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摘 要：老师评改作文提倡精批细改，不但耗时耗力，而且效果不理想。学生只对教师批改作文后的评价等级或分数感兴趣，对教师在文中指出的修改意见视而不见，这就直接影响了小学生作文水平的提高。要想改变这种现状，就要小学生参与到作文的修改中来，教师只是给予引导和指点，把作文修改的主动权交给学生。
关键词：主动权；修改；作文
修改作文是作文教学的重头戏，是提升小学生作文水平的有效手段。但是在日常的教学中，很多一线的教师依然使用传统的修改作文的方法。一分耕耘没有一分收获，教师表面上付出了大量的劳动，但是学生的作文水平并没有因此而提升，甚至停滞不前。要想改变小学生作文停滞不前的现状，就要提升小学生作文修改的能力，让小学生主动参与到修改作文中来。
一、“还”学生修改作文的主动权
很多时候学生写作文，教师进行修改，这再正常不过了。但是长此以往，小学生就会丧失修改作文的主动性，被动接受教师的批改和评语，很多时候小学生对于教师作文的评语或修改方案置若罔闻。久而久之，小学生没有意识到自己作文的优劣，修改无效，谈何提升小学生写作文的水平。有时候教师也采取了个别批改的方式，但是由于时间和精力等有限，往往是鞭长莫及，不可能提高大部分学生作文的整体水平。因此，教师要把作文修改的主动权还给学生，小学生只有在反复的作文修改中才能快速地提升自己的写作能力。叶圣陶先生说过：教是为了达到将来不需要教的教学目的。《义务教育语文课程标准》也指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或者组织他们修改。”这些都说明了培养小学生作文修改能力和習惯是十分必要的。
让小学生去修改作文并不是意味着教师可以少改甚至不改作文。教师要以极大的热情和耐心投入，对小学生作文的修改提出方法和技巧。首先要培养学生写作文的兴趣，让他们积极地参与到作文教学中来；其次要让他们意识到自己修改作文的必要性；最后要给予小学生修改作文的技术指导，让他们知道如何修改。
二、培养兴趣，激发热情
现在很多小学生不想写作文，更不要说自己去修改作文了。因此要想让他们积极主动地参与到作文修改中来，首先要培养小学生自己修改作文的兴趣。我们都知道“玉不琢，不成器”“文成于改”等道理。好的文章都是反复修改出来的。反复的修改才能发现自己文章的错字、病句，做到自己的文章没有错字、病句，语句通顺；才能让文章的句子更“美”，语言更加生动形象；才能从本质上提高小学生作文修改的能力。
小学生在修改作文的时候，教师要多肯定和赞扬学生，尽量少改动原文的意思，让学生能积极主动地修改作文。教师要充分挖掘学生的主观能动性，自己不要通篇修改学生的作文，小学生一方面难以消化；另一方面也会觉得自己写作文那么差，进而丧失写作的自信心。因此教师要做到训练的时候高标准，修改的时候适当降低标准，这样做才能激发学生写作文的兴趣。
教师修改作文要多采用赞扬的评语，学生自己修改后的作文肯定比之前的要好，文章只有通过反复的修改才会是好文章。因此教师要鼓励学生动手去修改，只要学生修改了就及时给予肯定和赞扬。长此以往，小学生就能体会到修改作文带来的喜悦和成功，由被动变主动，学生的写作能力也会逐步得到提高。但是对于小学生自己修改作文也不是意味着教师可以放任不管，要把小学生自行修改、教师批改、讲评有效的结合，小学生作文能力就能得到显著提高。
三、明确修改的范围和要求
小学生作文修改主要分为四个方面：一是修改文章语言，包括修改标点符合、错别字、病句等，还要注意文章语句是否通顺、简洁生动等；二是修改文章结构，文章的谋篇布局是否科学合理，段落是否清晰，过渡自然与否等等；三是明确文章的中心是否符合写作要求，文意是否准确，中心是否突出等等；四是修改作文的事例，看是否能突出文章的中心。只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
四、多种评改方式相结合
要想提高学生的写作能力，离不开写和改。改只是在写的基础上进行的，作文能力的提升主要是靠平时不断地修改。
（一）自评
学生按要求完成作文后，教师首先可以让学生自己修改，修改完后要写上自己的修改意见。这样学生就更清楚地认识到自己作文的长处和短处，做到扬长避短。
（二）互评
就是同学与同学之间交换着改作文。在修改其他人作文的时候，可以从一个鉴赏者的角度去发现他人作文的优点和缺点，并且学习到他人作文的优点，能大胆地提出他人原作文的缺点和修改建议。互评更有利于学生之间取长补短，进而提升班级整体作文水平。
（三）集体评改
集体评改就是先由教师选取几篇代表性的作文，全班同学集思广益，一起评改，这样做能极大地激发学生学习的热情，调动他们的主观能动性，往往会收到意想不到的效果。集体评改前，教师先要提出修改的要求：书写是否工整；标点符号使用是否得当；错别字有无；写人叙事等线索是否明确；文章中使用了哪些修辞手法；文章是否完整；过渡是否自然……接着让作者自己诵读，讲解自己作文的优缺点；再由其他同学提出修改的建议，并说明修改的缘由；最后由全班同学和教师进行口头评议，形成共同的修改方案。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一句话同样适用于作文的修改教学，我们不仅要提高小学生的写作能力，更要让他们养成修改作文的习惯，只有这样才能提高小学生的作文水平。
参考文献：
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理（小学版），2014.
