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罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文是洋溢美的色彩的学科。琳琅满目的语文教材，用富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、异彩纷呈的结构美、韵律诱人的节奏美、情景交融的意境美等，构筑了一座座美的水晶宫。得方的语文教师，美的心灵、高尚的情操、优美的姿态、文雅庄重的举动、合乎规范的语言、精湛的教艺，似清泉流进学生心田，如春风吹开学生心扉；催生他们的兴趣、撩拨他们的美觉，让他们受到美的熏陶，澄澈美的心灵。本人30年的语文教学实践诠释：语文课冶美要舞好三步曲。
一.动情地读——品赏美。语文教师在教学过程中要注重学生审美感官的训练，让他们拥有“绘画的眼睛”“音乐的耳朵”“舞蹈的肢体”。使他们透过文字对色彩、音韵、节奏、结构等形式有敏锐的感知力。如于漪老师所说，把无声的文字变成有声的语言。读出感情、气势、情景、艺术。叶文玲的《乌篷摇梦到春江》，俨然一支艳丽明快的小夜曲，散发着春意浓烈的氤氲。教学时，以古筝音乐《春江花月夜》为背景，配合江南秀丽景色的多媒体画面，用白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”徐徐导入，引领学生读出富春江曲折多姿、委婉袅娜——俏的特点，江水色泽之绿——娇的特点，水敛波平——静的特点；品出“裙一闪”化静为动的玄妙，琢磨出“山染绿了江，还是江浸绿了山”的诗画意境；悟出富春江自然景观和人文景观的完美结合；饱餐富春江“澄于湖海碧于天”“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊”的幽静美色；艳羡作者独特的娟秀、细腻、柔媚的写作气质。
二.入境地想——完善美。想象是审美的翅膀，是创造美的彩笔。文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力去发现为美的。”语文教材中文学作品的欣赏，需要我们联系各自的生活、情感经历去感受艺术形象，走进作者情感世界，融入作品的美景，成为美景中的人物；用自己的经验去领会蕴含的言外之意，弦外之音。鲁迅先生的“百草园”几乎成了所有师生的乐园。“不必说碧绿的菜畦……”朗读中大家带着会心的微笑去想象这幅趣味盎然的“音乐美术图”，具体可感的形象便激活了感知功能。教学中发现：学生眯眼想象，仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子“又酸又甜的美味”。于是脱口呐喊：让我们在游戏玩耍中去拥抱、享受、创造美丽的大自然吧！有的学生用生活阅历完善了文字中一些植物的美姿、美果、美味，有的学生以其独特的口技模仿出其中动物的不同鸣叫，有的学生用机灵幽默的动作摹状虫鸟的爬跳或翔栖的曼妙姿态……不仅如此，他们还争相展示自己在生活中视觉、听觉、嗅觉、味觉等摄取的美，于是每一位学生都有一个“百草园”，却又创出了比百草园更诱人的乐园。这种过程，犹如冶炼“美的珍品”的工厂，输入的是质地相同的原材料，输出的是千姿百态、质优品精、琳琅满目的工艺。
三.会心地创——铸造美。《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课自觉自然地相机熏陶，架起学生与作者、作品情感共鸣的桥梁，让学生随作者笔墨流淌的浓烈感情与作品主人公同呼吸、共命运，追求美好、赞颂崇高、泣诉悲痛、怒呵丑恶……美便油然而生。其一、巧创导语。单元串联词导入法，文章中心点击法，重难点切入法，故事“按钮”吸引法等，是找准激美燃火点的有效方法。其二、创优氛围。教学朱子清的《春》、鲁彦的《听潮》、毛泽东的《沁园春·雪》，通过音乐的旋律，诗化的意境，把学生的思维载入高雅空间，随音乐起伏跌宕，学生美的趣味便潜滋暗长了。其三、创演课文。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”。让学生表演《范进中举》，作品中人物的各种姿态就会淋漓尽致，笑之愈烈恨之愈深，演之愈切讽之愈强。编演《变色龙》，学生对环境描写的作用，围观群众的意识，穿脱军大衣的窘态，五次变色的可笑，六次反复无常判断的认识入木三分，许多问题不讲自通。其四、创靓情语。情真辞切的语文教师：讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪放时，学生热血沸腾；讲到义愤填膺处，学生横目立眉；讲到欢快时，学生喜笑颜开……其五、创秀笔头。扩大视域、扩大交流，注重“大习作”科学有序的大过程；让丰富多彩的生活成为习作流动的新鲜血液；呈现大胆求异的新角度，奇峰突兀的新高度，口吐莲花的新语言……如此，美的鲜花将四季盛开。
