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科学实施新课程是提高新课程实施水平的关键。科学实施新课程，体现在新课程实验的科学决策、科学实施、科学评价和科学管理四个方面。
一、科学的课程决策
1．有力的课程决策系统。在以海南省教育厅厅长黄国泰为组长的省课改领导小组的领导下，海南省高中课程改革不仅建立起相关处室协调配合的组织领导系统，而且形成了课改领导小组、课改办和专家工作组分别承担决策、组织和咨询责任的工作推进机制，为科学地决策提供了组织保证。
2．科学的决策程序。海南省重视调查研究，讲究决策程序，加强了民主参与。全省上下，对课改决策，能开放的尽量开放，尽量让教师广泛参与。从海南省是否首批进入高中课改到高中课改重要方案、文件的制订，再到2007年高考改革方案的出台，都是海南省教育厅科学民主决策的产物。
3．科学的决策基础。海南省对高中课改的重大决策，都坚持项目研究先于决策、样本实验先于推广的原则，项目研究和样本建模为决策的科学化奠定了良好的基础。
4．科学的决策改进。决策付诸实施后，海南省教育厅重视决策后的跟踪了解、检查督促、问题研究和反馈矫正。每年开展的课改专项督导、阶段评估、多渠道信息沟通都为决策的改进和有效执行发挥了良好的作用。
课程决策不仅发生在地方和学校的行政管理层面，还发生在教师对课程的特色化实施过程中，选修课的开设和上好，也包括学生对课程的选择。所以，我们把加强学习、开放参与、主体到位、提高所有新课程参与者的课程管理能力列为新课程重要的实验任务。
二、科学的课程实施
由于课程依据变化与课程观念固化之间、理想课程和现实课程条件之间、课程目标与考试目标之间的反差，坚持方向、重视起点、关注问题、促进发展成为海南省科学实施高中新课程的主要内容。
1．坚持新课程的价值追求，是科学实施新课程的方向。高中新课程的困惑和争论的背后，最终是课程价值功能之争。教学合理性背后也常常是教育的价值选择问题。比如，高中课程选择受到影响，学分管理因繁琐而在执行时显得迟疑。我们没有因条件、方法欠缺而拒绝课程选择和放弃学分管理，就在于有清晰的方向感。选课和学分管理除了有利于课程对学生的适应性外，还有对学生学习权力和个性差异的尊重。选课和学分管理制度是体现和保障学生课程学习权力的制度，是对课程学习主体状态、学习习惯和自主反思的培养，也是对每门课程所占位置、权重的一种表达和衡量方式。个性离不开尊重，责任离不开权力。给足权力的同时也就强化了学生的责任意识、自立意识，同时也是对学生能力的培养。选课是学生对今天学习和未来生活的选择，体现了学生的人生规划能力。选择判断能力只能来自选择的实践。学生选课，应该是教育和学习应有之义。学生对自己的学习没有任何选择的权力，则是教育的缺失。不尊重学生课程选择的权力，不让学生参与课程管理，谈学习责任、个性发展、主动发展全都是空话。
2．坚持分类要求，重视起点、关注问题、坚持发展，是高中新课程科学推进的策略。新课程是理想，也是过程。从方向目标上看，新课程是高于现实教育的课程理想，彰显着教育促进人的发展的价值和意义。从实践过程看，新课程是针对原有课程和应试教育弊端的思考和行动，是今天始干足下的努力。我们不能因为理想美妙而盲动，也不能因为现实反差而气馁；我们不能因为过程漫长而迷离，更不能因为道路曲折而却步。因此，在心态上，我们要坚持发展，同时要有足够的宽容和耐心。在策略上，一方面要尽力而为，用创造性应对艰巨性，努力有所作为，不怨天尤人，一方面要量力而行，用多样性应对复杂性，重视起点、关注问题、分类要求，不搞一刀切。
海南省高中新课程实践告诉我们：新课程是基于现实、重视起点、关注问题、促进发展的教育创造。任何水平层次上的学校和教师，都有实施新课程急迫需要和能够解决的问题。只要用心，只要认真，只要为学生想得更多些、更远些，工作做得更细致、更周到一些，每所学校、每位教师，都能找到推进新课程的切入点和突破口，都能创造出生动的、丰富多彩的素质教育。
三、科学的课程评估
新课程的评价需要在准确性和完整性上努力，不能片面强调评价的甄别选拔功能。
