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思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维是创新活动中对事物间的本质和内在联系进行前所未有的思考，从而创造新事物的思维方法。创新思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。而我们学习、生活中经常遇到的大多数问题我们都可以用习惯性思维来解决，但我们也时常遇到新问题这就需要运用创新思维来解决，所以创新思维就显得十分重要了。而中学物理教学的最终目的就是培养学生的创新思维能力。要培养学生的创新思维就要先了解中学生思维发展的主要特点：抽象思维日益占有主要地位，思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性，逻辑思维能力还比较弱还需要具体的、直观的、感性经验的支持。那么针对中学生思维的这些主要特点如何在教学中培养学生的创新思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。
一、营造创新氛围
创新教学的课堂就是要营造一个自由发展、积极主动的宽松氛围，这样的课堂是师生的双边活动过程，是师生共同探索的过程。在教学过程中实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，可以适当对学生进行指导语点拨，资料点拨，情境点拨，交流点拨等。同时还要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是合作者、指导者的身份。在这样民主、互助、合作、愉悦的氛围中，学生在没有精神压力没有心理负担的情况下，自然心情愉快，情绪饱满，大脑处于兴奋状态，这时就会有灵活的思路，敏捷的反应，再加上活跃的课堂气氛，就具有了创新的最佳状态。
二、创设问题情景
问题是引起思维的动因，在教学中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者，因此引导学生自主学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。最后达到培养“启发学生提出问题的能力”。如果能成功的创设问题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，激发学生的好奇心或者使他们对问题产生困惑，主动地提出疑问，进而产生强烈的想解决问题的愿望，就能使学生主动参与到学习中来。如，在学习大气压强时，用力将两个橡皮半球挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来拉，结果他们费了九牛二虎之力都没拉开，马上学生就很好奇，这样学生的好奇心就被激发起来了。教学过程中也可以把一些日常生活中大家早已习以为常的现象作为问题提出来，巧妙创设问题情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解。如离我们越远的物体就真的越小吗？这有助于学生就一些已有的观念进行积极思维，从而使创造性思维活动得到进一步发展。还可设计一些开放性的问题，激发学生进行发散思维，教学中多选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确的掌握和灵活地运用知识。教学中还要适当鼓励学生对一些方法提出质疑。也可提出一些有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的创新思维有重要意义。
三、启迪发散思维
思维形式可分为求同、求异，集中、发散，习惯、变异等等。而创新思维一个重要的特征就是发散思维。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。发散思维就是发散求异，启迪创新。是一种开拓思路，寻求多种答案或沿各种不同角度、不同方向、不同范围、不同结果、不因循传统的去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。因此在创新思维培养过程中更要注重学生发散思维的培养。教学过程中要注意引导学生考虑问题周到、精细，善于全面考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。教学中要利用一题多解、一题多变培养学生的发散思维。在一题多解中，对于要解决的问题，要求学生先用一种方法解决，再考虑用其它方法，近而，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题。还可一题多变，通过问题条件变换、结论变换、或情景变换培养学生的创新思维。在教学中要善于挖掘问题的潜在功能，恰当地对要解决的问题进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动。不断引导学生透过现象把握因果关系，排除问题的非本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用。以培养学生的发散思维。如，在做测量电阻的实验时，给出不同的器材，有不同的设计方案，同种器材也有不同的测量方法。教师要对每位同学的设计加以肯定，还可以让学生对不同的设计进行评估，选出最佳方案。教学中还要培养学生善于把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来，进行分析比较，一方面就可能对所要探索的问题有所启迪，另一方面拓宽所要探索问题的路子。善于从微小的差别中找出本质性的东西。训练学生抓住一闪之念，及时运算、分析、实验、验证，就可能有所发现，有所创新。
四、展开课堂讨论
讨论有助于培养学生的创新思维。现在的中学生思维活跃，具有新颖的、与众不同的独创性思维和敢于怀疑、不盲从的批判性思维，自我表现欲强，而课堂集体讨论或辩论是启发学生积极思维、开发智力、培养创新思维的好方法。在中学物理课堂教学中，教师充当教学的组织者，由教师的一言堂变为众言堂。增强学生的主体意识，学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异很大，鼓励学生勇于提出自己的观点和看法，想说就可以说，想提问就可以提，让学生各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。如，在学习大气压强时，做水杯，硬纸片演示实验，当学生看到按住纸片把盛满水的杯子倒过来硬纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，就感到很好奇，留一点时间让学生进行讨论，教师给予引导，启发，问题在讨论论中圆满解决。讨论中要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，不打击他们的积极性，相反要鼓励他们进行大胆猜想，养成善于提问题，敢于发表见解，能思善辩的好习惯。尤其对于学生新颖性和独创性的观点教师要加以肯定。要消除后进生对学习的恐惧，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。讨论过程中甚至会引起争论，争论，可以明确思维的动机，提高思维的力度，最大限度地激发各种创造因子的能量，提高思维效率。争论，还可以刺激信息交流和反馈，促进信息尽快地系统化，网络化，简化和优化从而刺激灵感的出现，顿悟的产生。讨论中学生表现出很强的互补性，通过讨论，使认识更加完善，在讨论、争论中培养学生灵活思维，快速决策的能力。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活。
