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【摘 要】 护理教学在临床中的作用非常重要，有效的教学方法不仅能够帮助学生积累临床经验，同时能够纠正学生在学习中错误的观念和操作方式。本文将对临床护理教学中存在的问题和教学模式进行讨论，旨在为护理临床教学提供可参考依据。
【关键词】 临床护理教学 教学模式 问题
护理是一门实践性很强的学科，仅有理论知识是无法满足临床需求的，因此需要进行临床带教。护理由于学科较为独特，带教方式也非常独特，随着护理学科不断的发展，其教学模式在不断的发生改变，但其仍然存在一定的不足，本文在对护理教学中存在的问题和教学模式进行讨论的同时，对相应对策进行了分析，现将情况汇报如下。
1 临床教学中存在的问题
1.1 教学模式陈旧
目前临床中大多采用传统的一对一、一对多教学模式，带教模式非常单一，多是看-做-看模式，即教学中首先观看教师操作，而后教师辅助学生操作，最后学生单独操作。此种教学模式在临床中非常单一，缺乏趣味性，也缺乏针对性，无法达到良好的教学效果，同时也无法调动学生的学习积极性。
1.2 教学缺乏目标
现阶段的临床带教中护理教学的具体目标尚不明确，在教学大纲中也缺乏对学生能力和知识方面的要求，尤其是缺乏培养学生综合能力的标准。为使护理人员的综合能力能够得到进一步提升、进一步符合国际化要求，应该更加注重心理素质和人文素质的培养，并完善相关教学目标，提升护理教学效果。
1.3 教学体制不完善
在现代护理教学体系中都缺乏临床护理管理，同时也缺乏带教标准和带教质量评价标准。在教学中针对不同差异的学生都采用统一的教学标准，并无针对性，带教计划以及标准都大同小异，大大影响了教学质量[1]。
1.4 教师资质薄弱
我国卫生部颁布的《中等卫校专业设置的基本条件》一书中明确规定了教师参加临床带教的要求，并规定了教师参加临床带教的时间。但在我国，大多数临床带教工作都由医院的护理部负责，带教老师都由医院护士临时担任[2-3]。医院的护理人员通常具有非常强的专业性，能够胜任临床中的各种工作，但其并无教学经验，且其对护理教学了解非常少，加之护理人员工作繁忙、压力非常大，无法将所有精力放在带教中，因此无法达到良好的带教效果。
1.5 教学评价方法缺失
目前临床中评价带教的方式基本都是采用调查问卷，即学生在实习结束后采用调查问卷来测试学生的学习结果，评价学生学习成果，同时要求学生对带教老师进行评价。此种评价方式不仅会对学生带来严重压力，同时也会为带教老师带来一定的压力。即便带教老师存在管理不到位的情况，学生也不敢过度询问，怕给老师留下不良印象。
2 相关解决对策
在现阶段的临床教学管理中要充分体现人本管理理念，人本管理的核心内容是“人”，要将“人”作为管理的重中之重，要在充分的满足人、理解人、尊重人的基础上进行教学和管理活动，调动学生学习的积极性和主动性，达到教学和管理的目的。
2.1 提升带教老师以人为本的管理意识
在传统的临床教学中还是以老师为教学的主导，学生则为教学被动参与者，因此学生在学习过程中无法感受到学习的乐趣，进而无法调动学生学习的积极性。因此，必须要对教学模式进行改变，要改变教学模式，首先要改变教师的教学观念[4]。护理部要按时对教师进行人本管理培训，强化教师以人为本的管理理念，提升带教老师的综合水平，提升临床带教质量。
2.2 建立护理教学目标
医院要根据自身的综合实力和学生具体情况以及学校实习大纲来制定不同的带教计划，其中包括教学目标、带教方法以及评价标准等内容。教学目标是整个教学方针的指导，也是教学的中心，决定了教学的方向。在带教过程中不仅要完善学生的理论知识，同时还要提升学生的实践技能，将理论和实践相结合，并要反复强调带教目标，使学生明确学习目的，提升学生学习的积极性。
2.3 更新带教模式
在以往教学中通常采用一对一、一对多等带教模式，而此种护理模式在当下护理带教中非常不适合，带教老师在临床中要寻求不同的带教方式，要做到因人而异，能够及时对学生的进步进行鼓励，引导学生发现学习中存在的问题，并要引导学生分析问题，而不是告知学生解决问题的方式，提升学生自我思考的能力。在临床教学过程中，带教老师应该鼓励学生独立进行查房、基础操作，提升学生实践能力，增加学生学习的信心。
