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作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓，血肉饱满、情韵十足的，写作不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。作为教师，应该多替学生想想：学识贫乏，是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢！
作文教学教师生活化生活积蓄贫乏，是否因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。
一、作文命题的生活化
经验告诉我们，许多优秀的作品都是来自生活中的闲聊。《聊斋志异》中的许多故事自然是得益于“聊”；很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。于是，我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先聊一聊。教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。4月的一次早自习课，两只燕子飞进教室，被大玻璃隔着飞不出去，读书声停下来了。我刚好巡视到窗外，便从窗口观察着学生的反应。语文课上，我请同学口头描述当时的所见所感。有的说：“看同学们有的异常兴奋，唯恐天下不乱；有的满怀忧郁，脸上流露出一种迷茫；听到有的喊‘抓住它，抓住它’，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生’，便有人出主意如何打开所有窗户。这些反映了人性的不同和生存心理的不同。”有人说：“那是不是一对相亲相爱而又被环境束缚的恋人？他们是命运多舛。”
有人说：“寻找出路不能误打误撞，应该观察研究。”于是，我出了一个題目——《从两只燕子谈起》，学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
二、作文指导的生活化
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，也才会渡过写作难关。
我告诉学生说：“大自然丰富多彩，千姿百态。只要我们认真思索，充分展开联想与想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会为我们的写作提供无限契机。我们要用心灵去与自然对话交流，要学着因春天小草透出新绿而感悟到‘春风吹又生’，要学着因秋天落花而感悟到‘林黛玉葬花’的心境。关注社会现实同样重要。‘风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事、事事关心。’课余时间，同学们三五成群，纵横天下时事，不正是拓展视野、提高辨别是非能力、提高认识的时候？思想的火花就是这样擦出来的，立意深远的习作就是这样孕育的。同学们生活空间比较狭窄，观察了解社会和深入社会实践的时间有限，但我们平时看报刊、听新闻，不正是了解自然、社会的好时候？所以，关键的问题是，我们在构思写作的时候，会不会有意识地去关注自然与社会现实，并且思考人生现象，将自己的作文升华到剖析人性、解读人生的高度。”
如果教师给予学生的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词，学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶情绪。
三、写作过程的生活化
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不要硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论，争辩，写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
四、作文修改的生活化
语文教师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，划出些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批作文，可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。我认为，修改作文应以学生为主体，教师无仅也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改自己的作文。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改（这种方法效率低，因为教师时间有限，不可能细致地指导每个学生去精心修改他们的作文）；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文（这种方法不利于大面积提高作文水平，且生活气息不浓；还可以让学生面对面互相修改（这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼。）我们提倡后一种做法。每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作文，可以取长补短，共同提高，遇到舍得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。
五、作文讲评的生活化
传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点、一连串毛病，向学生通报。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。
我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，它是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定会有很多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终充满着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可爱、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。
作文教学教师生活化生活积蓄贫乏，是否因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。
一、作文命题的生活化
经验告诉我们，许多优秀的作品都是来自生活中的闲聊。《聊斋志异》中的许多故事自然是得益于“聊”；很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。于是，我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先聊一聊。教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。4月的一次早自习课，两只燕子飞进教室，被大玻璃隔着飞不出去，读书声停下来了。我刚好巡视到窗外，便从窗口观察着学生的反应。语文课上，我请同学口头描述当时的所见所感。有的说：“看同学们有的异常兴奋，唯恐天下不乱；有的满怀忧郁，脸上流露出一种迷茫；听到有的喊‘抓住它，抓住它’，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生’，便有人出主意如何打开所有窗户。这些反映了人性的不同和生存心理的不同。”有人说：“那是不是一对相亲相爱而又被环境束缚的恋人？他们是命运多舛。”
有人说：“寻找出路不能误打误撞，应该观察研究。”于是，我出了一个題目——《从两只燕子谈起》，学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
二、作文指导的生活化
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，也才会渡过写作难关。
我告诉学生说：“大自然丰富多彩，千姿百态。只要我们认真思索，充分展开联想与想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会为我们的写作提供无限契机。我们要用心灵去与自然对话交流，要学着因春天小草透出新绿而感悟到‘春风吹又生’，要学着因秋天落花而感悟到‘林黛玉葬花’的心境。关注社会现实同样重要。‘风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事、事事关心。’课余时间，同学们三五成群，纵横天下时事，不正是拓展视野、提高辨别是非能力、提高认识的时候？思想的火花就是这样擦出来的，立意深远的习作就是这样孕育的。同学们生活空间比较狭窄，观察了解社会和深入社会实践的时间有限，但我们平时看报刊、听新闻，不正是了解自然、社会的好时候？所以，关键的问题是，我们在构思写作的时候，会不会有意识地去关注自然与社会现实，并且思考人生现象，将自己的作文升华到剖析人性、解读人生的高度。”
如果教师给予学生的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词，学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶情绪。
三、写作过程的生活化
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不要硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论，争辩，写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
四、作文修改的生活化
语文教师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，划出些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批作文，可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。我认为，修改作文应以学生为主体，教师无仅也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改自己的作文。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改（这种方法效率低，因为教师时间有限，不可能细致地指导每个学生去精心修改他们的作文）；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文（这种方法不利于大面积提高作文水平，且生活气息不浓；还可以让学生面对面互相修改（这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼。）我们提倡后一种做法。每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作文，可以取长补短，共同提高，遇到舍得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。
五、作文讲评的生活化
传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点、一连串毛病，向学生通报。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。
我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，它是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定会有很多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终充满着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可爱、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。