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课堂教学既有它固有的规律，也有它多变的因素。也就是人们常说的“教学有法”“教无定法”“贵在得法”，但如果套用一种模式，恐怕就会违背规律。其实课堂教学这张“脸”说它简单也简单，如果能很好地解决“学生如何学”“教师如何教”“学与教如何过渡”这三个最根本的问题，也就是课堂教学最原始的问题，那么“无模”的课堂也照样会取得良好的效果。
一、学生如何学
新课程倡导要转变学生的学习方式，变过去被动接受学习为自主、合作、探究为主的学习方式，这就明确地告诉我们，面对新知识的学习，首先，要让学生独立自主地利用自己已有的认知水平来解决“最近发展区”的问题，而自己不能独立解决的问题则可以通过合作探究的方式来解决，合作探究后还不能完成者，教师再给予帮助，即“先学后教”，因此教师就要变“讲堂”为“学堂”，变“由我教”为“让你学”。其次，从未来社会要求上看，学生走向社会后将独立地工作，自主地生活，把学校人培养成自主的社会人，这是教育的社会使命，因此，只有培养学生自主学习的能力，才能适应未来社会发展的要求。人们常说，“教”是为了“不教”，要想实现“不教”的目标，唯一的途径也只能是提高学生自主学习的能力，推动学生由“学会”向“会学”转变。
二、教师如何教
我们处在一个知识爆炸的时代，教师要把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，也没有必要，因此，教师只能是指导学生掌握获取知识的方法，培养学生搜集信息和处理信息的能力。而这种“教”则更多地表现为一种引导，这种引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。这种引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。它可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易他告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；也可以表现为一种激励，当学生“登山”的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教的重心应放在如何促进学生“学”上。教师一定要在学生思维出现障碍的时候“教”、学生思维出现障碍的地方“教”、学生思维应该达到的深度处“教”以及学生应该怎么做人处“教”。
三、学与教如何过渡
课堂教学充满了变数，学生如何学，学到什么程度，教师又如何教，教到什么程度，学与教如何衔接过渡等问题常常表现为一种变量，尽管教师在课前进行了精心的预设，但课堂中仍有意想不到的生成发生，所以教师必须随时根据课堂的生成修改自己的预设，即教什么，怎么教，怎么衔接，如何过渡，应根据学生的“学”来确定，即“以学定教”。这样才能把握好学与教的衔接过渡。
1.点拨时过渡。点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师应在学生理解的愤悱之际、在学生思维的关键之处、在学生的最近发展区内进行点拨，这样既可促进学生思维的突破，又能提升学生的认知，还可实现教与学的衔接过渡。
2.用问题过渡。问题是推动课堂发展的动力，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考。因此，新课程把问题看作是学习的动力、起点和学习过程中的主线。所以教师要精心设计问题，让学生在问题探究中获取知识提升能力，同时借助问题探讨实现教与学的衔接过渡。
3.展示中过渡。课堂教学中无论是自主学习，还是合作探究，学生都要展示学习成果，教师要充分利用学生展示成果之际完善学生的认知，提升学生的能力，并巧妙实现教与学的衔接过渡。
4.活动中过渡。新课程倡导课堂教学要通过组织活动来激励学生主动参与、主动探索、主动创造，因此，教师在教学中要精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主，在活动中实现教与学的衔接过渡。
5.学法指导中过渡。常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要教给学生学习的方法，使他们能触类旁通，举一反三。在教学过程中教师要时刻关注对学生学法的指导，一边指导学习，一边总结学法，做到“教”而无“痕”，并在这一过程中实现教与学的衔接过渡。
“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾，而“学”又是矛盾的主要方面，如何抓住矛盾的主要方面，解决好这一对不断变化着的矛盾，是每个教育工作者应该思考的问题。
（作者单位：甘肃永昌县第五中学）
一、学生如何学
新课程倡导要转变学生的学习方式，变过去被动接受学习为自主、合作、探究为主的学习方式，这就明确地告诉我们，面对新知识的学习，首先，要让学生独立自主地利用自己已有的认知水平来解决“最近发展区”的问题，而自己不能独立解决的问题则可以通过合作探究的方式来解决，合作探究后还不能完成者，教师再给予帮助，即“先学后教”，因此教师就要变“讲堂”为“学堂”，变“由我教”为“让你学”。其次，从未来社会要求上看，学生走向社会后将独立地工作，自主地生活，把学校人培养成自主的社会人，这是教育的社会使命，因此，只有培养学生自主学习的能力，才能适应未来社会发展的要求。人们常说，“教”是为了“不教”，要想实现“不教”的目标，唯一的途径也只能是提高学生自主学习的能力，推动学生由“学会”向“会学”转变。
二、教师如何教
我们处在一个知识爆炸的时代，教师要把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，也没有必要，因此，教师只能是指导学生掌握获取知识的方法，培养学生搜集信息和处理信息的能力。而这种“教”则更多地表现为一种引导，这种引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。这种引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。它可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易他告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；也可以表现为一种激励，当学生“登山”的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教的重心应放在如何促进学生“学”上。教师一定要在学生思维出现障碍的时候“教”、学生思维出现障碍的地方“教”、学生思维应该达到的深度处“教”以及学生应该怎么做人处“教”。
三、学与教如何过渡
课堂教学充满了变数，学生如何学，学到什么程度，教师又如何教，教到什么程度，学与教如何衔接过渡等问题常常表现为一种变量，尽管教师在课前进行了精心的预设，但课堂中仍有意想不到的生成发生，所以教师必须随时根据课堂的生成修改自己的预设，即教什么，怎么教，怎么衔接，如何过渡，应根据学生的“学”来确定，即“以学定教”。这样才能把握好学与教的衔接过渡。
1.点拨时过渡。点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师应在学生理解的愤悱之际、在学生思维的关键之处、在学生的最近发展区内进行点拨，这样既可促进学生思维的突破，又能提升学生的认知，还可实现教与学的衔接过渡。
2.用问题过渡。问题是推动课堂发展的动力，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考。因此，新课程把问题看作是学习的动力、起点和学习过程中的主线。所以教师要精心设计问题，让学生在问题探究中获取知识提升能力，同时借助问题探讨实现教与学的衔接过渡。
3.展示中过渡。课堂教学中无论是自主学习，还是合作探究，学生都要展示学习成果，教师要充分利用学生展示成果之际完善学生的认知，提升学生的能力，并巧妙实现教与学的衔接过渡。
4.活动中过渡。新课程倡导课堂教学要通过组织活动来激励学生主动参与、主动探索、主动创造，因此，教师在教学中要精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主，在活动中实现教与学的衔接过渡。
5.学法指导中过渡。常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要教给学生学习的方法，使他们能触类旁通，举一反三。在教学过程中教师要时刻关注对学生学法的指导，一边指导学习，一边总结学法，做到“教”而无“痕”，并在这一过程中实现教与学的衔接过渡。
“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾，而“学”又是矛盾的主要方面，如何抓住矛盾的主要方面，解决好这一对不断变化着的矛盾，是每个教育工作者应该思考的问题。
（作者单位：甘肃永昌县第五中学）