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我们喜爱李咏,喜爱他的“非常6+1”。我常常想,如果我们的语文教学也能营造这样的氛围,师生之间实现真正意义上的互动该有多好。但我又都知道,语文教学是“慢工活”“持久战”。因此,教师要不断反思,在反思中成长。
时代在变,教材在变,人的观念也在变。语文新课标的颁布实施,对语文教学而言,既是一种机遇更是一种挑战。小学语文教学改革比任何时候都更关注人的发展,注重张扬个性,体现人文关怀。这不仅是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省,同时也是对现实世界科学精神的呼唤。在新课标理念的指导下,语文教师应着重从以下几个方面进行反思:
一、对教学设计的反思
一般来说,教师备课向来是非常详细的,且不说内容的环环相扣,即使学生可能出现的问题、可能出现的回答,所用的教学时间等均在教案中有所体现。如果是照着教案“教”下去,那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”,“教”是为了“学”,宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只有“教”的行为而没有“学”的行为,那么学生的“学”就不是真正的“学”,学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以,在教学设计中既要有“教”的设计也要有“学”的设计,既要有“教”的行为也要有“学”的行为,更要将精彩留给学生,让“学”的环节充分发挥作用。
二、对学习方式的反思
教师要重视学生的自主学习,授之以渔,解决怎么做和做什么的问题。总的原则是让学生大胆地想、大胆地说,还给学生心灵的自由,使课堂真正活起来。还要重视学学生的合作学习,这是让学生学会交往、学会合作的最有效方式。为此,教师要把握契机,精心设计合作学习的内容和要求、呈现的方式、学习的组织等。让每一次合作学习都有必要、有价值,否则这种合作学习就会浮于表面。
三、对学习内容的反思
语文教学有其自身的特点,《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因而,要反思在语文学科的课程特性上是否出现了异化、变质现象。如:在课堂教学内容的呈现上,是否注重了知识内容的任意拓展而忽视了语文课的本体训练;课堂上是否热热闹闹、学生的活动形式多而读书不多。教师只有学会了吸取精髓、去伪存真,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,这样才能教出自己的特色。
四、对教学流程的反思
既要反思本节课中最有创意的细节,也要反思本节课中最成功的细节,还要反思本节课中失误的细节。教学反思是个人智慧的瞬间再现,能让人增长教育智慧,是自我否定之后的超越,是教师成长的心路历程。
有人曾经说“文似看山不喜平”,课堂也应该如此,有高有低,跌宕起伏,高潮迭起,才会富有吸引力,学生才会喜欢。虽然创设高潮的途径很多,但是两石相击才能迸生火花。课堂上,师生、文本情感的碰撞交融,最容易掀起如痴如醉的情感高潮,从而使师生得到精神的享受。在这个过程中,教师的激情是导火线,或是一段深情的导语,或是一副凝重的神情,或是一种起伏变化的声调,都能燃烧起教材中的情感点,使它熠熠生辉,烘暖学生的心,点燃学生的情感火花,使课堂沉浸在情的磁场中,从而掀起高潮。因而,教师对教学的成功经验和失败教训的深刻反思,可以极大地促进教育教学能力的提高。一个受学生欢迎和喜爱的语文教师,往往是一个不断进行教学反思、不断更新教育理念、不断提高教学水平的教师。所以说,作为一名新时代的语文教师,应该在反思中成长。
时代在变,教材在变,人的观念也在变。语文新课标的颁布实施,对语文教学而言,既是一种机遇更是一种挑战。小学语文教学改革比任何时候都更关注人的发展,注重张扬个性,体现人文关怀。这不仅是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省,同时也是对现实世界科学精神的呼唤。在新课标理念的指导下,语文教师应着重从以下几个方面进行反思:
一、对教学设计的反思
一般来说,教师备课向来是非常详细的,且不说内容的环环相扣,即使学生可能出现的问题、可能出现的回答,所用的教学时间等均在教案中有所体现。如果是照着教案“教”下去,那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”,“教”是为了“学”,宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只有“教”的行为而没有“学”的行为,那么学生的“学”就不是真正的“学”,学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以,在教学设计中既要有“教”的设计也要有“学”的设计,既要有“教”的行为也要有“学”的行为,更要将精彩留给学生,让“学”的环节充分发挥作用。
二、对学习方式的反思
教师要重视学生的自主学习,授之以渔,解决怎么做和做什么的问题。总的原则是让学生大胆地想、大胆地说,还给学生心灵的自由,使课堂真正活起来。还要重视学学生的合作学习,这是让学生学会交往、学会合作的最有效方式。为此,教师要把握契机,精心设计合作学习的内容和要求、呈现的方式、学习的组织等。让每一次合作学习都有必要、有价值,否则这种合作学习就会浮于表面。
三、对学习内容的反思
语文教学有其自身的特点,《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因而,要反思在语文学科的课程特性上是否出现了异化、变质现象。如:在课堂教学内容的呈现上,是否注重了知识内容的任意拓展而忽视了语文课的本体训练;课堂上是否热热闹闹、学生的活动形式多而读书不多。教师只有学会了吸取精髓、去伪存真,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,这样才能教出自己的特色。
四、对教学流程的反思
既要反思本节课中最有创意的细节,也要反思本节课中最成功的细节,还要反思本节课中失误的细节。教学反思是个人智慧的瞬间再现,能让人增长教育智慧,是自我否定之后的超越,是教师成长的心路历程。
有人曾经说“文似看山不喜平”,课堂也应该如此,有高有低,跌宕起伏,高潮迭起,才会富有吸引力,学生才会喜欢。虽然创设高潮的途径很多,但是两石相击才能迸生火花。课堂上,师生、文本情感的碰撞交融,最容易掀起如痴如醉的情感高潮,从而使师生得到精神的享受。在这个过程中,教师的激情是导火线,或是一段深情的导语,或是一副凝重的神情,或是一种起伏变化的声调,都能燃烧起教材中的情感点,使它熠熠生辉,烘暖学生的心,点燃学生的情感火花,使课堂沉浸在情的磁场中,从而掀起高潮。因而,教师对教学的成功经验和失败教训的深刻反思,可以极大地促进教育教学能力的提高。一个受学生欢迎和喜爱的语文教师,往往是一个不断进行教学反思、不断更新教育理念、不断提高教学水平的教师。所以说,作为一名新时代的语文教师,应该在反思中成长。