1．用好绝对评价，打好共同基础，促进均衡发展。基本措施是，找准共同基础底线，诊断学习问题，准确定位模块考试和基础会考。
2．用好个体内差异评价，反映差异，发挥优长，促进发展。绝对评价容易将过程目标放到一个固定的评价点上，相对评价容易从众而失去自我，引导和促进不同起点、条件的学校和学生个体则需要用好个体内差异评价。比如，海南省就是用个体内差异评价的方法来评价课程改革的，坚持“三个比较，三个进步”。即学生是不是更喜欢学习、更会学习；教师是不是更热爱工作、更会工作(教学序列各环节有什么变化)，更热爱学生、尊重学生；校长是不是更重视课程，更会管理课程。并适时地提出课改不同阶段的评价重点，以作为课程改革具体的导向。比如，在课改初期我们提出，进入新课程最初的变化和成效，不是将新课程的课上得精彩，而是教学关系的改变，即建立以学定教、教师尊重每一位学生的关系。这是因为，教师需要经历对新课程顺从到认同、从认同到内化、从内化到调整、从生成到创新的过程。这个过程可能不是短暂的几年，而是更长的时间。同时，学生的自主创新性学习只能建立在主体受到尊重的基础上，为此，进入新课程，我们不允许以新课程理想境界的尺度去评价教师的课，但我们却要求新课程的课堂一定要尊重学生、关注差异，保障学生对课程的享用、参与和评价的权力，重视学生的经验。进一步的要求是，达到学生之间的诚恳友好相处和每位学生能够学会倾听、学会交流、学会合作的结果。两三年过去了，我们很高兴看到在海南省高中学校师生关系的变化不仅可见可触，而且内化成教师的职业观念和职业情感；不仅歧视、压制、体罚学生的现象在消失，就是对学生的冷漠、忽视、生疏、隔膜都被教师所摈弃。虽然在一些高中相当一部分教师至今还不能适应新课程课堂环境，但课堂已经从关注和追求分数转变到关注人、尊重人、服务人了，仅这方面的成效就已经非常了不起了。
总之，评价新课程的教学质量和成效，不能用理想目标看现实的教学，不必比照别人看自己，而是追求各自的成长变化，关注变化的方向、快慢和大小。改革就是解放生产力。虽然教师实施新课程的水平和能力的提高还有待时日，但在这场改革中，教师积极性的调动，教师主体意识、课程意识的觉醒，师生关系的改善，都是前所未有的。 3．用好多种评价方式，努力发挥高考的导向功能。2007年海南省高考的选择是确保稳定、有所作为。具体体现在，对现行高考、会考制度在科目设置、赋分权重、考试时间和招生录取原则上不作大的改变，以保持秩序的稳定和制度的连续。改革探索努力从以下四方面有所作为：一是按照课程目标提高命题水平；二是考试科目将“3+X”改为“3+3”，并实行超量命题，限量做题；三是减少会考科目，强化会考结果利用，保障学生的共同基础和知识学习的结构完整；四是将学生综合素质评价的电子档案作为高考报名的必备材料和高校录取的重要参考。
这四个方面运用到多种评价方式。考什么是以课程标准为绝对标准，考到什么程度(难度)，要从考试成绩区分和考试符合学生实际两个维度用好相对评价，怎么考则采取超量命题、限量做题的方式，顾及学生个体差异，让学生扬长避短，而不是扬长补短。不同优长的学生必须考完全一样的试题的后果是，逼迫有差异的学生不得不学同样的内容，进而不得不抑止自己的长处，而去补自己的短处。
四、科学的课程管理
高中新课程使学校面临着管理的观念更新和价值选择、流程再造和制度重建的局面。
1．管理的观念更新和价值选择。学校管理要以人为本，必须对校本、师本和生本权力加以尊重和保障。管理人性化最基本的体现就是，站在管理对象角度想问题、提要求。不关注人的发展需要，提出缺乏必要条件的工作要求是当今学校缺乏人文关怀的典型表现。如果教师(学生)不能建构起工作(学习)要求对自身发展的意义和获得达到要求的必要条件，这种要求本身是说空话、不负责任和缺乏人文关怀的。
