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素质教育要求教师在教育教学活动中，应注意培养学生学会求知，学会思考、学会练体、学会生活、学会做人，这就更加明确地提出了教师应从教给学生学习方法，培养学生自我学习能力入手，促进学生整体素质的提离，以“授之以渔”的方法教给学生从“学会”的被动接受知识转变为“会学”的主动学习知识，以促使学生吸收更多的新知识，掌握新技能，究竟如何教给学生好的学习方法呢？
几年来，我在小学的教育教学活动中，始终注重培养挖掘学生的学习积极性，传授学习方法，特别是在几年的作文教学中采用了“扶——放——再扶——再放”的教学方法引导学生循序渐进地掌握写作的方法和要领，充分发挥学生的主体作用，使学生由“怕”写作文到“喜欢”写作文，从“无处下手”到能自己找到切入点，从“无话可说”到语言表达准确、通顺、连贯，学生的写作能力和水平有了明显的提高。
一、作文教学首先要“扶”
小学生作文往往存在不会审题，对题意理解把握不准、无从下手的毛病，因而教师必须从“扶”字着手——带领和指导学生审题，帮助学生准确理解题意及掌握要求，“扶上马，送一程”。如命题作文——以《我喜爱的文具盒》为题写一篇作文，抓住文具盒的特点进行观察，然后按一定的顺序写下来，要写出它的形状、材料、颜色、用途以及惹人喜爱的地方。在此命题作文中，教师首先必须指导学生弄清题意及要求：l、只能以《我喜爱的文具盒》为题，说明题目是单一的；2、抓住文具盒的特点进行观察，如文具盒的形状、材料、颜色等；3、按一定的顺序进行观察和写作，如按从文具盒盖写到文具盒底的顺序，写盒盖上面的插图时按从左到右或从右到左的顺序、从上到下或从下到上的顺序等，这样写，文章才具有条理性；4、要把“文具盒”写好，还要展开想象，把“死物”当“活物”写，把没有感情的东西当作有感情的东西来写，如《小马过河》一文中小马会说话就是作者展开想象的缘故；5、注意写好文具盒的用途。这样，学生在教师的帮助下弄清了题意，可避免因对题意理解模糊不清而写出文不对题的作文来，这一点对于三年级初学写作的学生来讲尤为重要。
二、作文教学还要注意“放”
当教师帮助指导学生准确理解题意和把握好写作要求后，就要给学生一个自由的空间，让学生发挥主观能动性，观察自己喜爱的文具盒，展开联想然后自己练习口头作文，把自己观察到的文具盒的特点讲出来，把自己由观察文具盒产生的联想说出来。这一步，可按以下步骤进行：1.自由观察，发现其特点；2.抓住特点口头作文，自己讲给自己听；3.同桌互讲互听互评；4.抽“好”、“中”、“差”各一名学生上台讲给全班同学听；5.启发学生积极发表意见及建议、取长补短。这样，放手让学生大胆尝试，口头作出了具有一定水平的作文。然而，对于小学三年级的学生来讲，由于词句积累还不够，写作实践还很少，所以用词造句不够准确。针对这种情况，还需要采取以下方法进行教学。
三、作文教学需进一步“扶”
这里的“扶”是教师为学生找一篇优秀例文作样榜，把学生漫无边际的思维收回来，从不知如何下手写作到顺着指向标进行轻松愉快地写作，从不知用何语句来表述到能用恰当的语词进行表情达意。也就是从文章结构安排到表达的方式方法都给学生起到一个导向作用。如《全国作文大全》中《我喜爱的文具盒》一篇例文开头一句是“我有一只精致的长方形塑料文具盒”，我以此句话为例，让学生模仿给文章写开头，要求：1、先用“点”在例句中标出表示这只文具盒特点的三个词语（精致、长方形、塑料）；2、弄懂“精致”的意思；3、弄懂“长方形”是表示文具盒形状的词语；4、弄懂“塑料”是表示文具盒所用材料的词语；5、在仿写过程中要同中求异，在句式上可相同，在某些用词上（如精致）可相同，在有些用词上不能相同（除非自己所观察的文具盒和例文中的一样），如自己所观察的文具盒形状、用料是什么就写什么，这样，学生就可以有的放矢，发言非常积极，争先恐后。有的说：“我有一只精致的月牙形铁文具盒”，有的说：“我有一只小巧玲珑的轿车形皮文具盒”，还有的说：“我有一只可爱的海龟形塑料文具盒”……在文章结构或写作顺序也这样“扶”着学生进行写作。教师这么一扶，学生能有条有理、有主有次地说出文具盒的特点，并且语句通顺、用词造句准确，有利于培养学生的语言表达能力和提高学生的写作能力。
四、作文教学中的再次放
这里的“放”是指让学生独立进行写作，鼓励学生把自己观察到的文具盒特点、用途按一定的顺序、当恰当的词句表述出来；鼓励学生在观察文具盒时大胆展并联想，象例文中那样（小作者看到文具盒盖上的八个字：“好好学习，天天向上”，就联想到“上课时，它鼓励我好好学习，天天向上”，编出合情合理的、有趣的、激人奋进的故事。通过“扶——放——再扶_一再放”的教学试验，我班绝大多数学生都尝到了写作的甜头，由认为写作是件苦差事转变为写作是件愉快的事情，在写作过程中，学生真正做到了目标明确，思路清晰，主次分明，学生写作水平大幅度提高，学生作文先后在国家、省、市、区各类竞赛中获奖86人次，收到了预期的效果。
