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1.“80后”辅导员的特点分析
（1）具有鲜明的个性特点。这个群体处在中国经济飞速发展的年代，其性格特點有别于二十世纪六七十年代的人，他们大都以自我为中心，崇尚自由，有着自己独特的想法与特点。
（2）具有现实主义色彩。部分“80后”有着远大的理想与追求，但是大部分“80后”更崇尚现实与物质追求，思想较二十世纪六七十年代的人更开放。
（3）具有较强的接受能力。“80后”已经成为社会发展的重要力量，这一代人勇于接受挑战，更容易接受新生事物，具有较强的学习能力。
2.“90后”学生的特点分析
（1）思想开放独立，交际能力较欠缺。他们的思想观念更加前卫新潮，且多数是独生子女，社会阅历较少，又容易受到社会大环境的影响，他们在交际能力方面稍显不足，他们不愿接受与他们想法相悖的事情。
（2）感情色彩丰富，承受能力较弱。大部分“90后”学生在家人的保护伞下长大，加上学校的应试教育，导致他们在学习、生活、情感、就业、交往等方面遇到挫折时，会产生情绪低下、空虚、无聊等现象，有的学生心理承受能力脆弱，个别学生还会做出极端的行为，这就更需要引起老师与家长的关注。
（3）接受新事物能力强，分辨是非能力较弱。“90 后”学生接受新事物、学习新知识的能力非常强，他们能够娴熟地通过网络平台获取各种信息，但由于“90 后”学生生活阅历与社会经历浅，使得他们在面对各种良莠不齐的资讯和价值观冲击时，难以明辨是非，去伪存真。
3.高职院校“80 后”辅导员的优势与劣势
（1）“80 后”辅导员的优势。“80 后”与“90后”都出生在改革开放与经济全球化的社会背景下，他们之间有较多的共同爱好与思想，利于相互之间的交流和沟通。“80后”辅导员在经历现实生活的考验后，会自觉地对学生时代的经历、行为、观念等方面进行反思。能更准确地帮助“90 后”大学生解决心理问题和情感困惑等问题。
（2）“80 后”辅导员的劣势。学生管理工作繁重又复杂，部分“80 后”辅导员除了负责学生管理工作，还负责其他部门工作，辅导员在学生面前有着多重角色，大量的工作使得辅导员无法细致深入地做好学生管理工作。加上学管工作难以在短时间内显效，这些现象都会导致“80 后”辅导员缺乏工作耐心，工作热情逐年呈递减趋势。
4.“80 后”高校辅导员与“90 后”大学生的沟通途径
（1）充分运用网络媒介，拉近师生距离。“80 后”辅导员可以将网络技术运用到实际学生管理工作中来，充分发挥这一技术手段的优势，通过短信、QQ、微信、微博、邮件等方式。特别是面临一些情感心理等敏感问题时，学生可利用网络媒介与辅导员聊天，辅导员可通过学生的动态观察学生心理上的变化，对问题学生进行劝慰，协助解决问题。
（2） 以学生为本，做学生的知心朋友。“80 后”辅导员应本着以学生为本的宗旨，培养和展现自己高尚的人格，获得学生的尊敬和认可。要了解“90后”学生的性格特点、兴趣爱好、家庭背景、身体状况等，随时掌握学生的心理动态，形成动态档案。尊重学生的行为，他们有着独立的人格特点和社会价值观，在行为特点和价值观发生偏差时，及时针对问题，有效开展思想教育工作。
（3）增强人际沟通交往能力。辅导员作为倾听者，在工作中要了解“90后”大学生的身心发展状况，充分理解他们的心理感受，尊重他们的想法，多站在他们的立场上考虑问题，找准契合点，引导他们放松心情，从而真正实现师生之间平等沟通，建立和谐的师生关系。
高职院校“80 后”辅导员和“90 后”大学生的思想行为特点给两者之间的沟通和交流带来了新的挑战，同时也孕育着新的契机。“80 后”辅导员需及时总结和反思，大胆尝试创新的工作方式，充分发挥自身优势，加强与“90后”学生的沟通，从而更好地推进大学生的思想政治教育工作。
参考文献：
[1]王郦玉.“80 后”高校辅导员与“90 后”大学生的沟通途径探索[J].科教文汇（上旬刊）， 2010（11）.
[2]李 杰.“80 后”辅导员如何敲开“90 后”学生心门[J].中国科教创新导刊，2010（2）.