2.4 选择合适的带教老师
带教老师的选择既不可以敷衍了事，也不可以强制性要求，所有人员均要自愿报名，并要统一经过护理部的培训和考核，同时也要结合既往学生的评价来评选出适合临床带教的老师[5]。临床带教老师不仅要具有良好的综合素质，同时还要具有强烈的责任心和沟通能力，并要在其中选择一位优秀的人员作为带教小组的组长，负责病区内所有带教管理工作。
2.5 设立评价标准
传统的调查问卷已经无法满足临床带教的需求，不能够客观、真实的反应学生的教学情况。若无法对教学中存在的问题进行及时反馈就无法提升教学质量，因此在教学中不可采用统一的标准对教学进行评价。在临床教学中存在着很多不确定性因素，只有随着反复实践不断积累更多和更新的经验，边实践边学习的教育训练方法，才能适应临床的实际需要。
3 小结
总的来说，临床带教是对学生进行综合训练的重要阶段，也是引导学生走向临床的重要阶段。在教学中一定要调动学生学习的主动性，激发学生自我管理的能力，提升临床带教质量，培养高质量护理人员。
參考文献
[1]姚艳梅.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].临床医药文献电子杂志，2014，10：1850-1860.
[2]梁健珍.临床护理教学存在的问题以及相应对策[J].中国医药导报，2010，03：121-122.
[3]杨荣，李丽，李星梅.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].中外医学研究，2014，27：137-138.
[4]张璐. 临床护理教学中存在的问题与对策[A].河南省护理学会.2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集[C].河南省护理学会，2012，04.
[5]李秋玲.现行临床护理教学中的问题和拟改革探讨[J].航空航天医学杂志，2014，12：1711-1712.
【关键词】 临床护理教学 教学模式 问题
护理是一门实践性很强的学科，仅有理论知识是无法满足临床需求的，因此需要进行临床带教。护理由于学科较为独特，带教方式也非常独特，随着护理学科不断的发展，其教学模式在不断的发生改变，但其仍然存在一定的不足，本文在对护理教学中存在的问题和教学模式进行讨论的同时，对相应对策进行了分析，现将情况汇报如下。
1 临床教学中存在的问题
1.1 教学模式陈旧
目前临床中大多采用传统的一对一、一对多教学模式，带教模式非常单一，多是看-做-看模式，即教学中首先观看教师操作，而后教师辅助学生操作，最后学生单独操作。此种教学模式在临床中非常单一，缺乏趣味性，也缺乏针对性，无法达到良好的教学效果，同时也无法调动学生的学习积极性。
1.2 教学缺乏目标
现阶段的临床带教中护理教学的具体目标尚不明确，在教学大纲中也缺乏对学生能力和知识方面的要求，尤其是缺乏培养学生综合能力的标准。为使护理人员的综合能力能够得到进一步提升、进一步符合国际化要求，应该更加注重心理素质和人文素质的培养，并完善相关教学目标，提升护理教学效果。
1.3 教学体制不完善
在现代护理教学体系中都缺乏临床护理管理，同时也缺乏带教标准和带教质量评价标准。在教学中针对不同差异的学生都采用统一的教学标准，并无针对性，带教计划以及标准都大同小异，大大影响了教学质量[1]。
1.4 教师资质薄弱
我国卫生部颁布的《中等卫校专业设置的基本条件》一书中明确规定了教师参加临床带教的要求，并规定了教师参加临床带教的时间。但在我国，大多数临床带教工作都由医院的护理部负责，带教老师都由医院护士临时担任[2-3]。医院的护理人员通常具有非常强的专业性，能够胜任临床中的各种工作，但其并无教学经验，且其对护理教学了解非常少，加之护理人员工作繁忙、压力非常大，无法将所有精力放在带教中，因此无法达到良好的带教效果。
