论文部分内容阅读
中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01
摘 要 本文主要是提出一种以自主学习方式为条件，不断挖掘学生的学习潜能，使体育教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的基本途径的新型教学观。
关键词 自主学习 体育教学
一、以学生为主体课堂教学
（一）教师和学生要实现角色变换
在体育教学中教师和学生要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
（二）教学手段要现代化
采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，可以创造超时空的课堂，给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
二、对小学生进行“自主学习”的教学必须遵循儿童的心理发展规律，顺应儿童的心理特点。
（一）儿童有与生俱来的探究需要，但限于他们的年龄和认识水平，儿童年龄越小就越没有明确的探究意识。儿童的探究需要蕴涵着让儿童进行“自主学练”的巨大可能性，因此需要通过有目的、有计划的教育活动使这种本能的需要变为明确的意识。
（二）儿童最初的探究始于模仿。儿童在模仿的过程中，一方面获得新的经验这些经验为他们的探究提供了认识基础的“范式”。另一方面，模仿为他们提供了学习的“原型”。
（三）儿童自主学练能力的发展是与其主体性的发展紧密地联系着的，儿童自主学练能力的表现是多元化的，它与一定的活动联系着的。一般来说，只有儿童独立性和主动性发展起来时（后），才可能进行自主学习，因此，创设宽松的、和谐的，有利于学生主体性发展的学习环境，在教学活动中设计丰富的，儿童乐于参与的内容，在教学过程中帮助学生学会自主学习和自我监控，是极为重要的。
三、对小学生进行“自主学练”教学时，必须进一步明确自主学练的理论。
（一）关于什么是自主学练。自主学练是一种手段——是学生在学习过程中，各方面能力得以和谐发展的教育手段。在“自主学练”教学模式与其他教育改革的关系上，我们认为：第一、“自主学练”与素质教育是种属关系；第二、“自主学练”与主体性教育是平行关系；第三、“自主学练”与传统教育模式有继承的关系。它沿袭了传统教育模式中有利于学生发展的因素，然而又与传统教学模式不同，它有暂新的教育理念，随着研究的深入，它与传统教学模式的鸿沟将愈来愈深。
（二）变“学会”为“会学”。体育教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会学”的转变。在教学中，教师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。例如，在《快速跑》的教学中，我将用一张纸游戏贯穿本次课，（1）“不要抓住我的小尾巴”（用纸卷成筒夹在后裤腰上）；（2）“看谁的本领大”（就是把一张纸放在胸前看谁的纸停留时间最长跑的最远。这样教学可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去。
（三）变“消极”为“积极”。“自主学习”强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉地、积极地学习，而不是被动地、消极地学习。由此可见学习动机对“自主学习”的重要性。例如，在掷实心球教学中，教师可创设“投弹、鬼子炸碉堡”等情景，将学生的注意力转到故事情节上，学生的学习动机就会被激发，兴趣会高涨，就会积极主动的进行练习。
四、学生自主学习能力培养、自主学习方式的基本途径
（一）学生自主拟定学习目标。在体育教学过程中，学生自主拟定学习目标就是解决学习方向问题。学生在拟定学习目标的同时认识自我、完善自我和挑战自我。因此，学生自主拟定的学习目标要从实际出发，适合自己的学习水平，并且带有一定的挑战性。
（二）学生自主建构教材或选择教材。让学生自己解决学什么的问题。学什么是学生在认识自我，挑战自我的基础上，把学科领域或现时社会生活中的素材建构成教材进行学习、实践和提升的过程。所谓素材，就是把学科领域或现实社会生活中松散的、无组织的。无功能的事或物转换、提炼成有组织系统、有功能和有价值的事或物，使它起到一种育人载体作用。
（三）学生自主拟定学习策略、学习方法及学习评价。在体育教学过程中，学生自主拟定学习策略、方法及评价，就是让学生解决怎样学的问题。以小学二年级跳跃课为例：同学们用一根绳子为探究的切入点，将绳子摆成各式各样的图案，进行多种多样的跳跃尝试，同学之间相互交流练习的技能、情感和经验，各自找到适合自己的练习方法，这种练习中的探究与交流既丰富了练习的兴趣、情感，又树立起练习的信心。同学们在自己摆成的图案上进行有序的活动，并达成了学习目标，让个人或小组进行展示，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等都得以充分的释放，同时也是对大家取得成果的认可，一种快乐的分享。
要实现自主学习和自主发展，必须从改革教学观念入手，从根本上确立学生的主体地位，激发学生的学习动机，形成以学生为中心的生动活泼的教学局面，重视学生学习的主动性、探索性、创造性，使学生愿学、乐学、会学，逐步养成“自主学习”的良好习惯。
参考文献：
[1] 崔春华.论学生自主学习与自主管理[J].吉林：吉林教育.2014（3）：21.