对课程改革，我们不仅从教师责任上，而且从教师自身权益上予以强调。教师所做的全部工作，不管其动机和理想有多么崇高，最直接的就是要完成课程任务，实现课程目标和价值。如果课程不被重视，教师自然不被重视；如果课程有问题，教师的工作自然有问题。如果你教的课程是让学生带着对社会最需要东西的最少理解离开学校的，你会教又有什么用?!我们常把教师比喻成春蚕和蜡烛，不管是否贴切，却很崇高，这种崇高给人幸福感。因此仍然有许多教师甘愿当春蚕和蜡烛，牺牲自己成全他人。人无论从事什么职业，成就可大可小，但都必须是道德的。当分数代表着教师劳动的神圣时，当分数被异化成教育的唯一追求时，教育的道德底线就容易被亵渎、被践踏。现实迫使我们思考教师的道德责任，要经常发出价值观上的追问：我是谁?为了谁?在教师重新认识自身职业道德责任的基础上，认同和投入新课程改革。
与此同时，当新课程挑战教师的智慧和素质的时候，当教师的工作负担因改革而沉重的时候，当对改革的不理解和传统的评价给教师很大压力的时候，积极投身于课程改革的教师们一次又一次地发出两个疑问：谁来帮助改革者?用什么来保障改革者的利益?我们要认真研究，在现有的师资和办学条件下，应该怎样提出我们的工作目标和提供哪些实现目标必需的条件。特别是高中新课程给师生造成工作学习负担和心理负担加重状况，是一个需要引起重视和亟待解决的问题。
课程改革像中国的其他改革一样，是在条件不完全具备的情况下进行的。这是赶超型改革被迫、无奈的选择。虽然条件的不充分使新课程的优越性没能达到应有的水平，虽然我们不能期望随着新课程的实施教师马上适应新的教学环境，但我们坚信课程一变，教师更有条件提高。重要的是我们要创造条件，缩短教师在新课程实施中成长的过程，成效如何，取决于消除教师的疑虑和帮助教师克服教学困难的力度。
2．管理流程再造和制度重建。走班、选课和学分管理的要求使学校不仅在课程教学管理方面，而且在思想、后勤各方面的管理上都面临流程再造和制度重建的问题。比如，放开选课后，学校课程运行管理发生了很大的变化。这些变化包括以下几个方面。
(1)课程编排流程发生变化。过去的流程是，学校统一排课、学科单排、同年级上同样的课、按固定教学班上课，全班一张课表，整个工作流程是自上而下的简单过程。变化后的流程是，学生选课后排课、学科连排、同年级可上不一样的课、行政班和教学班并行。每个学生一张课表，这是个多向互动的复杂流程。
(2)课程资源配置发生变化。过去学校按照规定进行课程设置，统一安排配置全部资源，变化后，围绕学生选课的不同资源需求，学校动态灵活地配置教师、时间、空间、信息等课程资源。教材征订也随之复杂多了。
(3)学生组织管理发生变化。单一的教学班组织形式的管理是以班主任为主的，发生变化后，形成多元的教学和行政班、课题组等组织形式并存的管理模式，要求班主任、任课教师和学生自我管理并重。
(4)课程运行管理发生变化。以前学校单一处室(教务处)单项内容(排课)的教务工作，变成学校整体参与(全部处室全体成员)的多项内容交织(排课、选课、资源、学生管理)在一起的复杂工作。为此需要再造学校课程运行流程。面对课程编排程序复杂、课程资源的结构重组和动态配置、学生组织管理的多元的情况，需要重建课程管理制度和再造学校课程运行流程。其间包括制订以课程编排为中心的配套文件和计划方案；搞好学校组织系统分工，明确职责和工作程序；做好师生的课程教育和培训；开展新课程实施的相关专项研究和培训；做好学校资源配置及管理的重组；实现课程运行管理的信息化；提出分步实施的运行策略。
现在在海南全省，选修课在多数学校已覆盖八大领域。各校还分别进行了小班开课、同课分层选修(不同层次学生分班学习，精选和重组学习模块)、按充分选课最小跑班的标准建立教学班(在学生充分选课的基础上，按文、理两个发展方向重新编班，形成文、理两个类别的选修课系列，使行政班和教学班的多数科目教学能够整合，从而减少了学生跑班的科目，优化配置条件性资源，也有利于学生的班级管理)、教学班一卡制管理、网络排选课、强化走班后的学生管理等多方面探索，使高中新课程选修课在各高中学校异彩纷呈并显示出优越性，选修课不仅激发了学生学习的积极性，发挥了学生的潜能特长，而且使学生受到了一次人生规划教育，选修课得到了学生的普遍欢迎。
