中，教育设计能力是基础，这一能力决定着教师能否针对幼儿的不同状态及教育教学环境的不同变化等因素设计不同的教育活动，上述能力在幼师职前教育阶段就应当得到一定的锻炼。教学实践能力是幼儿园教师最基本的能力，只有具备教学设计能力才能在教学过程中观察、分析、准确评估幼儿。
（四）灵活的组织协调能力
幼儿教师的组织协调能力是保证教师各项知识和各种能力能够发挥作用的重要条件。作为教师，不仅需要专业化的知识和教育实践能力，而且需要具有一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广，需要多方面的配合，需要赢得园长的支持和悉心指导，需要得到同事的鼓励和耐心帮助，需要取得幼儿的尊敬和充分信赖，需要获得家长的理解和密切配合，还需要得到社区提供大量的方便，充分利用社区资源，与各种教育力量合作，成为开放型的教师。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，一方面积极争取家长对班级工作和对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效地教育策略和方法，增进亲子间的积极互动，提高教育能力，共同促进幼儿的全面、健康的发展。
二、学前教育学生专业素养存在的问题
（一）部分学生专业兴趣不强，专业精神缺乏
现实中存在着部分学生专业兴趣不强的现象，直接影响其专业精神的形成。笔者对所在学校2012级113名学生访谈发现，真正喜欢幼师职业的有35人，因喜欢孩子而选择这一职业的有24人，有20人是因为喜欢唱歌、跳舞，觉得自己适合做幼师，至于幼儿教师的具体工作并不十分了解，有19人是家长给选择的，持无所谓的态度的有14人，针对如此复杂的求学动机，激发其专业责任感比较困难。笔者对2012级学前教育专业学生进行调查，只有10%左右的学生在入学时就把这一职业当成终生的职业。其他学生只是把幼儿教师职业作为暂时的就业选择。这种现实充分说明了部分学生缺乏为幼儿教师事业付出全部精力的意识，缺乏事业心和责任感，专业精神严重缺乏。
（二）多数学生偏科现象严重，教育基本功不强
学前教育专业学生几乎都是女学生，普遍能歌善舞、活泼好动，但做事的专注力不强，情绪化较严重，致使学生的专业基础不牢，“学什么？怎么学”更多地受个人兴趣左右，有的初中起点的学生文化课程基础较差，偏科现象影响着学生教师功底和职业技能的形成，作为未来的幼儿教师，知识结构不完善，将难以胜任幼儿教师的岗位要求。
（三）缺乏主动学习意识，实践能力和协调能力不强
有些学生没有良好的学习习惯，不能主动提问、主动思考。这种现状直接影响学生的专业素养形成，设计教育活动时缺乏精益求精的意识，作业应付了事。更不能做到理论联系实际，学生的教学实践能力缺乏。
三、学前教育学生专业素养提升的教学策略
（一）为学生创造轻松愉快的学习环境，提高其主动学习的意识
让学生有一种愉悦的情感体验，学生的学习才会积极主动，如果环境压抑，心情不畅，学生就会将学习当成一种负担，进而失去对学习的兴趣。多数学生不喜欢上理论课，觉得枯燥、难以理解，针对这种情况，上理论课时，可以采取变换学生的座位排列、互动参与、户外观察、运用多媒体手段、组织辩论赛等形式，学生就会产生新鲜感，从而增强对这门学科的求知欲望。 （二）通过生动活泼的教学手段，激发学生发现问题和解决问题的兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向，这种个性倾向能使人对某种事物给予优先选择，具有向往的心情，是人的认识需要的情绪表现。只有学生感兴趣的东西，以及教师采取各种教学策略激发学生的学习兴趣，才能调动学生参与课堂教学的积极性。从具体的每堂课来看，教师除了精心讲好课，注重启发式教学外，要对教学的内容进行巧妙剪裁，突出重点，主次分明，教学过程要跌宕起伏，让学生喜欢听，听得进，记得牢。讲课是一种知识传授，同时也是一种人际传授，人际传授的理念是传者、受着双向交流，应该让学生参与到活动中来，使学生变被动学为主动学，变“要我学”为 “我要学”。
（三）以“赏识激励法”增强学生的成功体验
努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励，这是一名教师基本能力。假如一向胆小的同学第一次发言、一向不爱听课学生向教师生活中的心理学现象该如何处理，基础薄弱的学生向老师坦言将来要做心理医生等等，虽然有的问题不太现实，但老师一定要抓住机会给予肯定，称赞他们的变化，鼓励他们向自己的理想迈进。另一方面，教师给失误的学生尽可能多一点包容，在课堂上，学习差调皮捣蛋、爱给老师出难题的学生总让老师不舒服，而恰恰是这些学生更需要多一点的赏识、多一点的激励，教师如果能让他们对自己的缺点与错误有所觉察，并主动去克服与纠正，这些学生会有非常明显的变化。
（四）通过案例教学提高学生的实践能力