（1）具有鲜明的个性特点。这个群体处在中国经济飞速发展的年代，其性格特點有别于二十世纪六七十年代的人，他们大都以自我为中心，崇尚自由，有着自己独特的想法与特点。
（2）具有现实主义色彩。部分“80后”有着远大的理想与追求，但是大部分“80后”更崇尚现实与物质追求，思想较二十世纪六七十年代的人更开放。
（3）具有较强的接受能力。“80后”已经成为社会发展的重要力量，这一代人勇于接受挑战，更容易接受新生事物，具有较强的学习能力。
2.“90后”学生的特点分析
（1）思想开放独立，交际能力较欠缺。他们的思想观念更加前卫新潮，且多数是独生子女，社会阅历较少，又容易受到社会大环境的影响，他们在交际能力方面稍显不足，他们不愿接受与他们想法相悖的事情。
（2）感情色彩丰富，承受能力较弱。大部分“90后”学生在家人的保护伞下长大，加上学校的应试教育，导致他们在学习、生活、情感、就业、交往等方面遇到挫折时，会产生情绪低下、空虚、无聊等现象，有的学生心理承受能力脆弱，个别学生还会做出极端的行为，这就更需要引起老师与家长的关注。
（3）接受新事物能力强，分辨是非能力较弱。“90 后”学生接受新事物、学习新知识的能力非常强，他们能够娴熟地通过网络平台获取各种信息，但由于“90 后”学生生活阅历与社会经历浅，使得他们在面对各种良莠不齐的资讯和价值观冲击时，难以明辨是非，去伪存真。
3.高职院校“80 后”辅导员的优势与劣势
（1）“80 后”辅导员的优势。“80 后”与“90后”都出生在改革开放与经济全球化的社会背景下，他们之间有较多的共同爱好与思想，利于相互之间的交流和沟通。“80后”辅导员在经历现实生活的考验后，会自觉地对学生时代的经历、行为、观念等方面进行反思。能更准确地帮助“90 后”大学生解决心理问题和情感困惑等问题。
（2）“80 后”辅导员的劣势。学生管理工作繁重又复杂，部分“80 后”辅导员除了负责学生管理工作，还负责其他部门工作，辅导员在学生面前有着多重角色，大量的工作使得辅导员无法细致深入地做好学生管理工作。加上学管工作难以在短时间内显效，这些现象都会导致“80 后”辅导员缺乏工作耐心，工作热情逐年呈递减趋势。
4.“80 后”高校辅导员与“90 后”大学生的沟通途径
（1）充分运用网络媒介，拉近师生距离。“80 后”辅导员可以将网络技术运用到实际学生管理工作中来，充分发挥这一技术手段的优势，通过短信、QQ、微信、微博、邮件等方式。特别是面临一些情感心理等敏感问题时，学生可利用网络媒介与辅导员聊天，辅导员可通过学生的动态观察学生心理上的变化，对问题学生进行劝慰，协助解决问题。
（2） 以学生为本，做学生的知心朋友。“80 后”辅导员应本着以学生为本的宗旨，培养和展现自己高尚的人格，获得学生的尊敬和认可。要了解“90后”学生的性格特点、兴趣爱好、家庭背景、身体状况等，随时掌握学生的心理动态，形成动态档案。尊重学生的行为，他们有着独立的人格特点和社会价值观，在行为特点和价值观发生偏差时，及时针对问题，有效开展思想教育工作。
（3）增强人际沟通交往能力。辅导员作为倾听者，在工作中要了解“90后”大学生的身心发展状况，充分理解他们的心理感受，尊重他们的想法，多站在他们的立场上考虑问题，找准契合点，引导他们放松心情，从而真正实现师生之间平等沟通，建立和谐的师生关系。
高职院校“80 后”辅导员和“90 后”大学生的思想行为特点给两者之间的沟通和交流带来了新的挑战，同时也孕育着新的契机。“80 后”辅导员需及时总结和反思，大胆尝试创新的工作方式，充分发挥自身优势，加强与“90后”学生的沟通，从而更好地推进大学生的思想政治教育工作。
参考文献：
[1]王郦玉.“80 后”高校辅导员与“90 后”大学生的沟通途径探索[J].科教文汇（上旬刊）， 2010（11）.
[2]李 杰.“80 后”辅导员如何敲开“90 后”学生心门[J].中国科教创新导刊，2010（2）.