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摘 要： 高校艺术教育专业教师的专业发展对高等教育质量的提高起着十分重要的作用，提高高校艺术专业教师的专业水平、教学能力尤为重要。本文结合高校艺术专业教师专业发展的现状，提出了提高高校艺术专业教师专业发展水平的策略，希望对我国高等教育事业献言建策。
关键词： 高校艺术教育学科 教师专业发展 师资队伍建设
师资队伍建设是提高我国高等教育教学质量的关键，《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提到，提高教师的专业水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点建设30个国家级教师教学发展示范中心，提高中青年教师的专业水平和教学能力。由此可见，国家对高校教师专业发展的重视。随着高等教育规模的不断扩大，高校创新型人才培养“瓶颈”问题越来越突出，加快高校教师专业发展势在必得。高校教师的专业发展包括教师职业道德、专业知识、专业能力和专业品质四方面内容。高校教师专业发展的终极目标是在教学实践和科研活动中不断提高专业素养，从而成为专家型教师。教师专业的成长是教师不断自我追求、自我实践、自我反思与提升的过程。
一、高校艺术学科教师专业发展现状
（一）整齐划一的国家教育政策与高校的培训。
长久以来，教师职业一直被界定为是一份“传道、授业、解惑”的职业，某些高校教师对自己的职业定位存在偏差。某些高校艺术专业教师职前教育理论和实践所占比例甚小。在新教师入职辅导方面，某些高校并没有严格的入职培训制度，只是在新学期开学前对新进教师进行为期几天的教育理论培训，开学后就直接上岗。某些新进艺术门类教师虽然拥有较高的学历，甚至有海外留学经历，但所学并不是师范专业，在教育理论知识方面较欠缺，在教学设计、课堂管理缺乏有效的训练，不能把教学和科研很好地结合起来，直接影响教师的教学质量和专业发展。
（二）教师对教师专业化发展观念存在理解偏差，自我发展意识不强。
某些高校艺术专业教师只满足于做一名知识传递者，授课时只是照本宣科，对教师的职业定位简单化，大大削减了高校教师专业发展的原动力。部分人认为，只要高校艺术专业教师专业水平提高了，教师职业的专业发展就能提高，这种偏颇的想法造成了高校教师重专业知识和技能水平的提高，轻自身道德信念和品德情操。教师这一职业本身具有的育人特性，决定了教师职业相对其他职业受伦理和人格因素的影响更大，致使高校出现了一些专业水平高而在授课上不能匹配专业水平和能力的教师，这种状况会影响高校教师的专业发展。教师的在职培训和在职教育功利化倾向化严重，某些教师为追求一纸证书证明自身专业的发展。
近年來高校注重艺术学科的科研工作，鼓励教师积极主动地开展科研活动。教师们需要花费大量的时间和精力，通过深入细致的探索与研究才能形成学术成果。但由于艺术学科的专业特性，艺术专业教师中本科学历的人数较多，研究生学历较少，中级职称人数较多，高级职称人数较少。高校艺术专业教师的科研情况并不理想。随着工作阅历的增加和教学经验的积累，学术研究成果本该越来越丰富，但事实上某些高校艺术教育专业教师在科研方面的投入并没有随着教龄的增加而增加，科研项目申报成功率低，科研重视程度与参与度不够。
二、高校艺术学科教师专业发展策略
教师专业发展主要包括入职培训、在职进修、自我教育和反思等。理想的高校艺术专业教师专业的发展是通过内在和外在两种途径实现的。外在方面主要通过国家、政府和学校的支持，内在方面是自身素质的提高。
自身发展主要包括：在思想品德方面，高校艺术教育专业教师要注重培养自身高尚的职业道德，在教学实践中学习和掌握正确的职业道德知识，树立长远的职业道德思想，坚定职业道德信念，践行职业规划，形成职业理想，陶冶职业道德情感，用良好的职业道德行为感化学生。