案例教学是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊的情境进行讨论的一种教学方法。在教育理论课程中，尝试运用案例教学法，通过师生共同分析、讨论设计，推动学生将教育知识内化为教育信念和能力，达到理论与实践相结合的效果。通常的做法是：在课堂教学中，教师结合问题将事先准备好的案例通过适当的方式引入课堂，强调案例中的疑难问题是什么？出现问题的原因是什么？解决问题的办法有哪些？调动学生的兴趣及原有的经验参与学习，积极思考。教师协助学生理清思路，然后对结果进行总结。
总之，幼儿教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程，学前教育学生专业素养的提高不是一蹴而就的，必须通过有效地教学策略加强学生的专业素养，充分认识到学生专业素养提升的紧迫性，对学生负责，对幼儿及幼儿家长负责，对国家的未来负责。
参考文献
[1]崔培英，农村幼儿教师专业素养提升的新途径[J].安徽农业科学，2013年第3期
[2]王华，体育教师专业素养提升的途径与策略 [J].时代教育，2012年第23期
[3]左瑞勇，王纬虹，全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺乏与提升 [J].中国特殊教育，2008年第6期
[4]赵步春，学前教育教师专业发展策略研究 [J].时代教育，2012年第12期
[5]王虹，论高师本科学前教育专业学生艺术素养的培养 [J].科教创刊，2012年第35期
【关键词】学前教育专业素养教学策略
随着社会的不断进步和教育改革的深入发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。作为教育活动的组织者，教师在儿童的教育和发展中起着主导作用。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素养已成为现代教育领域中的热点问题，引起了全社会的普遍关注。学前时期是人才成长起点，幼儿教师的专业素养是影响学前教育的重要的因素，只有高素质的幼儿教师才能把先进幼儿教育理念、科学的保教方法应用到幼教实践中，设计出科学的教育方案并在教育中灵活运用。
一、幼儿教师的专业素养内涵分析
幼儿教师的专业素养是幼儿教师从事教育活动所需要的整体素质要求，它是由幼儿教师的职业特点决定的。
（一）积极向上的专业精神
教师专业精神，是教师在教育教学活动中，正确处理各种利益关系所遵循的最根本行为准则。专业精神具体概括为专业理想、专业情操及专业自我感受。专业精神是幼儿教师专业发展的重要的维度，是教师基于自我期许而表现出来的信念热情和工作积极性。教师具有积极向上的专业精神直接关系到教师的职业理想、对工作的热爱程度、工作积极性能否维持等方面的问题。
（二）深厚的专业知识储备
当今时代是个性化的时代，教育改革要求幼儿园在教育特色方面有所突破， 为了更好地适应将来的工作，幼儿教师首先应具备一定程度的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提，作为幼儿教师更需要掌握教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，还需要丰富的教师职业技能，教育智慧以及教学策略和技能技巧。学前教育专业学生只有掌握牢固的专业知识，通过理论联系实际，才可以全面、正确地了解儿童的发展，掌握儿童的学习和发展规律，进而取得更好的教育效果。
（三）较强的教育设计能力及教学实践能力
良好的教育能力包括：全面、正确地了解幼儿的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；组织协调的能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的能力。其中，教育设计能力是基础，这一能力决定着教师能否针对幼儿的不同状态及教育教学环境的不同变化等因素设计不同的教育活动，上述能力在幼师职前教育阶段就应当得到一定的锻炼。教学实践能力是幼儿园教师最基本的能力，只有具备教学设计能力才能在教学过程中观察、分析、准确评估幼儿。
（四）灵活的组织协调能力
幼儿教师的组织协调能力是保证教师各项知识和各种能力能够发挥作用的重要条件。作为教师，不仅需要专业化的知识和教育实践能力，而且需要具有一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广，需要多方面的配合，需要赢得园长的支持和悉心指导，需要得到同事的鼓励和耐心帮助，需要取得幼儿的尊敬和充分信赖，需要获得家长的理解和密切配合，还需要得到社区提供大量的方便，充分利用社区资源，与各种教育力量合作，成为开放型的教师。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，一方面积极争取家长对班级工作和对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效地教育策略和方法，增进亲子间的积极互动，提高教育能力，共同促进幼儿的全面、健康的发展。
二、学前教育学生专业素养存在的问题
（一）部分学生专业兴趣不强，专业精神缺乏