海南有20个市县，其中国贫县5个、省贫县6个。全省一半多区域处于贫困状态，基础教育实力薄弱。但无论是当初对新课程的选择，还是实施新课程两年后，我们对自己的选择都是坚定而无悔的。这不仅因为，新课程承载着我们的教育理想，努力推进新课程是我们的道德责任，同时也因为，我们不仅用两年的努力，回答了人们对这场课改的担心，而且为海南赢得了高中教育实现历史性跨越的机遇。回眸海南省课程改革，我们实施新课程能力和水平的提高、教学方式的转变还需要一段时期，理想课程在向学校管理的课程、教师经验的课程、学生获得的课程的转化中，还没有达到应该和能够达到的水平，但是，这场改革对人的主体精神的尊重和唤醒、对人的内在潜能和积极性的激励和调动、对教师职业生活的改变，都给教师生命价值以新的追求，这场改革对现行教育弊端的冲击、对海南省基础教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对自己的选择坚定而无悔。
一、科学的课程决策
1．有力的课程决策系统。在以海南省教育厅厅长黄国泰为组长的省课改领导小组的领导下，海南省高中课程改革不仅建立起相关处室协调配合的组织领导系统，而且形成了课改领导小组、课改办和专家工作组分别承担决策、组织和咨询责任的工作推进机制，为科学地决策提供了组织保证。
2．科学的决策程序。海南省重视调查研究，讲究决策程序，加强了民主参与。全省上下，对课改决策，能开放的尽量开放，尽量让教师广泛参与。从海南省是否首批进入高中课改到高中课改重要方案、文件的制订，再到2007年高考改革方案的出台，都是海南省教育厅科学民主决策的产物。
3．科学的决策基础。海南省对高中课改的重大决策，都坚持项目研究先于决策、样本实验先于推广的原则，项目研究和样本建模为决策的科学化奠定了良好的基础。
4．科学的决策改进。决策付诸实施后，海南省教育厅重视决策后的跟踪了解、检查督促、问题研究和反馈矫正。每年开展的课改专项督导、阶段评估、多渠道信息沟通都为决策的改进和有效执行发挥了良好的作用。
课程决策不仅发生在地方和学校的行政管理层面，还发生在教师对课程的特色化实施过程中，选修课的开设和上好，也包括学生对课程的选择。所以，我们把加强学习、开放参与、主体到位、提高所有新课程参与者的课程管理能力列为新课程重要的实验任务。
二、科学的课程实施
由于课程依据变化与课程观念固化之间、理想课程和现实课程条件之间、课程目标与考试目标之间的反差，坚持方向、重视起点、关注问题、促进发展成为海南省科学实施高中新课程的主要内容。
1．坚持新课程的价值追求，是科学实施新课程的方向。高中新课程的困惑和争论的背后，最终是课程价值功能之争。教学合理性背后也常常是教育的价值选择问题。比如，高中课程选择受到影响，学分管理因繁琐而在执行时显得迟疑。我们没有因条件、方法欠缺而拒绝课程选择和放弃学分管理，就在于有清晰的方向感。选课和学分管理除了有利于课程对学生的适应性外，还有对学生学习权力和个性差异的尊重。选课和学分管理制度是体现和保障学生课程学习权力的制度，是对课程学习主体状态、学习习惯和自主反思的培养，也是对每门课程所占位置、权重的一种表达和衡量方式。个性离不开尊重，责任离不开权力。给足权力的同时也就强化了学生的责任意识、自立意识，同时也是对学生能力的培养。选课是学生对今天学习和未来生活的选择，体现了学生的人生规划能力。选择判断能力只能来自选择的实践。学生选课，应该是教育和学习应有之义。学生对自己的学习没有任何选择的权力，则是教育的缺失。不尊重学生课程选择的权力，不让学生参与课程管理，谈学习责任、个性发展、主动发展全都是空话。
2．坚持分类要求，重视起点、关注问题、坚持发展，是高中新课程科学推进的策略。新课程是理想，也是过程。从方向目标上看，新课程是高于现实教育的课程理想，彰显着教育促进人的发展的价值和意义。从实践过程看，新课程是针对原有课程和应试教育弊端的思考和行动，是今天始干足下的努力。我们不能因为理想美妙而盲动，也不能因为现实反差而气馁；我们不能因为过程漫长而迷离，更不能因为道路曲折而却步。因此，在心态上，我们要坚持发展，同时要有足够的宽容和耐心。在策略上，一方面要尽力而为，用创造性应对艰巨性，努力有所作为，不怨天尤人，一方面要量力而行，用多样性应对复杂性，重视起点、关注问题、分类要求，不搞一刀切。
