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摘要：设计“和润课堂”的问题情境，主要策略有三。一是聚焦问题源头，分析教材的可能问题，预设真实问题。二是形成问题“链条”，即“深度”把握过往，引导儿童“悟”;“高度”反思当下，解决儿童“惑”;“宽度”引领未来，助力儿童“长”。三是升华问题意境，立足“立志”和“内省”两个学习阶段。
关键词：道德与法治;“和润课堂”;问题情境
“和润课堂”注重创设温馨和谐的学习场域，在润物无声的情境活动中深化儿童体验，最终达到儿童身体、心灵的和谐发展。“和润课堂”教学有“创设情境→观察生疑→唤醒经验→体验自悟→实践导行”五个基本步骤，其中，情境尤其是问题情境是儿童获得体验的源头。本文以统编小学道德与法治五年级下册第九课第三板块《红军不怕远征难》教学为例，谈谈如何设计问题情境，促使学生质疑问难，深入思考，养成德行。
一、聚焦问题源头
诺贝尔奖获得者海森堡说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。问题是课堂的核心。小学道德与法治的课堂教学要用精准的问题指向学科知识和能力，在解决问题的过程中关联学科与学科、学科与生活、学科与人际交往，用探究成果呈现出对知识的外塑与内化、内生与外化。
（一）分析教材的隐含问题
教材是承载知识的载体，是德育理念的文本体现，教师要准确、深刻地挖掘教材文本的内涵，充分学习、领悟、吸收和内化教材的智慧。《红军不怕远征》一课，教材主要呈现了红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义。该板块内容在整个中国近代史乃至今天，都占有重要的历史地位，具有深远的历史意义。分析教材安排，可能隐含的问题如下：红军会面临什么样的困难？这场远征这么“难”，红军又为什么“不怕”？在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？“远征难”和“不怕”是重点，“学习”和“传承”是难点，教学以了解长征的历史背景、路线和过程为前提，以让学生感受红军在长征途中不怕牺牲、不畏艰险的革命精神为核心，将弘扬长征精神作为课堂追求。基于这样的思考，《红军不怕远征难》的教学聚焦“不怕”，学习和传承红军战士的“不怕”精神。
（二）预设学生的真实问题
学生离长征这段历史距离比较遥远，身处和平年代的他们难以体验战火纷飞岁月的艰难险阻，可能会出现知识理解困难、情感难以共鸣的问题，也可能会出现遇到难题胆怯放弃的问题，等等。
从儿童生长角度看，探究学习的过程应与课标“以社会主义核心价值体系为指导，提高道德判断和行为选择能力”的指向一致。因此，教师既要引导学生了解红军远征的历史以及过程的艰难，又要从外在表象到内在精神，转向创造这一奇迹的人。“学习”与“传承”就成为问题情境设计的关键。
教材为源，解读教材，预构教材隐含的问题;儿童为源，分析学情，考虑学生真实的问题。只有聚焦问题的源头，备教材，备学生，才能找准问题，明确目标。
二、形成问题“链条”
没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有当儿童深入思考，思维才算真正“启动”。因此，教师应正确地运用相关材料，从一个问题到一串问题，设计符合儿童认知特点、探究水平、切实可行的“问题驱动链”，驱动儿童有逻辑层次、有自主思维的学习过程。《红军不怕远征难》一课，形成如下“问题驱动链”：红军为什么要远征？这场远征难在哪儿？红军为什么不怕？新时代的我们该如何学习和传承？
（一）“深度”把握过往，引导儿童“悟”
“对于任何人来说，他自己的生活经历、生活遭遇都是他理解、体验生活意义的不可缺少的、最切近、最直接、最真实的基础，同样也是理解他人的重要依据。”问题的创设必须深度挖掘儿童已有生活经验价值，引导儿童发现过往生活的意义，逐渐形成道德敏感性，获得理解和体验的能力。因此，在体验“远征难”的环节，教师请学生讲述、呈现、分享自己或他人相关的生活片段。这样设计，目的在于唤醒儿童已有生活经验，提取其中有道德价值的东西，学会“回首”，向生活学习。