教育是一门辩证而又灵活的科学，也是一门多元化、复杂的科学，需要高校艺术教育专业的教师提高教学艺术水平。教育艺术是指教师在整个职业生涯中，通过教学实践，比如观摩优秀教师的课堂，学习其优秀的教育艺术，提炼升华、形成具有个人独特魅力特色的教育技巧和教育风格，在追求教育艺术的过程中既塑造学生又塑造自我。教育艺术风格的形成是高校艺术教育专业教师专业发展的重要组成部分，也是高校艺术教育专业教师由新手教师转变成智慧型教师的标志。德国教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于教授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。由于高校教育对象的特殊性，要综合考虑学生的学习特点、学习动机等因素，艺术专业教师要运用多种教学形式和教学方法，在教学实践中更关注师生间的互动。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的创造性思维能力，面对同一个问题，教师要启发和鼓励学生多方面、多角度思考，充分发挥学生的创造性思维，培养他们的创新精神，提高他们的创新能力。
教师专业化发展，连续、持久并贯穿于整个教学生涯，也是高校艺术教育专业教师终身学习，不断在教学实践中发现问题、解决问题的过程。古人云：“师者，传道、授业、解惑者。”要给学生一碗水，自身就要有一桶水。高校教师想有效地把知识传授给学生，就必须坚持终身学习，不断积累知识。美国心理学家波斯纳提出的教师成长发展公式：经验 反思=成长。高校艺术教育专业教师要积极主动地对自身的教学进行反思，对平日的教育现象进行探究和分析，并积极地进行自我反思，促进自我专业意识和能力的发展，使高校艺术教育专业教师在教育理念、教育教学行为和教学能力等方面有质的飞跃。
针对高校艺术学科教师科研欠缺状况，高校应鼓励教师积极参加艺术实践活动，服务于社会，为科研工作奠定资料基础。高校应该组织科研团队收集和整理艺术实践资料，及时总结经验，并将其上升到理论层面，更好地运用于人才培养的艺术专业教学中，充分发挥高校艺术专业教师社会服务能力的优势，建立长效机制，加大产学研的投入力度。
高校艺术教师要学会借鉴其他优秀教师在教学与科研方面的丰富经验，可结合自身专业，成立教学科研协作小组，可以通过集体备课、互相听课议课，定期举办教学研讨会等形式与同事进行合作，真正意义上实现教师间的协作，取长补短、资源共享，既提高自身教学、反思能力，又强化终身学习的意识，最终实现教师的共同发展。 高校艺术教育专业教师在从新手教师到专家型教师转变的过程中，要不断对教学实践进行反思，教师既是教学工作的实践者，又是教学研究反思者。政府、教育有关部门及高校要在制度、政策层面为高校艺术教育专业教师专业的发展提供保障，创造有利于教师专业发展的大环境。国家、地方与高校教育管理部门应点面结合，采取多部门、多学科互动机制，切实为高校艺术专业教师校内和校际间开展合作提供有力的保障，积极开展教师培训，积极开展教学改革、学术交流、质量评估等工作，提高青年教师的教学能力，满足教师专业化发展的需求。以高校教学团队建设为例，教育部对高校教学质量与教学改革工程提出了相应的建设目标和建设内容。教学团队和高水平教师队伍建设被纳入高校质量工程的建设内容中。尽管教学团队的成员在教学经验、教育艺术和科研能力等方面有一定的梯度差别，无论是教授、讲师还是助教，都是在教师之间互相合作、共同发展的基础上组成教学团队或科研团队，高校教师专业发展能促进高校团队的建设。高校教师通过教学和科研团队的合作机制获得情感上的发展动力，拓展专业发展所需要的资源，从而加速教师的教育专业发展。教学团队的建设过程不但可以培养团队成员的合作精神，更可以通过成员间的互动，营造良好的文化氛围，为高校教师专业发展提供条件。与此同时，高校有关管理部门还应充分发挥网络优势，搭建教师专业发展平台，及时有效地在平台传递新的教育消息，通过平台教师之间的对话、交流和合作更便利。
随着社会经济与文化的发展，需要更多优秀的创新型艺术人才，高校艺术专业教师个人的成长和学术地位的提高与高等学校艺术教育人才培养质量密切相关，高校艺术教育专业教师通过终身学习，达到内外兼修是专业化发展的内在要求，高校积极为艺术专业教师创造良好的发展环境，是高校艺术教育专业教师专业发展的外在要求。只有两者互相融合，才能很好地促进高校教师的专业发展，加快高校艺术专业年轻教师成长的步伐，培养出适应文化产业发展的优秀藝术人才，从而提高我国高等教育质量。
参考文献：
[1]杨丹.高校艺术教育学科教师专业发展策略研究[J].教学论坛，2015.
[2]王玲.高校教师专业发展的理论与实现途径研究[J].教学研究，2015（3）.