1.5 教学评价方法缺失
目前临床中评价带教的方式基本都是采用调查问卷，即学生在实习结束后采用调查问卷来测试学生的学习结果，评价学生学习成果，同时要求学生对带教老师进行评价。此种评价方式不仅会对学生带来严重压力，同时也会为带教老师带来一定的压力。即便带教老师存在管理不到位的情况，学生也不敢过度询问，怕给老师留下不良印象。
2 相关解决对策
在现阶段的临床教学管理中要充分体现人本管理理念，人本管理的核心内容是“人”，要将“人”作为管理的重中之重，要在充分的满足人、理解人、尊重人的基础上进行教学和管理活动，调动学生学习的积极性和主动性，达到教学和管理的目的。
2.1 提升带教老师以人为本的管理意识
在传统的临床教学中还是以老师为教学的主导，学生则为教学被动参与者，因此学生在学习过程中无法感受到学习的乐趣，进而无法调动学生学习的积极性。因此，必须要对教学模式进行改变，要改变教学模式，首先要改变教师的教学观念[4]。护理部要按时对教师进行人本管理培训，强化教师以人为本的管理理念，提升带教老师的综合水平，提升临床带教质量。
2.2 建立护理教学目标
医院要根据自身的综合实力和学生具体情况以及学校实习大纲来制定不同的带教计划，其中包括教学目标、带教方法以及评价标准等内容。教学目标是整个教学方针的指导，也是教学的中心，决定了教学的方向。在带教过程中不仅要完善学生的理论知识，同时还要提升学生的实践技能，将理论和实践相结合，并要反复强调带教目标，使学生明确学习目的，提升学生学习的积极性。
2.3 更新带教模式
在以往教学中通常采用一对一、一对多等带教模式，而此种护理模式在当下护理带教中非常不适合，带教老师在临床中要寻求不同的带教方式，要做到因人而异，能够及时对学生的进步进行鼓励，引导学生发现学习中存在的问题，并要引导学生分析问题，而不是告知学生解决问题的方式，提升学生自我思考的能力。在临床教学过程中，带教老师应该鼓励学生独立进行查房、基础操作，提升学生实践能力，增加学生学习的信心。
2.4 选择合适的带教老师
带教老师的选择既不可以敷衍了事，也不可以强制性要求，所有人员均要自愿报名，并要统一经过护理部的培训和考核，同时也要结合既往学生的评价来评选出适合临床带教的老师[5]。临床带教老师不仅要具有良好的综合素质，同时还要具有强烈的责任心和沟通能力，并要在其中选择一位优秀的人员作为带教小组的组长，负责病区内所有带教管理工作。
2.5 设立评价标准
传统的调查问卷已经无法满足临床带教的需求，不能够客观、真实的反应学生的教学情况。若无法对教学中存在的问题进行及时反馈就无法提升教学质量，因此在教学中不可采用统一的标准对教学进行评价。在临床教学中存在着很多不确定性因素，只有随着反复实践不断积累更多和更新的经验，边实践边学习的教育训练方法，才能适应临床的实际需要。
3 小结
总的来说，临床带教是对学生进行综合训练的重要阶段，也是引导学生走向临床的重要阶段。在教学中一定要调动学生学习的主动性，激发学生自我管理的能力，提升临床带教质量，培养高质量护理人员。
參考文献
[1]姚艳梅.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].临床医药文献电子杂志，2014，10：1850-1860.
[2]梁健珍.临床护理教学存在的问题以及相应对策[J].中国医药导报，2010，03：121-122.
[3]杨荣，李丽，李星梅.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].中外医学研究，2014，27：137-138.
[4]张璐. 临床护理教学中存在的问题与对策[A].河南省护理学会.2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集[C].河南省护理学会，2012，04.
[5]李秋玲.现行临床护理教学中的问题和拟改革探讨[J].航空航天医学杂志，2014，12：1711-1712.