【问题1】“这场远征难在哪里？”
师长征历时两年，红军战士仅靠双脚，穿越十多个省，行程约两万五千里。（出示活动要求）借助探究单上的资料，思考：这场远征难在哪里？圈出让你感受最深的地方，在小组内说一说。
生从文字中，我感受到红军长征过程中环境很恶劣，特别是遇到寒冷的雪山，一步踏下去，雪都齐腰了，想要在这么深的雪里行走，多么艰难，与其说是走，不如说是爬、是手脚并用。
师你有过爬山的经历吗？和我们分享一下爬山的感受。
生有过。暑假我去了黄山，一开始我兴致勃勃，觉得自己一定能登上山顶，可是没爬多久就差不多要躺倒了。有一段台阶特别陡，我双手扒着上面一层台阶，脚再往上跨，还不敢分心看两边，生怕一个不小心就滚下去，真是胆战心惊！
师你能把这段爬山的经历用一个词概括吗？
生艰难、难捱。
师是的，长征途中的困难远远不止雪山，长征过程中翻越的山、趟过的河也远远不止那一座、那一条……
生从图片中，我体会到长征过程中条件很艰苦，大冷天就穿一件单衣，棉袄都没有。
师你有过冷的体验吗？
生昨天下雨，我没穿外套，正好坐在窗边，风吹得我只能缩着脖子。这还不是大冬天，如果是大冬天，我一定会冻僵的。
立足于儿童生活的道德教育才是真實的道德教育。上述问题结合学生过往的生活片段，使其真切体验长征的艰难。
（二）“高度”反思当下，解决儿童“惑”
教师要找到儿童的生活问题和道德困惑，高屋建瓴，帮助儿童解决现实问题，获得真切的体验和感受。
【问题2】“为什么不怕？”
师那段艰苦卓绝的伟大征程，留给我们的除了艰难，更多的是感动，不管是红军，还是沿途百姓，总有那些人、那些事……让我们也来讲讲长征故事，“点赞”中国红军。（PPT出示）要求：结合课前准备，代表在小组内试讲故事，其他组员帮助完善哦！介绍时，可使用故事卡，适当加上手势，注意语气变化会增强故事的感染力哦！ （学生参与课堂活动。）
师课前，我做了一个小调查，了解同学们觉得最困难的一件事。这位同学写的是“练书法太辛苦了，每天一坐就是两个小时，马上就要考十级了”。听了红军战士的故事，你有什么想说的？
生和红军战士枪林弹雨比起来，每天坐两个小时就是“小儿科”。
生红军战士雪山都爬过去了，考十级不算啥事儿。
生苦不苦，想想长征二万五;累不累，想想革命老前辈。
教师提出的问题，必须高度契合学生当下的现实问题和生活需求，如此，才能更好地服务于学生，让他们过有体验、有道德的生活。
（三）“宽度”引领未来，助力儿童“长”
教师要沿着儿童不断延展的生活场域，家庭、学校、社会“三位一体”，让道德的力量浸润儿童的内心。因此，课堂也应拓展和延伸问题的价值，体现生活的“宽度”，引导学生走向更广阔的天地，更好地适应未来生活。
【问题3】“怎样学习和传承？”
师作为新时代的小学生，该怎样传承长征精神？
生当我练习书法感到枯燥无味、想要放弃时，想想坚持不懈的红军，我就又有了坚持下去的动力。
生这次班干部选举需要演讲，我是个很害羞的人，虽然也想竞选班干部，可是演讲是我的弱项，我很担心。学了《红军不怕远征难》，我觉得只要用心去准备，我一定可以战胜胆怯，勇敢地走上竞选的舞台。
生从小到大，我参加活动总能获奖，可是上学期参加作文竞赛时竟然名落孙山，我难过极了。现在想想长征路上那些爬雪山过草地的红军，他们哭了吗？我现在只是遇到了学习生活中的一次小失败，为什么不能总结经验教训，平时多写多练积累素材，力争在下次的作文竞赛中得到评委老师的肯定？即便再失败我也不气馁，我会坦然面对，重新出发。
师长征精神真是感染着我，感染着你，感染着我们每一位炎黄子孙。
基于生活、高于生活、回到生活的问题“链条”设计，驱动学生“学”和“会”，课堂既有温度，又有深度，实现习得增值。
三、升华问题意境