山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度“体育与艺术教育专项”自筹课题《高校艺术教育学科教师专业发展策略研究》研究成果论文，课题编号：BCA2017024。
关键词： 高校艺术教育学科 教师专业发展 师资队伍建设
师资队伍建设是提高我国高等教育教学质量的关键，《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提到，提高教师的专业水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点建设30个国家级教师教学发展示范中心，提高中青年教师的专业水平和教学能力。由此可见，国家对高校教师专业发展的重视。随着高等教育规模的不断扩大，高校创新型人才培养“瓶颈”问题越来越突出，加快高校教师专业发展势在必得。高校教师的专业发展包括教师职业道德、专业知识、专业能力和专业品质四方面内容。高校教师专业发展的终极目标是在教学实践和科研活动中不断提高专业素养，从而成为专家型教师。教师专业的成长是教师不断自我追求、自我实践、自我反思与提升的过程。
一、高校艺术学科教师专业发展现状
（一）整齐划一的国家教育政策与高校的培训。
长久以来，教师职业一直被界定为是一份“传道、授业、解惑”的职业，某些高校教师对自己的职业定位存在偏差。某些高校艺术专业教师职前教育理论和实践所占比例甚小。在新教师入职辅导方面，某些高校并没有严格的入职培训制度，只是在新学期开学前对新进教师进行为期几天的教育理论培训，开学后就直接上岗。某些新进艺术门类教师虽然拥有较高的学历，甚至有海外留学经历，但所学并不是师范专业，在教育理论知识方面较欠缺，在教学设计、课堂管理缺乏有效的训练，不能把教学和科研很好地结合起来，直接影响教师的教学质量和专业发展。
（二）教师对教师专业化发展观念存在理解偏差，自我发展意识不强。
某些高校艺术专业教师只满足于做一名知识传递者，授课时只是照本宣科，对教师的职业定位简单化，大大削减了高校教师专业发展的原动力。部分人认为，只要高校艺术专业教师专业水平提高了，教师职业的专业发展就能提高，这种偏颇的想法造成了高校教师重专业知识和技能水平的提高，轻自身道德信念和品德情操。教师这一职业本身具有的育人特性，决定了教师职业相对其他职业受伦理和人格因素的影响更大，致使高校出现了一些专业水平高而在授课上不能匹配专业水平和能力的教师，这种状况会影响高校教师的专业发展。教师的在职培训和在职教育功利化倾向化严重，某些教师为追求一纸证书证明自身专业的发展。
近年來高校注重艺术学科的科研工作，鼓励教师积极主动地开展科研活动。教师们需要花费大量的时间和精力，通过深入细致的探索与研究才能形成学术成果。但由于艺术学科的专业特性，艺术专业教师中本科学历的人数较多，研究生学历较少，中级职称人数较多，高级职称人数较少。高校艺术专业教师的科研情况并不理想。随着工作阅历的增加和教学经验的积累，学术研究成果本该越来越丰富，但事实上某些高校艺术教育专业教师在科研方面的投入并没有随着教龄的增加而增加，科研项目申报成功率低，科研重视程度与参与度不够。
二、高校艺术学科教师专业发展策略
教师专业发展主要包括入职培训、在职进修、自我教育和反思等。理想的高校艺术专业教师专业的发展是通过内在和外在两种途径实现的。外在方面主要通过国家、政府和学校的支持，内在方面是自身素质的提高。
自身发展主要包括：在思想品德方面，高校艺术教育专业教师要注重培养自身高尚的职业道德，在教学实践中学习和掌握正确的职业道德知识，树立长远的职业道德思想，坚定职业道德信念，践行职业规划，形成职业理想，陶冶职业道德情感，用良好的职业道德行为感化学生。
教育是一门辩证而又灵活的科学，也是一门多元化、复杂的科学，需要高校艺术教育专业的教师提高教学艺术水平。教育艺术是指教师在整个职业生涯中，通过教学实践，比如观摩优秀教师的课堂，学习其优秀的教育艺术，提炼升华、形成具有个人独特魅力特色的教育技巧和教育风格，在追求教育艺术的过程中既塑造学生又塑造自我。教育艺术风格的形成是高校艺术教育专业教师专业发展的重要组成部分，也是高校艺术教育专业教师由新手教师转变成智慧型教师的标志。德国教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于教授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。由于高校教育对象的特殊性，要综合考虑学生的学习特点、学习动机等因素，艺术专业教师要运用多种教学形式和教学方法，在教学实践中更关注师生间的互动。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的创造性思维能力，面对同一个问题，教师要启发和鼓励学生多方面、多角度思考，充分发挥学生的创造性思维，培养他们的创新精神，提高他们的创新能力。