傅爱芳，教师，现居湖北广水。
一.动情地读——品赏美。语文教师在教学过程中要注重学生审美感官的训练，让他们拥有“绘画的眼睛”“音乐的耳朵”“舞蹈的肢体”。使他们透过文字对色彩、音韵、节奏、结构等形式有敏锐的感知力。如于漪老师所说，把无声的文字变成有声的语言。读出感情、气势、情景、艺术。叶文玲的《乌篷摇梦到春江》，俨然一支艳丽明快的小夜曲，散发着春意浓烈的氤氲。教学时，以古筝音乐《春江花月夜》为背景，配合江南秀丽景色的多媒体画面，用白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”徐徐导入，引领学生读出富春江曲折多姿、委婉袅娜——俏的特点，江水色泽之绿——娇的特点，水敛波平——静的特点；品出“裙一闪”化静为动的玄妙，琢磨出“山染绿了江，还是江浸绿了山”的诗画意境；悟出富春江自然景观和人文景观的完美结合；饱餐富春江“澄于湖海碧于天”“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊”的幽静美色；艳羡作者独特的娟秀、细腻、柔媚的写作气质。
二.入境地想——完善美。想象是审美的翅膀，是创造美的彩笔。文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力去发现为美的。”语文教材中文学作品的欣赏，需要我们联系各自的生活、情感经历去感受艺术形象，走进作者情感世界，融入作品的美景，成为美景中的人物；用自己的经验去领会蕴含的言外之意，弦外之音。鲁迅先生的“百草园”几乎成了所有师生的乐园。“不必说碧绿的菜畦……”朗读中大家带着会心的微笑去想象这幅趣味盎然的“音乐美术图”，具体可感的形象便激活了感知功能。教学中发现：学生眯眼想象，仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子“又酸又甜的美味”。于是脱口呐喊：让我们在游戏玩耍中去拥抱、享受、创造美丽的大自然吧！有的学生用生活阅历完善了文字中一些植物的美姿、美果、美味，有的学生以其独特的口技模仿出其中动物的不同鸣叫，有的学生用机灵幽默的动作摹状虫鸟的爬跳或翔栖的曼妙姿态……不仅如此，他们还争相展示自己在生活中视觉、听觉、嗅觉、味觉等摄取的美，于是每一位学生都有一个“百草园”，却又创出了比百草园更诱人的乐园。这种过程，犹如冶炼“美的珍品”的工厂，输入的是质地相同的原材料，输出的是千姿百态、质优品精、琳琅满目的工艺。
三.会心地创——铸造美。《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课自觉自然地相机熏陶，架起学生与作者、作品情感共鸣的桥梁，让学生随作者笔墨流淌的浓烈感情与作品主人公同呼吸、共命运，追求美好、赞颂崇高、泣诉悲痛、怒呵丑恶……美便油然而生。其一、巧创导语。单元串联词导入法，文章中心点击法，重难点切入法，故事“按钮”吸引法等，是找准激美燃火点的有效方法。其二、创优氛围。教学朱子清的《春》、鲁彦的《听潮》、毛泽东的《沁园春·雪》，通过音乐的旋律，诗化的意境，把学生的思维载入高雅空间，随音乐起伏跌宕，学生美的趣味便潜滋暗长了。其三、创演课文。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”。让学生表演《范进中举》，作品中人物的各种姿态就会淋漓尽致，笑之愈烈恨之愈深，演之愈切讽之愈强。编演《变色龙》，学生对环境描写的作用，围观群众的意识，穿脱军大衣的窘态，五次变色的可笑，六次反复无常判断的认识入木三分，许多问题不讲自通。其四、创靓情语。情真辞切的语文教师：讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪放时，学生热血沸腾；讲到义愤填膺处，学生横目立眉；讲到欢快时，学生喜笑颜开……其五、创秀笔头。扩大视域、扩大交流，注重“大习作”科学有序的大过程；让丰富多彩的生活成为习作流动的新鲜血液；呈现大胆求异的新角度，奇峰突兀的新高度，口吐莲花的新语言……如此，美的鲜花将四季盛开。
傅爱芳，教师，现居湖北广水。