论文部分内容阅读
内容摘要:新英语课程标准提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的策略,发展自主学习的能力和合作精神。”培养学生“我会学”的能力,为终身学习打下基础。
关键词:初中英语教学 自主学习 能力培养
长期以来,农村初中英语教学,受传统教育思想的影响,认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”,形成了一个“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。要从根本上提高英语教学的效率,就要求教师在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。笔者谈几点自己的肤浅认识,与广大同仁共勉:
一、自主学习的含义
我们要改变传统的教学方式,在课堂中提倡自主学习。那么什么是自主学习呢?
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习的特征
自主学习是一种独立学习。独立是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我要学,我能学。每个学生都有潜在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价,发展自身主体性的过程。
三、如何培养自主学习的能力
1. 培养学生求知兴趣,提高英语学习的自觉性
兴趣是学习最好的老师。学习英语的兴趣越浓,积极性就越高,学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣,成为学生的一种需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习的好习惯。
同时要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围,微笑面对每一个学生,做一个和蔼亲切的交际者,用自己的激情去感染学生,消除他们的紧张、畏惧心理,使他们在轻松、自由中进入角色,产生积极的学习情绪和良好的心境。
挖掘课程资源,采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。广泛收集课程资源创设各种情景。利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音等,把课堂变成一个交际的小舞台,把课本中对话、课文的角色分配给学生,让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来,使课堂气氛轻松、愉快、和谐,有效地激发了学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习的意识,培养自主学习的能力
俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。
3. 加强对学生的学习策略的指导,培养自主学习的能力
英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中,有不少学生学英语很刻苦,很卖力,但结果收效甚微,进步缓慢,究其原因,就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性,这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训,我认为,大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根据课堂上发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上对全班学生进行培训,以点带面,争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结合起来,坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的策略问题,结合学习内容,设计有意义的课堂交际活动,使学生在完成这些交际活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己的策略能力得到提高。
4. 培养学生,监控他们的英语学习过程的能力和自我反思和总结的能力
英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识,并能根据反馈信息,积极查找原因,及时地发现存在问题,来调整或修改甚至中断自己原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后,学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤,包括最初的目标设置,选择学习策略到学习结果的归因等,总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩,以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的,完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和总结的定义、分类、内涵和意义,让学生明白反思和总结的重要性,以增强反思和总结学习的意识。
5. 培养学生检查与评价英语学习结果的能力
英语自主学习要求学生在英语学习活动结束时,根据自定的标准,检查自己达到的英语学习程度、水平,并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论,我们知道,失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此,为了进一步激发学生的学习动机,增强学生对英语学习的自控感,教师有必要引导学生作出积极的正确归因,降低学生的挫败感,培养学生积极的情绪体验,将有助于学生自我动机的增强,并以主动的状态投入到后续的语言学习活动中去。
参考文献:
1.张菊华“自主学习的理论依据与教师素质的要求”《初中英语教师专业必修课培训资料》
2.庞维国 《自主学习: 学与教的原理和策略》, 华东师范大学出版社, 2003年
关键词:初中英语教学 自主学习 能力培养
长期以来,农村初中英语教学,受传统教育思想的影响,认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”,形成了一个“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。要从根本上提高英语教学的效率,就要求教师在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。笔者谈几点自己的肤浅认识,与广大同仁共勉:
一、自主学习的含义
我们要改变传统的教学方式,在课堂中提倡自主学习。那么什么是自主学习呢?
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习的特征
自主学习是一种独立学习。独立是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我要学,我能学。每个学生都有潜在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价,发展自身主体性的过程。
三、如何培养自主学习的能力
1. 培养学生求知兴趣,提高英语学习的自觉性
兴趣是学习最好的老师。学习英语的兴趣越浓,积极性就越高,学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣,成为学生的一种需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习的好习惯。
同时要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围,微笑面对每一个学生,做一个和蔼亲切的交际者,用自己的激情去感染学生,消除他们的紧张、畏惧心理,使他们在轻松、自由中进入角色,产生积极的学习情绪和良好的心境。
挖掘课程资源,采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。广泛收集课程资源创设各种情景。利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音等,把课堂变成一个交际的小舞台,把课本中对话、课文的角色分配给学生,让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来,使课堂气氛轻松、愉快、和谐,有效地激发了学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习的意识,培养自主学习的能力
俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。
3. 加强对学生的学习策略的指导,培养自主学习的能力
英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中,有不少学生学英语很刻苦,很卖力,但结果收效甚微,进步缓慢,究其原因,就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行英语学习策略的指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性,这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行英语学习策略的培训,我认为,大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根据课堂上发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上对全班学生进行培训,以点带面,争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结合起来,坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的策略问题,结合学习内容,设计有意义的课堂交际活动,使学生在完成这些交际活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己的策略能力得到提高。
4. 培养学生,监控他们的英语学习过程的能力和自我反思和总结的能力
英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识,并能根据反馈信息,积极查找原因,及时地发现存在问题,来调整或修改甚至中断自己原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后,学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤,包括最初的目标设置,选择学习策略到学习结果的归因等,总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩,以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的,完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和总结的定义、分类、内涵和意义,让学生明白反思和总结的重要性,以增强反思和总结学习的意识。
5. 培养学生检查与评价英语学习结果的能力
英语自主学习要求学生在英语学习活动结束时,根据自定的标准,检查自己达到的英语学习程度、水平,并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论,我们知道,失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此,为了进一步激发学生的学习动机,增强学生对英语学习的自控感,教师有必要引导学生作出积极的正确归因,降低学生的挫败感,培养学生积极的情绪体验,将有助于学生自我动机的增强,并以主动的状态投入到后续的语言学习活动中去。
参考文献:
1.张菊华“自主学习的理论依据与教师素质的要求”《初中英语教师专业必修课培训资料》
2.庞维国 《自主学习: 学与教的原理和策略》, 华东师范大学出版社, 2003年