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内容摘要：近年来，情境教学法越来越受到教育界的推崇。情境教学法强调教师在学生的学习过程中积极利用各种手段发挥情境创建的作用创建一个优良的学习环境，让学生融入其中亲身体验，从而加速他们的认知过程。目前，情境教学法已经被广泛的应用于课堂中，其中以英语课堂最为显著。但是在应用过程中还存在一些问题。教师应根据学生的年龄特征，认知水平和教学内容设计恰当情境教学法，为学生创建学习外语的情境。
关键词：情境教学法 英语课堂 应用策略
一.情境教学法概念界定
针对什么是情境教学，许多研究者从同角度提出了他们各自的观点。从教学手段角度出发，我认为情境教学就是教师运用语言，教具和各种教学辅助设备帮助教学的过程。从功能来看，我认为情境教学法是教师利用各种教学手段创设教学场景来帮助学生获得知识技能，是教师运用各种形象手段，教具和教辅设备，为学生创设具体生动的教学场景，使学生身临其境，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握并运用知识技能的有效方法。
二.情景教学在英语课堂教学中的应用策略
（一）创设多样英语教学情境 激发学生参与热情
日常教学中观察发现，当下英语课堂中情境教学模式并不是单一的，不同的老师采用了不同的情境教学方法。认知水平不同、个性有着差异的学生对情境教学的情感体验不同，在不同年级段中，学生对情境教学的情感体验也不同，情境教学法的具体使用情况也不同了。教师，学生，方法是构成情境教学模式的不可少的三个因素，在英语课堂教学中，学生的参与程度决定了课堂气氛活跃度和有效率。
1.英语课堂情境教学中的特点。学生在英语课堂情境教学中的特点主要有两个方面。第一，不同年级的英语课堂情境教学中，学生的参与程度和课堂活跃程度有所不同。小学和初中的课堂往往是非常活跃的，而高中的课堂则是相对比较沉闷的。我想学生自身和教师应该是造成这个差异的原因。随着年龄的增大，学生的身心也得到了发展。学生越来越内向，不喜欢发言。小孩子往往是最充满好奇心的，也是最活跃的，而到了高中时，学生的积极性和主动性就大大减少了。这是造成中小学学生课堂参与程度和课堂活跃程度差异的原因之一。另一个则在于教师。往往高中教师在使用情境教学具体方法是过于单调。小学教师会使用多样的情境调动学生的兴趣和积极性，而越往高年级教师使用的情境就越过于单调，因此不能引起高中生的兴趣，活跃课堂气氛。第二，在相同的教学内容和教学条件下，不同的学生的课堂参与程度不同。这可能与学生个人的认知风格，认知水平和兴趣爱好有关。
2.具体情境教学方法的使用方法。情境教学方法是情境教学模式中不可或却的工具。它们在被使用时也表现出了特点。第一，在常用的情境教学具体方法中，图片等直观方法是使用最多的方法。在观察过程中发现，无论在小学，初中，还是高中，幻灯片和图片都是课堂教学的主要方法。这充分体现了图片和幻灯片的使用范围广，并具有简洁，方便和清楚等优点。第二，不同的情境法被用于不同的教不同的教学内容。例如，游戏，对话，小组讨论常被用于操练句型，图片，幻灯片常被用于教新词汇和补教课外知识，音乐和视频则被用于激发学生兴趣，锻炼听力。这说明情境法有着自己不同的功能，但这功能并不是局限的，并不是说动作只能用来叫动词，它也可以用来叫名词和语法时态。
（二）分析学情，设计恰当的情境教学场景
1.首先调查学习者的性格特征，清楚了解某一特定阶段学生的身心特征，才能设计出愉快轻松的学习环境。
2.调查学习者的学习能力和水平，为情境设计设好标准。学习者的能力有高有低，但是教师应照顾到大部分学生，即处于平均水平的学生。只有符合普遍学习者认知水平的情境才有可能被学习者广泛接受。在设计时，情境可以略高于学习者的认知水平，这样可对学生的认知起到正强化的作用。但是情境不可低于或超高于学习者的水平，低于认知水平虽然可得到学生的广泛参与，但是不利于学生的能力的提高，而过高了则会影响学生的学习自信心和积极性。
3.调查分析学习者的学习风格，以此作为情境设计的依据，每个学习者都有各自的学习风格和策略，有些是视觉学习者，有些则是动觉学习者。虽然一个情境当中不可能照顾所有的学习者， 但是每个情境应针对大部分学习者。因此，应明确哪个学习风格的学习者占多数。则情境设计是就应先照顾这个类型的学习者，然后考虑如何将更多的人融入其中。
（三）分析教学内容，设计合理的教学情境
