【摘 要】
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辅导员安姐:啊!大家好,我是安平区统计局入户调查小队的队长安心。今天,新一批的受访用户名单出来了,任务很重啊,我们只好把从来没做过外访的同志都派上了!待会儿要来的这个辅调员啊,专业没得说!就是见人说话有点儿......
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辅导员安姐:啊!大家好,我是安平区统计局入户调查小队的队长安心。今天,新一批的受访用户名单出来了,任务很重啊,我们只好把从来没做过外访的同志都派上了!待会儿要来的这个辅调员啊,专业没得说!就是见人说话有点儿......
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随着应用技术的不断发展,步入到人们的眼球及生活中的方方面面,其中包括初中的物理教学也融入了更多的信息技术,这也是新时代下,教学改革中势不可挡,将物理知识中具有逻辑性的理论知识,课堂中的实践培养,延伸到信息技术应用方面,加深学生对于晦涩难懂的物理知识的理解程度。
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在落实初中语文教学目标的过程中,我们可以发现,初中学生会显现出极强的“群体性”,当然从某些角度而言,所有人都期待在群体中生成归属感、认同感,而语文学科中情感元素丰富,其解读的就是人际关系、人生百态。基于此,不管是从语文学科的特色,还是从初中学生的发展天性出发,我们都需要给学生一个群体互动的空间。基于这种设定,我们会在传统的教学模式中加大合作学习模式的组成,让学生集合众力来有效的解决现实问题,让学生产生情感共鸣,让学生能够从小我激活、融合,进而生成大我、共识。促使初中语文教学在“互帮互助”的过程中,提升人力
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读写融合是语文教学中的一条重要路径。我国现代语文教育的主流规范是以阅读为本位的,即认为阅读是写作的基础。但在目前的初中语文教学中,存在着阅读教学与写作教学过度分离的现状。如何在初中语文教学中有效地做到读写融合,指导学生增强阅读能力的同时提高写作水平显得意义重大。
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