道德与法治学科以儿童生活为基础，最重要走向生活、走向社会，从了解长征的起因到体悟长征的艰难，再到传承长征的精神，最终要让学生学习红军及像红军一样的人。因此，不能仅限于知识的表层，还要深入学生德行培养的深层，升华问题意境。就《红军不怕选征难》一课而言，设计要立足两个学习阶段：“立志”和“内省”。
第一阶段是“立志”，这是道德修养中的主观动机问题。学生沉浸于红军战士抛头颅、洒热血，为了革命理想奋勇前行的情境中，种下不怕困难、迎难而上的种子。
第二阶段是“内省”，它所关涉的是道德修养中的自我认识和自我评价。问题3的情境创设强调学生自省。情境分“我的故事”“你的想法”“复兴的梦”三个层次，由小我到大我，由个人到国家，旨在让学生把自己融入课堂之中，把课堂延伸至学生生活之中，让知、情、意、行真正统一。
师80多年过去了，伟大的长征精神早已融入中国人的血脉当中。修建青藏铁路、参与汶川抗震、抗擊新冠肺炎疫情……每当遇到艰难险阻，人们总会回望当年，从长征中汲取力量。（出示路线图、时间轴，见图1）这是我参
加江苏省基本功比赛时的时间轴……同学们，这是我的“长征”故事，相信你们也有自己的“长征”故事，静静地想想，你会怎样克服学习、生活中遇到的困难？
（学生交流。）
师长征精神直到今天仍然富有生命力。在实现中华民族伟大复兴道路上，也有一些拥有长征精神的奋斗者，他们孜孜不倦、无私奉献，创造着新的奇迹。请看视频。（视频略。）
“情动而辞发”，心声在叙述中流淌，信念在分享中坚定。学生在教师精心创设的问题情境中，对自己的道德面貌的认识更深刻、更全面，有助于提高道德水平。
*本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度青年教师专项课题“‘问题驱动’视域下小学道德与法治的探究性学习研究”（编号：QN2020049）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 鲁洁.行走在意义世界中——小学德育课程巡视[J].课程·教材·教法，2006（10）.
[2] 唐爱民.真实的道德生活与德育课程生活资源的开发[J].课程·教材·教法，2007（5）.
[3] 赵汀阳.论可能生活（第2版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
关键词：道德与法治;“和润课堂”;问题情境
“和润课堂”注重创设温馨和谐的学习场域，在润物无声的情境活动中深化儿童体验，最终达到儿童身体、心灵的和谐发展。“和润课堂”教学有“创设情境→观察生疑→唤醒经验→体验自悟→实践导行”五个基本步骤，其中，情境尤其是问题情境是儿童获得体验的源头。本文以统编小学道德与法治五年级下册第九课第三板块《红军不怕远征难》教学为例，谈谈如何设计问题情境，促使学生质疑问难，深入思考，养成德行。
一、聚焦问题源头
诺贝尔奖获得者海森堡说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。问题是课堂的核心。小学道德与法治的课堂教学要用精准的问题指向学科知识和能力，在解决问题的过程中关联学科与学科、学科与生活、学科与人际交往，用探究成果呈现出对知识的外塑与内化、内生与外化。
（一）分析教材的隐含问题
教材是承载知识的载体，是德育理念的文本体现，教师要准确、深刻地挖掘教材文本的内涵，充分学习、领悟、吸收和内化教材的智慧。《红军不怕远征》一课，教材主要呈现了红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义。该板块内容在整个中国近代史乃至今天，都占有重要的历史地位，具有深远的历史意义。分析教材安排，可能隐含的问题如下：红军会面临什么样的困难？这场远征这么“难”，红军又为什么“不怕”？在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？“远征难”和“不怕”是重点，“学习”和“传承”是难点，教学以了解长征的历史背景、路线和过程为前提，以让学生感受红军在长征途中不怕牺牲、不畏艰险的革命精神为核心，将弘扬长征精神作为课堂追求。基于这样的思考，《红军不怕远征难》的教学聚焦“不怕”，学习和传承红军战士的“不怕”精神。