情境教学的设计必须要以教学内容为基准。要设计符合学生普遍认知水平的教学情境，就要认真分析教学内容，选择恰当教学方法。首先，教师应分析教学内容类别。教学内容类别可分为字母，单词，短语，句子，语法，对话，篇章。只有确定类别之后，才能考虑该类别适合的方法。然后确立所采用最佳的教学策略。不同的内容类一般都有很多种情景教学策略。但是一般都有只有一个是最佳的。
（作者单位：浙江杭州市余杭区太炎中学）
关键词：情境教学法 英语课堂 应用策略
一.情境教学法概念界定
针对什么是情境教学，许多研究者从同角度提出了他们各自的观点。从教学手段角度出发，我认为情境教学就是教师运用语言，教具和各种教学辅助设备帮助教学的过程。从功能来看，我认为情境教学法是教师利用各种教学手段创设教学场景来帮助学生获得知识技能，是教师运用各种形象手段，教具和教辅设备，为学生创设具体生动的教学场景，使学生身临其境，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握并运用知识技能的有效方法。
二.情景教学在英语课堂教学中的应用策略
（一）创设多样英语教学情境 激发学生参与热情
日常教学中观察发现，当下英语课堂中情境教学模式并不是单一的，不同的老师采用了不同的情境教学方法。认知水平不同、个性有着差异的学生对情境教学的情感体验不同，在不同年级段中，学生对情境教学的情感体验也不同，情境教学法的具体使用情况也不同了。教师，学生，方法是构成情境教学模式的不可少的三个因素，在英语课堂教学中，学生的参与程度决定了课堂气氛活跃度和有效率。
1.英语课堂情境教学中的特点。学生在英语课堂情境教学中的特点主要有两个方面。第一，不同年级的英语课堂情境教学中，学生的参与程度和课堂活跃程度有所不同。小学和初中的课堂往往是非常活跃的，而高中的课堂则是相对比较沉闷的。我想学生自身和教师应该是造成这个差异的原因。随着年龄的增大，学生的身心也得到了发展。学生越来越内向，不喜欢发言。小孩子往往是最充满好奇心的，也是最活跃的，而到了高中时，学生的积极性和主动性就大大减少了。这是造成中小学学生课堂参与程度和课堂活跃程度差异的原因之一。另一个则在于教师。往往高中教师在使用情境教学具体方法是过于单调。小学教师会使用多样的情境调动学生的兴趣和积极性，而越往高年级教师使用的情境就越过于单调，因此不能引起高中生的兴趣，活跃课堂气氛。第二，在相同的教学内容和教学条件下，不同的学生的课堂参与程度不同。这可能与学生个人的认知风格，认知水平和兴趣爱好有关。
2.具体情境教学方法的使用方法。情境教学方法是情境教学模式中不可或却的工具。它们在被使用时也表现出了特点。第一，在常用的情境教学具体方法中，图片等直观方法是使用最多的方法。在观察过程中发现，无论在小学，初中，还是高中，幻灯片和图片都是课堂教学的主要方法。这充分体现了图片和幻灯片的使用范围广，并具有简洁，方便和清楚等优点。第二，不同的情境法被用于不同的教不同的教学内容。例如，游戏，对话，小组讨论常被用于操练句型，图片，幻灯片常被用于教新词汇和补教课外知识，音乐和视频则被用于激发学生兴趣，锻炼听力。这说明情境法有着自己不同的功能，但这功能并不是局限的，并不是说动作只能用来叫动词，它也可以用来叫名词和语法时态。
（二）分析学情，设计恰当的情境教学场景
1.首先调查学习者的性格特征，清楚了解某一特定阶段学生的身心特征，才能设计出愉快轻松的学习环境。
2.调查学习者的学习能力和水平，为情境设计设好标准。学习者的能力有高有低，但是教师应照顾到大部分学生，即处于平均水平的学生。只有符合普遍学习者认知水平的情境才有可能被学习者广泛接受。在设计时，情境可以略高于学习者的认知水平，这样可对学生的认知起到正强化的作用。但是情境不可低于或超高于学习者的水平，低于认知水平虽然可得到学生的广泛参与，但是不利于学生的能力的提高，而过高了则会影响学生的学习自信心和积极性。
3.调查分析学习者的学习风格，以此作为情境设计的依据，每个学习者都有各自的学习风格和策略，有些是视觉学习者，有些则是动觉学习者。虽然一个情境当中不可能照顾所有的学习者， 但是每个情境应针对大部分学习者。因此，应明确哪个学习风格的学习者占多数。则情境设计是就应先照顾这个类型的学习者，然后考虑如何将更多的人融入其中。
（三）分析教学内容，设计合理的教学情境
情境教学的设计必须要以教学内容为基准。要设计符合学生普遍认知水平的教学情境，就要认真分析教学内容，选择恰当教学方法。首先，教师应分析教学内容类别。教学内容类别可分为字母，单词，短语，句子，语法，对话，篇章。只有确定类别之后，才能考虑该类别适合的方法。然后确立所采用最佳的教学策略。不同的内容类一般都有很多种情景教学策略。但是一般都有只有一个是最佳的。
（作者单位：浙江杭州市余杭区太炎中学）