对中学物理教学中创新思维的培养，要落实在日常的教学实践中，各种方法可灵活运用，并在实践中继续探索出一些更切合学生实际、操作性更强的方法，相信通过创新思维的培养，学生的创造性能力、创新精神以及整体的学习能力都会得到培养、提高。
一、营造创新氛围
创新教学的课堂就是要营造一个自由发展、积极主动的宽松氛围，这样的课堂是师生的双边活动过程，是师生共同探索的过程。在教学过程中实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，可以适当对学生进行指导语点拨，资料点拨，情境点拨，交流点拨等。同时还要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是合作者、指导者的身份。在这样民主、互助、合作、愉悦的氛围中，学生在没有精神压力没有心理负担的情况下，自然心情愉快，情绪饱满，大脑处于兴奋状态，这时就会有灵活的思路，敏捷的反应，再加上活跃的课堂气氛，就具有了创新的最佳状态。
二、创设问题情景
问题是引起思维的动因，在教学中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者，因此引导学生自主学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。最后达到培养“启发学生提出问题的能力”。如果能成功的创设问题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，激发学生的好奇心或者使他们对问题产生困惑，主动地提出疑问，进而产生强烈的想解决问题的愿望，就能使学生主动参与到学习中来。如，在学习大气压强时，用力将两个橡皮半球挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来拉，结果他们费了九牛二虎之力都没拉开，马上学生就很好奇，这样学生的好奇心就被激发起来了。教学过程中也可以把一些日常生活中大家早已习以为常的现象作为问题提出来，巧妙创设问题情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解。如离我们越远的物体就真的越小吗？这有助于学生就一些已有的观念进行积极思维，从而使创造性思维活动得到进一步发展。还可设计一些开放性的问题，激发学生进行发散思维，教学中多选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确的掌握和灵活地运用知识。教学中还要适当鼓励学生对一些方法提出质疑。也可提出一些有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的创新思维有重要意义。
三、启迪发散思维
思维形式可分为求同、求异，集中、发散，习惯、变异等等。而创新思维一个重要的特征就是发散思维。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。发散思维就是发散求异，启迪创新。是一种开拓思路，寻求多种答案或沿各种不同角度、不同方向、不同范围、不同结果、不因循传统的去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。因此在创新思维培养过程中更要注重学生发散思维的培养。教学过程中要注意引导学生考虑问题周到、精细，善于全面考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。教学中要利用一题多解、一题多变培养学生的发散思维。在一题多解中，对于要解决的问题，要求学生先用一种方法解决，再考虑用其它方法，近而，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题。还可一题多变，通过问题条件变换、结论变换、或情景变换培养学生的创新思维。在教学中要善于挖掘问题的潜在功能，恰当地对要解决的问题进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动。不断引导学生透过现象把握因果关系，排除问题的非本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用。以培养学生的发散思维。如，在做测量电阻的实验时，给出不同的器材，有不同的设计方案，同种器材也有不同的测量方法。教师要对每位同学的设计加以肯定，还可以让学生对不同的设计进行评估，选出最佳方案。教学中还要培养学生善于把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来，进行分析比较，一方面就可能对所要探索的问题有所启迪，另一方面拓宽所要探索问题的路子。善于从微小的差别中找出本质性的东西。训练学生抓住一闪之念，及时运算、分析、实验、验证，就可能有所发现，有所创新。
四、展开课堂讨论
讨论有助于培养学生的创新思维。现在的中学生思维活跃，具有新颖的、与众不同的独创性思维和敢于怀疑、不盲从的批判性思维，自我表现欲强，而课堂集体讨论或辩论是启发学生积极思维、开发智力、培养创新思维的好方法。在中学物理课堂教学中，教师充当教学的组织者，由教师的一言堂变为众言堂。增强学生的主体意识，学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异很大，鼓励学生勇于提出自己的观点和看法，想说就可以说，想提问就可以提，让学生各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。如，在学习大气压强时，做水杯，硬纸片演示实验，当学生看到按住纸片把盛满水的杯子倒过来硬纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，就感到很好奇，留一点时间让学生进行讨论，教师给予引导，启发，问题在讨论论中圆满解决。讨论中要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，不打击他们的积极性，相反要鼓励他们进行大胆猜想，养成善于提问题，敢于发表见解，能思善辩的好习惯。尤其对于学生新颖性和独创性的观点教师要加以肯定。要消除后进生对学习的恐惧，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。讨论过程中甚至会引起争论，争论，可以明确思维的动机，提高思维的力度，最大限度地激发各种创造因子的能量，提高思维效率。争论，还可以刺激信息交流和反馈，促进信息尽快地系统化，网络化，简化和优化从而刺激灵感的出现，顿悟的产生。讨论中学生表现出很强的互补性，通过讨论，使认识更加完善，在讨论、争论中培养学生灵活思维，快速决策的能力。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活。
对中学物理教学中创新思维的培养，要落实在日常的教学实践中，各种方法可灵活运用，并在实践中继续探索出一些更切合学生实际、操作性更强的方法，相信通过创新思维的培养，学生的创造性能力、创新精神以及整体的学习能力都会得到培养、提高。