（二）预设学生的真实问题
学生离长征这段历史距离比较遥远，身处和平年代的他们难以体验战火纷飞岁月的艰难险阻，可能会出现知识理解困难、情感难以共鸣的问题，也可能会出现遇到难题胆怯放弃的问题，等等。
从儿童生长角度看，探究学习的过程应与课标“以社会主义核心价值体系为指导，提高道德判断和行为选择能力”的指向一致。因此，教师既要引导学生了解红军远征的历史以及过程的艰难，又要从外在表象到内在精神，转向创造这一奇迹的人。“学习”与“传承”就成为问题情境设计的关键。
教材为源，解读教材，预构教材隐含的问题;儿童为源，分析学情，考虑学生真实的问题。只有聚焦问题的源头，备教材，备学生，才能找准问题，明确目标。
二、形成问题“链条”
没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有当儿童深入思考，思维才算真正“启动”。因此，教师应正确地运用相关材料，从一个问题到一串问题，设计符合儿童认知特点、探究水平、切实可行的“问题驱动链”，驱动儿童有逻辑层次、有自主思维的学习过程。《红军不怕远征难》一课，形成如下“问题驱动链”：红军为什么要远征？这场远征难在哪儿？红军为什么不怕？新时代的我们该如何学习和传承？
（一）“深度”把握过往，引导儿童“悟”
“对于任何人来说，他自己的生活经历、生活遭遇都是他理解、体验生活意义的不可缺少的、最切近、最直接、最真实的基础，同样也是理解他人的重要依据。”问题的创设必须深度挖掘儿童已有生活经验价值，引导儿童发现过往生活的意义，逐渐形成道德敏感性，获得理解和体验的能力。因此，在体验“远征难”的环节，教师请学生讲述、呈现、分享自己或他人相关的生活片段。这样设计，目的在于唤醒儿童已有生活经验，提取其中有道德价值的东西，学会“回首”，向生活学习。
【问题1】“这场远征难在哪里？”
师长征历时两年，红军战士仅靠双脚，穿越十多个省，行程约两万五千里。（出示活动要求）借助探究单上的资料，思考：这场远征难在哪里？圈出让你感受最深的地方，在小组内说一说。
生从文字中，我感受到红军长征过程中环境很恶劣，特别是遇到寒冷的雪山，一步踏下去，雪都齐腰了，想要在这么深的雪里行走，多么艰难，与其说是走，不如说是爬、是手脚并用。
师你有过爬山的经历吗？和我们分享一下爬山的感受。
生有过。暑假我去了黄山，一开始我兴致勃勃，觉得自己一定能登上山顶，可是没爬多久就差不多要躺倒了。有一段台阶特别陡，我双手扒着上面一层台阶，脚再往上跨，还不敢分心看两边，生怕一个不小心就滚下去，真是胆战心惊！
师你能把这段爬山的经历用一个词概括吗？
生艰难、难捱。
师是的，长征途中的困难远远不止雪山，长征过程中翻越的山、趟过的河也远远不止那一座、那一条……
生从图片中，我体会到长征过程中条件很艰苦，大冷天就穿一件单衣，棉袄都没有。
师你有过冷的体验吗？
生昨天下雨，我没穿外套，正好坐在窗边，风吹得我只能缩着脖子。这还不是大冬天，如果是大冬天，我一定会冻僵的。
立足于儿童生活的道德教育才是真實的道德教育。上述问题结合学生过往的生活片段，使其真切体验长征的艰难。
（二）“高度”反思当下，解决儿童“惑”
教师要找到儿童的生活问题和道德困惑，高屋建瓴，帮助儿童解决现实问题，获得真切的体验和感受。
【问题2】“为什么不怕？”
师那段艰苦卓绝的伟大征程，留给我们的除了艰难，更多的是感动，不管是红军，还是沿途百姓，总有那些人、那些事……让我们也来讲讲长征故事，“点赞”中国红军。（PPT出示）要求：结合课前准备，代表在小组内试讲故事，其他组员帮助完善哦！介绍时，可使用故事卡，适当加上手势，注意语气变化会增强故事的感染力哦！ （学生参与课堂活动。）
师课前，我做了一个小调查，了解同学们觉得最困难的一件事。这位同学写的是“练书法太辛苦了，每天一坐就是两个小时，马上就要考十级了”。听了红军战士的故事，你有什么想说的？
