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传统的思想政治课教学是一种“教室中心、书本中心、课文中心、知识中心、班级中心、教师中心”的封闭型教学。这种封闭型教学模式，具有明显的弊端。针对这些弊端，我认为在思想政治课教学中应运用开放性教学模式，这种模式主要包括以下要素。
一、开放性教学的目标
开放性教学的目标不再受“知识中心”束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合。由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域，灵活反映变动不居的社会发展需求，学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，使制之成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
二、开放性教学的课程
开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点：（1）内与外（政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透）的切入点；（2）纵与横（哲学、政治学、经济学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近代历史知识的纵横联系）的切入点；（3）显与潜（显性知识与隐性）的切入点；（4）文与物（文字与图片、社会实践基地等）的切入点；（5）静与动（理论知识与影视录象等动态情境）切入点；（6）略与详（直观知识与相关论著、论文、报告）的切入点。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展，有助于开放性教学目标落实到位的“良田沃土”。
三、开放性教学的学习
在方法上，充分发挥眼耳口脑手的功能，察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学均可。在空间上，充分借助校园资源及校外无限广阔的社会实践基地（如文物、古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、大型企业）让学生根据实际需要自由选择学习场所。可组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息。在时间上，根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。在手段上，充分借助挂图、插图、录音、录象、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能优势，自由选择最佳学习效果，或一人独学，或二人对学，或多人群学；或自学，或商讨，或辩论，或竞争，或协作；或问题式学习，或提纲式学习，或考卷式学习，或课题论证式学习等均可。
四、开放性教学的指导
教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过教师。因此，在指导模式上应该变传统教师对学生的单项指导为现代“师生互导，生生互导”的多项互动的指导模式。教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于在开放式教学中，学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的，因此，教师的多项互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变，以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。
五、开放性教学的评价
打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，评价内容由记忆评价转化为理解评价，由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价；评价方法由终结性评价让位与形成性评价，由单一的书面考试评价让位与考试考核考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性；评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价观念变同步为异步评价，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。
一、开放性教学的目标
开放性教学的目标不再受“知识中心”束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合。由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域，灵活反映变动不居的社会发展需求，学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，使制之成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
二、开放性教学的课程
开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点：（1）内与外（政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透）的切入点；（2）纵与横（哲学、政治学、经济学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近代历史知识的纵横联系）的切入点；（3）显与潜（显性知识与隐性）的切入点；（4）文与物（文字与图片、社会实践基地等）的切入点；（5）静与动（理论知识与影视录象等动态情境）切入点；（6）略与详（直观知识与相关论著、论文、报告）的切入点。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展，有助于开放性教学目标落实到位的“良田沃土”。
三、开放性教学的学习
在方法上，充分发挥眼耳口脑手的功能，察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学均可。在空间上，充分借助校园资源及校外无限广阔的社会实践基地（如文物、古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、大型企业）让学生根据实际需要自由选择学习场所。可组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息。在时间上，根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。在手段上，充分借助挂图、插图、录音、录象、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能优势，自由选择最佳学习效果，或一人独学，或二人对学，或多人群学；或自学，或商讨，或辩论，或竞争，或协作；或问题式学习，或提纲式学习，或考卷式学习，或课题论证式学习等均可。
四、开放性教学的指导
教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过教师。因此，在指导模式上应该变传统教师对学生的单项指导为现代“师生互导，生生互导”的多项互动的指导模式。教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于在开放式教学中，学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的，因此，教师的多项互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变，以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。
五、开放性教学的评价
打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，评价内容由记忆评价转化为理解评价，由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价；评价方法由终结性评价让位与形成性评价，由单一的书面考试评价让位与考试考核考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性；评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价观念变同步为异步评价，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。