[2]陆军.如何改进小学语文课堂教学工作[J].吉林教育，2011.
编辑 高 琼
关键词：主动权；修改；作文
修改作文是作文教学的重头戏，是提升小学生作文水平的有效手段。但是在日常的教学中，很多一线的教师依然使用传统的修改作文的方法。一分耕耘没有一分收获，教师表面上付出了大量的劳动，但是学生的作文水平并没有因此而提升，甚至停滞不前。要想改变小学生作文停滞不前的现状，就要提升小学生作文修改的能力，让小学生主动参与到修改作文中来。
一、“还”学生修改作文的主动权
很多时候学生写作文，教师进行修改，这再正常不过了。但是长此以往，小学生就会丧失修改作文的主动性，被动接受教师的批改和评语，很多时候小学生对于教师作文的评语或修改方案置若罔闻。久而久之，小学生没有意识到自己作文的优劣，修改无效，谈何提升小学生写作文的水平。有时候教师也采取了个别批改的方式，但是由于时间和精力等有限，往往是鞭长莫及，不可能提高大部分学生作文的整体水平。因此，教师要把作文修改的主动权还给学生，小学生只有在反复的作文修改中才能快速地提升自己的写作能力。叶圣陶先生说过：教是为了达到将来不需要教的教学目的。《义务教育语文课程标准》也指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或者组织他们修改。”这些都说明了培养小学生作文修改能力和習惯是十分必要的。
让小学生去修改作文并不是意味着教师可以少改甚至不改作文。教师要以极大的热情和耐心投入，对小学生作文的修改提出方法和技巧。首先要培养学生写作文的兴趣，让他们积极地参与到作文教学中来；其次要让他们意识到自己修改作文的必要性；最后要给予小学生修改作文的技术指导，让他们知道如何修改。
二、培养兴趣，激发热情
现在很多小学生不想写作文，更不要说自己去修改作文了。因此要想让他们积极主动地参与到作文修改中来，首先要培养小学生自己修改作文的兴趣。我们都知道“玉不琢，不成器”“文成于改”等道理。好的文章都是反复修改出来的。反复的修改才能发现自己文章的错字、病句，做到自己的文章没有错字、病句，语句通顺；才能让文章的句子更“美”，语言更加生动形象；才能从本质上提高小学生作文修改的能力。
小学生在修改作文的时候，教师要多肯定和赞扬学生，尽量少改动原文的意思，让学生能积极主动地修改作文。教师要充分挖掘学生的主观能动性，自己不要通篇修改学生的作文，小学生一方面难以消化；另一方面也会觉得自己写作文那么差，进而丧失写作的自信心。因此教师要做到训练的时候高标准，修改的时候适当降低标准，这样做才能激发学生写作文的兴趣。
教师修改作文要多采用赞扬的评语，学生自己修改后的作文肯定比之前的要好，文章只有通过反复的修改才会是好文章。因此教师要鼓励学生动手去修改，只要学生修改了就及时给予肯定和赞扬。长此以往，小学生就能体会到修改作文带来的喜悦和成功，由被动变主动，学生的写作能力也会逐步得到提高。但是对于小学生自己修改作文也不是意味着教师可以放任不管，要把小学生自行修改、教师批改、讲评有效的结合，小学生作文能力就能得到显著提高。
三、明确修改的范围和要求
小学生作文修改主要分为四个方面：一是修改文章语言，包括修改标点符合、错别字、病句等，还要注意文章语句是否通顺、简洁生动等；二是修改文章结构，文章的谋篇布局是否科学合理，段落是否清晰，过渡自然与否等等；三是明确文章的中心是否符合写作要求，文意是否准确，中心是否突出等等；四是修改作文的事例，看是否能突出文章的中心。只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
四、多种评改方式相结合
要想提高学生的写作能力，离不开写和改。改只是在写的基础上进行的，作文能力的提升主要是靠平时不断地修改。
（一）自评
学生按要求完成作文后，教师首先可以让学生自己修改，修改完后要写上自己的修改意见。这样学生就更清楚地认识到自己作文的长处和短处，做到扬长避短。
（二）互评
就是同学与同学之间交换着改作文。在修改其他人作文的时候，可以从一个鉴赏者的角度去发现他人作文的优点和缺点，并且学习到他人作文的优点，能大胆地提出他人原作文的缺点和修改建议。互评更有利于学生之间取长补短，进而提升班级整体作文水平。
（三）集体评改
集体评改就是先由教师选取几篇代表性的作文，全班同学集思广益，一起评改，这样做能极大地激发学生学习的热情，调动他们的主观能动性，往往会收到意想不到的效果。集体评改前，教师先要提出修改的要求：书写是否工整；标点符号使用是否得当；错别字有无；写人叙事等线索是否明确；文章中使用了哪些修辞手法；文章是否完整；过渡是否自然……接着让作者自己诵读，讲解自己作文的优缺点；再由其他同学提出修改的建议，并说明修改的缘由；最后由全班同学和教师进行口头评议，形成共同的修改方案。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一句话同样适用于作文的修改教学，我们不仅要提高小学生的写作能力，更要让他们养成修改作文的习惯，只有这样才能提高小学生的作文水平。
参考文献：
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理（小学版），2014.
[2]陆军.如何改进小学语文课堂教学工作[J].吉林教育，2011.
编辑 高 琼