现实中存在着部分学生专业兴趣不强的现象，直接影响其专业精神的形成。笔者对所在学校2012级113名学生访谈发现，真正喜欢幼师职业的有35人，因喜欢孩子而选择这一职业的有24人，有20人是因为喜欢唱歌、跳舞，觉得自己适合做幼师，至于幼儿教师的具体工作并不十分了解，有19人是家长给选择的，持无所谓的态度的有14人，针对如此复杂的求学动机，激发其专业责任感比较困难。笔者对2012级学前教育专业学生进行调查，只有10%左右的学生在入学时就把这一职业当成终生的职业。其他学生只是把幼儿教师职业作为暂时的就业选择。这种现实充分说明了部分学生缺乏为幼儿教师事业付出全部精力的意识，缺乏事业心和责任感，专业精神严重缺乏。
（二）多数学生偏科现象严重，教育基本功不强
学前教育专业学生几乎都是女学生，普遍能歌善舞、活泼好动，但做事的专注力不强，情绪化较严重，致使学生的专业基础不牢，“学什么？怎么学”更多地受个人兴趣左右，有的初中起点的学生文化课程基础较差，偏科现象影响着学生教师功底和职业技能的形成，作为未来的幼儿教师，知识结构不完善，将难以胜任幼儿教师的岗位要求。
（三）缺乏主动学习意识，实践能力和协调能力不强
有些学生没有良好的学习习惯，不能主动提问、主动思考。这种现状直接影响学生的专业素养形成，设计教育活动时缺乏精益求精的意识，作业应付了事。更不能做到理论联系实际，学生的教学实践能力缺乏。
三、学前教育学生专业素养提升的教学策略
（一）为学生创造轻松愉快的学习环境，提高其主动学习的意识
让学生有一种愉悦的情感体验，学生的学习才会积极主动，如果环境压抑，心情不畅，学生就会将学习当成一种负担，进而失去对学习的兴趣。多数学生不喜欢上理论课，觉得枯燥、难以理解，针对这种情况，上理论课时，可以采取变换学生的座位排列、互动参与、户外观察、运用多媒体手段、组织辩论赛等形式，学生就会产生新鲜感，从而增强对这门学科的求知欲望。 （二）通过生动活泼的教学手段，激发学生发现问题和解决问题的兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向，这种个性倾向能使人对某种事物给予优先选择，具有向往的心情，是人的认识需要的情绪表现。只有学生感兴趣的东西，以及教师采取各种教学策略激发学生的学习兴趣，才能调动学生参与课堂教学的积极性。从具体的每堂课来看，教师除了精心讲好课，注重启发式教学外，要对教学的内容进行巧妙剪裁，突出重点，主次分明，教学过程要跌宕起伏，让学生喜欢听，听得进，记得牢。讲课是一种知识传授，同时也是一种人际传授，人际传授的理念是传者、受着双向交流，应该让学生参与到活动中来，使学生变被动学为主动学，变“要我学”为 “我要学”。
（三）以“赏识激励法”增强学生的成功体验
努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励，这是一名教师基本能力。假如一向胆小的同学第一次发言、一向不爱听课学生向教师生活中的心理学现象该如何处理，基础薄弱的学生向老师坦言将来要做心理医生等等，虽然有的问题不太现实，但老师一定要抓住机会给予肯定，称赞他们的变化，鼓励他们向自己的理想迈进。另一方面，教师给失误的学生尽可能多一点包容，在课堂上，学习差调皮捣蛋、爱给老师出难题的学生总让老师不舒服，而恰恰是这些学生更需要多一点的赏识、多一点的激励，教师如果能让他们对自己的缺点与错误有所觉察，并主动去克服与纠正，这些学生会有非常明显的变化。
（四）通过案例教学提高学生的实践能力
案例教学是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊的情境进行讨论的一种教学方法。在教育理论课程中，尝试运用案例教学法，通过师生共同分析、讨论设计，推动学生将教育知识内化为教育信念和能力，达到理论与实践相结合的效果。通常的做法是：在课堂教学中，教师结合问题将事先准备好的案例通过适当的方式引入课堂，强调案例中的疑难问题是什么？出现问题的原因是什么？解决问题的办法有哪些？调动学生的兴趣及原有的经验参与学习，积极思考。教师协助学生理清思路，然后对结果进行总结。
总之，幼儿教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程，学前教育学生专业素养的提高不是一蹴而就的，必须通过有效地教学策略加强学生的专业素养，充分认识到学生专业素养提升的紧迫性，对学生负责，对幼儿及幼儿家长负责，对国家的未来负责。
参考文献
[1]崔培英，农村幼儿教师专业素养提升的新途径[J].安徽农业科学，2013年第3期
[2]王华，体育教师专业素养提升的途径与策略 [J].时代教育，2012年第23期
[3]左瑞勇，王纬虹，全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺乏与提升 [J].中国特殊教育，2008年第6期
[4]赵步春，学前教育教师专业发展策略研究 [J].时代教育，2012年第12期
[5]王虹，论高师本科学前教育专业学生艺术素养的培养 [J].科教创刊，2012年第35期