生和红军战士枪林弹雨比起来，每天坐两个小时就是“小儿科”。
生红军战士雪山都爬过去了，考十级不算啥事儿。
生苦不苦，想想长征二万五;累不累，想想革命老前辈。
教师提出的问题，必须高度契合学生当下的现实问题和生活需求，如此，才能更好地服务于学生，让他们过有体验、有道德的生活。
（三）“宽度”引领未来，助力儿童“长”
教师要沿着儿童不断延展的生活场域，家庭、学校、社会“三位一体”，让道德的力量浸润儿童的内心。因此，课堂也应拓展和延伸问题的价值，体现生活的“宽度”，引导学生走向更广阔的天地，更好地适应未来生活。
【问题3】“怎样学习和传承？”
师作为新时代的小学生，该怎样传承长征精神？
生当我练习书法感到枯燥无味、想要放弃时，想想坚持不懈的红军，我就又有了坚持下去的动力。
生这次班干部选举需要演讲，我是个很害羞的人，虽然也想竞选班干部，可是演讲是我的弱项，我很担心。学了《红军不怕远征难》，我觉得只要用心去准备，我一定可以战胜胆怯，勇敢地走上竞选的舞台。
生从小到大，我参加活动总能获奖，可是上学期参加作文竞赛时竟然名落孙山，我难过极了。现在想想长征路上那些爬雪山过草地的红军，他们哭了吗？我现在只是遇到了学习生活中的一次小失败，为什么不能总结经验教训，平时多写多练积累素材，力争在下次的作文竞赛中得到评委老师的肯定？即便再失败我也不气馁，我会坦然面对，重新出发。
师长征精神真是感染着我，感染着你，感染着我们每一位炎黄子孙。
基于生活、高于生活、回到生活的问题“链条”设计，驱动学生“学”和“会”，课堂既有温度，又有深度，实现习得增值。
三、升华问题意境
道德与法治学科以儿童生活为基础，最重要走向生活、走向社会，从了解长征的起因到体悟长征的艰难，再到传承长征的精神，最终要让学生学习红军及像红军一样的人。因此，不能仅限于知识的表层，还要深入学生德行培养的深层，升华问题意境。就《红军不怕选征难》一课而言，设计要立足两个学习阶段：“立志”和“内省”。
第一阶段是“立志”，这是道德修养中的主观动机问题。学生沉浸于红军战士抛头颅、洒热血，为了革命理想奋勇前行的情境中，种下不怕困难、迎难而上的种子。
第二阶段是“内省”，它所关涉的是道德修养中的自我认识和自我评价。问题3的情境创设强调学生自省。情境分“我的故事”“你的想法”“复兴的梦”三个层次，由小我到大我，由个人到国家，旨在让学生把自己融入课堂之中，把课堂延伸至学生生活之中，让知、情、意、行真正统一。
师80多年过去了，伟大的长征精神早已融入中国人的血脉当中。修建青藏铁路、参与汶川抗震、抗擊新冠肺炎疫情……每当遇到艰难险阻，人们总会回望当年，从长征中汲取力量。（出示路线图、时间轴，见图1）这是我参
加江苏省基本功比赛时的时间轴……同学们，这是我的“长征”故事，相信你们也有自己的“长征”故事，静静地想想，你会怎样克服学习、生活中遇到的困难？
（学生交流。）
师长征精神直到今天仍然富有生命力。在实现中华民族伟大复兴道路上，也有一些拥有长征精神的奋斗者，他们孜孜不倦、无私奉献，创造着新的奇迹。请看视频。（视频略。）
“情动而辞发”，心声在叙述中流淌，信念在分享中坚定。学生在教师精心创设的问题情境中，对自己的道德面貌的认识更深刻、更全面，有助于提高道德水平。
*本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度青年教师专项课题“‘问题驱动’视域下小学道德与法治的探究性学习研究”（编号：QN2020049）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 鲁洁.行走在意义世界中——小学德育课程巡视[J].课程·教材·教法，2006（10）.
[2] 唐爱民.真实的道德生活与德育课程生活资源的开发[J].课程·教材·教法，2007（5）.
[3] 赵汀阳.论可能生活（第2版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.