教师专业化发展，连续、持久并贯穿于整个教学生涯，也是高校艺术教育专业教师终身学习，不断在教学实践中发现问题、解决问题的过程。古人云：“师者，传道、授业、解惑者。”要给学生一碗水，自身就要有一桶水。高校教师想有效地把知识传授给学生，就必须坚持终身学习，不断积累知识。美国心理学家波斯纳提出的教师成长发展公式：经验 反思=成长。高校艺术教育专业教师要积极主动地对自身的教学进行反思，对平日的教育现象进行探究和分析，并积极地进行自我反思，促进自我专业意识和能力的发展，使高校艺术教育专业教师在教育理念、教育教学行为和教学能力等方面有质的飞跃。
针对高校艺术学科教师科研欠缺状况，高校应鼓励教师积极参加艺术实践活动，服务于社会，为科研工作奠定资料基础。高校应该组织科研团队收集和整理艺术实践资料，及时总结经验，并将其上升到理论层面，更好地运用于人才培养的艺术专业教学中，充分发挥高校艺术专业教师社会服务能力的优势，建立长效机制，加大产学研的投入力度。
高校艺术教师要学会借鉴其他优秀教师在教学与科研方面的丰富经验，可结合自身专业，成立教学科研协作小组，可以通过集体备课、互相听课议课，定期举办教学研讨会等形式与同事进行合作，真正意义上实现教师间的协作，取长补短、资源共享，既提高自身教学、反思能力，又强化终身学习的意识，最终实现教师的共同发展。 高校艺术教育专业教师在从新手教师到专家型教师转变的过程中，要不断对教学实践进行反思，教师既是教学工作的实践者，又是教学研究反思者。政府、教育有关部门及高校要在制度、政策层面为高校艺术教育专业教师专业的发展提供保障，创造有利于教师专业发展的大环境。国家、地方与高校教育管理部门应点面结合，采取多部门、多学科互动机制，切实为高校艺术专业教师校内和校际间开展合作提供有力的保障，积极开展教师培训，积极开展教学改革、学术交流、质量评估等工作，提高青年教师的教学能力，满足教师专业化发展的需求。以高校教学团队建设为例，教育部对高校教学质量与教学改革工程提出了相应的建设目标和建设内容。教学团队和高水平教师队伍建设被纳入高校质量工程的建设内容中。尽管教学团队的成员在教学经验、教育艺术和科研能力等方面有一定的梯度差别，无论是教授、讲师还是助教，都是在教师之间互相合作、共同发展的基础上组成教学团队或科研团队，高校教师专业发展能促进高校团队的建设。高校教师通过教学和科研团队的合作机制获得情感上的发展动力，拓展专业发展所需要的资源，从而加速教师的教育专业发展。教学团队的建设过程不但可以培养团队成员的合作精神，更可以通过成员间的互动，营造良好的文化氛围，为高校教师专业发展提供条件。与此同时，高校有关管理部门还应充分发挥网络优势，搭建教师专业发展平台，及时有效地在平台传递新的教育消息，通过平台教师之间的对话、交流和合作更便利。
随着社会经济与文化的发展，需要更多优秀的创新型艺术人才，高校艺术专业教师个人的成长和学术地位的提高与高等学校艺术教育人才培养质量密切相关，高校艺术教育专业教师通过终身学习，达到内外兼修是专业化发展的内在要求，高校积极为艺术专业教师创造良好的发展环境，是高校艺术教育专业教师专业发展的外在要求。只有两者互相融合，才能很好地促进高校教师的专业发展，加快高校艺术专业年轻教师成长的步伐，培养出适应文化产业发展的优秀藝术人才，从而提高我国高等教育质量。
参考文献：
[1]杨丹.高校艺术教育学科教师专业发展策略研究[J].教学论坛，2015.
[2]王玲.高校教师专业发展的理论与实现途径研究[J].教学研究，2015（3）.
山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度“体育与艺术教育专项”自筹课题《高校艺术教育学科教师专业发展策略研究》研究成果论文，课题编号：BCA2017024。