摘 要 本文主要是提出一种以自主学习方式为条件，不断挖掘学生的学习潜能，使体育教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的基本途径的新型教学观。
关键词 自主学习 体育教学
一、以学生为主体课堂教学
（一）教师和学生要实现角色变换
在体育教学中教师和学生要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
（二）教学手段要现代化
采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，可以创造超时空的课堂，给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
二、对小学生进行“自主学习”的教学必须遵循儿童的心理发展规律，顺应儿童的心理特点。
（一）儿童有与生俱来的探究需要，但限于他们的年龄和认识水平，儿童年龄越小就越没有明确的探究意识。儿童的探究需要蕴涵着让儿童进行“自主学练”的巨大可能性，因此需要通过有目的、有计划的教育活动使这种本能的需要变为明确的意识。
（二）儿童最初的探究始于模仿。儿童在模仿的过程中，一方面获得新的经验这些经验为他们的探究提供了认识基础的“范式”。另一方面，模仿为他们提供了学习的“原型”。
（三）儿童自主学练能力的发展是与其主体性的发展紧密地联系着的，儿童自主学练能力的表现是多元化的，它与一定的活动联系着的。一般来说，只有儿童独立性和主动性发展起来时（后），才可能进行自主学习，因此，创设宽松的、和谐的，有利于学生主体性发展的学习环境，在教学活动中设计丰富的，儿童乐于参与的内容，在教学过程中帮助学生学会自主学习和自我监控，是极为重要的。
三、对小学生进行“自主学练”教学时，必须进一步明确自主学练的理论。
（一）关于什么是自主学练。自主学练是一种手段——是学生在学习过程中，各方面能力得以和谐发展的教育手段。在“自主学练”教学模式与其他教育改革的关系上，我们认为：第一、“自主学练”与素质教育是种属关系；第二、“自主学练”与主体性教育是平行关系；第三、“自主学练”与传统教育模式有继承的关系。它沿袭了传统教育模式中有利于学生发展的因素，然而又与传统教学模式不同，它有暂新的教育理念，随着研究的深入，它与传统教学模式的鸿沟将愈来愈深。
（二）变“学会”为“会学”。体育教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会学”的转变。在教学中，教师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。例如，在《快速跑》的教学中，我将用一张纸游戏贯穿本次课，（1）“不要抓住我的小尾巴”（用纸卷成筒夹在后裤腰上）；（2）“看谁的本领大”（就是把一张纸放在胸前看谁的纸停留时间最长跑的最远。这样教学可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去。
（三）变“消极”为“积极”。“自主学习”强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉地、积极地学习，而不是被动地、消极地学习。由此可见学习动机对“自主学习”的重要性。例如，在掷实心球教学中，教师可创设“投弹、鬼子炸碉堡”等情景，将学生的注意力转到故事情节上，学生的学习动机就会被激发，兴趣会高涨，就会积极主动的进行练习。
四、学生自主学习能力培养、自主学习方式的基本途径
（一）学生自主拟定学习目标。在体育教学过程中，学生自主拟定学习目标就是解决学习方向问题。学生在拟定学习目标的同时认识自我、完善自我和挑战自我。因此，学生自主拟定的学习目标要从实际出发，适合自己的学习水平，并且带有一定的挑战性。
（二）学生自主建构教材或选择教材。让学生自己解决学什么的问题。学什么是学生在认识自我，挑战自我的基础上，把学科领域或现时社会生活中的素材建构成教材进行学习、实践和提升的过程。所谓素材，就是把学科领域或现实社会生活中松散的、无组织的。无功能的事或物转换、提炼成有组织系统、有功能和有价值的事或物，使它起到一种育人载体作用。
（三）学生自主拟定学习策略、学习方法及学习评价。在体育教学过程中，学生自主拟定学习策略、方法及评价，就是让学生解决怎样学的问题。以小学二年级跳跃课为例：同学们用一根绳子为探究的切入点，将绳子摆成各式各样的图案，进行多种多样的跳跃尝试，同学之间相互交流练习的技能、情感和经验，各自找到适合自己的练习方法，这种练习中的探究与交流既丰富了练习的兴趣、情感，又树立起练习的信心。同学们在自己摆成的图案上进行有序的活动，并达成了学习目标，让个人或小组进行展示，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等都得以充分的释放，同时也是对大家取得成果的认可，一种快乐的分享。
要实现自主学习和自主发展，必须从改革教学观念入手，从根本上确立学生的主体地位，激发学生的学习动机，形成以学生为中心的生动活泼的教学局面，重视学生学习的主动性、探索性、创造性，使学生愿学、乐学、会学，逐步养成“自主学习”的良好习惯。
参考文献：
[1] 崔春华.论学生自主学习与自主管理[J].吉林：吉林教育.2014（3）：21.