几年来，我在小学的教育教学活动中，始终注重培养挖掘学生的学习积极性，传授学习方法，特别是在几年的作文教学中采用了“扶——放——再扶——再放”的教学方法引导学生循序渐进地掌握写作的方法和要领，充分发挥学生的主体作用，使学生由“怕”写作文到“喜欢”写作文，从“无处下手”到能自己找到切入点，从“无话可说”到语言表达准确、通顺、连贯，学生的写作能力和水平有了明显的提高。
一、作文教学首先要“扶”
小学生作文往往存在不会审题，对题意理解把握不准、无从下手的毛病，因而教师必须从“扶”字着手——带领和指导学生审题，帮助学生准确理解题意及掌握要求，“扶上马，送一程”。如命题作文——以《我喜爱的文具盒》为题写一篇作文，抓住文具盒的特点进行观察，然后按一定的顺序写下来，要写出它的形状、材料、颜色、用途以及惹人喜爱的地方。在此命题作文中，教师首先必须指导学生弄清题意及要求：l、只能以《我喜爱的文具盒》为题，说明题目是单一的；2、抓住文具盒的特点进行观察，如文具盒的形状、材料、颜色等；3、按一定的顺序进行观察和写作，如按从文具盒盖写到文具盒底的顺序，写盒盖上面的插图时按从左到右或从右到左的顺序、从上到下或从下到上的顺序等，这样写，文章才具有条理性；4、要把“文具盒”写好，还要展开想象，把“死物”当“活物”写，把没有感情的东西当作有感情的东西来写，如《小马过河》一文中小马会说话就是作者展开想象的缘故；5、注意写好文具盒的用途。这样，学生在教师的帮助下弄清了题意，可避免因对题意理解模糊不清而写出文不对题的作文来，这一点对于三年级初学写作的学生来讲尤为重要。
二、作文教学还要注意“放”
当教师帮助指导学生准确理解题意和把握好写作要求后，就要给学生一个自由的空间，让学生发挥主观能动性，观察自己喜爱的文具盒，展开联想然后自己练习口头作文，把自己观察到的文具盒的特点讲出来，把自己由观察文具盒产生的联想说出来。这一步，可按以下步骤进行：1.自由观察，发现其特点；2.抓住特点口头作文，自己讲给自己听；3.同桌互讲互听互评；4.抽“好”、“中”、“差”各一名学生上台讲给全班同学听；5.启发学生积极发表意见及建议、取长补短。这样，放手让学生大胆尝试，口头作出了具有一定水平的作文。然而，对于小学三年级的学生来讲，由于词句积累还不够，写作实践还很少，所以用词造句不够准确。针对这种情况，还需要采取以下方法进行教学。
三、作文教学需进一步“扶”
这里的“扶”是教师为学生找一篇优秀例文作样榜，把学生漫无边际的思维收回来，从不知如何下手写作到顺着指向标进行轻松愉快地写作，从不知用何语句来表述到能用恰当的语词进行表情达意。也就是从文章结构安排到表达的方式方法都给学生起到一个导向作用。如《全国作文大全》中《我喜爱的文具盒》一篇例文开头一句是“我有一只精致的长方形塑料文具盒”，我以此句话为例，让学生模仿给文章写开头，要求：1、先用“点”在例句中标出表示这只文具盒特点的三个词语（精致、长方形、塑料）；2、弄懂“精致”的意思；3、弄懂“长方形”是表示文具盒形状的词语；4、弄懂“塑料”是表示文具盒所用材料的词语；5、在仿写过程中要同中求异，在句式上可相同，在某些用词上（如精致）可相同，在有些用词上不能相同（除非自己所观察的文具盒和例文中的一样），如自己所观察的文具盒形状、用料是什么就写什么，这样，学生就可以有的放矢，发言非常积极，争先恐后。有的说：“我有一只精致的月牙形铁文具盒”，有的说：“我有一只小巧玲珑的轿车形皮文具盒”，还有的说：“我有一只可爱的海龟形塑料文具盒”……在文章结构或写作顺序也这样“扶”着学生进行写作。教师这么一扶，学生能有条有理、有主有次地说出文具盒的特点，并且语句通顺、用词造句准确，有利于培养学生的语言表达能力和提高学生的写作能力。
四、作文教学中的再次放
这里的“放”是指让学生独立进行写作，鼓励学生把自己观察到的文具盒特点、用途按一定的顺序、当恰当的词句表述出来；鼓励学生在观察文具盒时大胆展并联想，象例文中那样（小作者看到文具盒盖上的八个字：“好好学习，天天向上”，就联想到“上课时，它鼓励我好好学习，天天向上”，编出合情合理的、有趣的、激人奋进的故事。通过“扶——放——再扶_一再放”的教学试验，我班绝大多数学生都尝到了写作的甜头，由认为写作是件苦差事转变为写作是件愉快的事情，在写作过程中，学生真正做到了目标明确，思路清晰，主次分明，学生写作水平大幅度提高，学生作文先后在国家、省、市、区各类竞赛中获奖86人次，收到了预期的效果。