海南省高中新课程实践告诉我们：新课程是基于现实、重视起点、关注问题、促进发展的教育创造。任何水平层次上的学校和教师，都有实施新课程急迫需要和能够解决的问题。只要用心，只要认真，只要为学生想得更多些、更远些，工作做得更细致、更周到一些，每所学校、每位教师，都能找到推进新课程的切入点和突破口，都能创造出生动的、丰富多彩的素质教育。
三、科学的课程评估
新课程的评价需要在准确性和完整性上努力，不能片面强调评价的甄别选拔功能。
1．用好绝对评价，打好共同基础，促进均衡发展。基本措施是，找准共同基础底线，诊断学习问题，准确定位模块考试和基础会考。
2．用好个体内差异评价，反映差异，发挥优长，促进发展。绝对评价容易将过程目标放到一个固定的评价点上，相对评价容易从众而失去自我，引导和促进不同起点、条件的学校和学生个体则需要用好个体内差异评价。比如，海南省就是用个体内差异评价的方法来评价课程改革的，坚持“三个比较，三个进步”。即学生是不是更喜欢学习、更会学习；教师是不是更热爱工作、更会工作(教学序列各环节有什么变化)，更热爱学生、尊重学生；校长是不是更重视课程，更会管理课程。并适时地提出课改不同阶段的评价重点，以作为课程改革具体的导向。比如，在课改初期我们提出，进入新课程最初的变化和成效，不是将新课程的课上得精彩，而是教学关系的改变，即建立以学定教、教师尊重每一位学生的关系。这是因为，教师需要经历对新课程顺从到认同、从认同到内化、从内化到调整、从生成到创新的过程。这个过程可能不是短暂的几年，而是更长的时间。同时，学生的自主创新性学习只能建立在主体受到尊重的基础上，为此，进入新课程，我们不允许以新课程理想境界的尺度去评价教师的课，但我们却要求新课程的课堂一定要尊重学生、关注差异，保障学生对课程的享用、参与和评价的权力，重视学生的经验。进一步的要求是，达到学生之间的诚恳友好相处和每位学生能够学会倾听、学会交流、学会合作的结果。两三年过去了，我们很高兴看到在海南省高中学校师生关系的变化不仅可见可触，而且内化成教师的职业观念和职业情感；不仅歧视、压制、体罚学生的现象在消失，就是对学生的冷漠、忽视、生疏、隔膜都被教师所摈弃。虽然在一些高中相当一部分教师至今还不能适应新课程课堂环境，但课堂已经从关注和追求分数转变到关注人、尊重人、服务人了，仅这方面的成效就已经非常了不起了。
总之，评价新课程的教学质量和成效，不能用理想目标看现实的教学，不必比照别人看自己，而是追求各自的成长变化，关注变化的方向、快慢和大小。改革就是解放生产力。虽然教师实施新课程的水平和能力的提高还有待时日，但在这场改革中，教师积极性的调动，教师主体意识、课程意识的觉醒，师生关系的改善，都是前所未有的。 3．用好多种评价方式，努力发挥高考的导向功能。2007年海南省高考的选择是确保稳定、有所作为。具体体现在，对现行高考、会考制度在科目设置、赋分权重、考试时间和招生录取原则上不作大的改变，以保持秩序的稳定和制度的连续。改革探索努力从以下四方面有所作为：一是按照课程目标提高命题水平；二是考试科目将“3+X”改为“3+3”，并实行超量命题，限量做题；三是减少会考科目，强化会考结果利用，保障学生的共同基础和知识学习的结构完整；四是将学生综合素质评价的电子档案作为高考报名的必备材料和高校录取的重要参考。
这四个方面运用到多种评价方式。考什么是以课程标准为绝对标准，考到什么程度(难度)，要从考试成绩区分和考试符合学生实际两个维度用好相对评价，怎么考则采取超量命题、限量做题的方式，顾及学生个体差异，让学生扬长避短，而不是扬长补短。不同优长的学生必须考完全一样的试题的后果是，逼迫有差异的学生不得不学同样的内容，进而不得不抑止自己的长处，而去补自己的短处。
四、科学的课程管理
高中新课程使学校面临着管理的观念更新和价值选择、流程再造和制度重建的局面。
1．管理的观念更新和价值选择。学校管理要以人为本，必须对校本、师本和生本权力加以尊重和保障。管理人性化最基本的体现就是，站在管理对象角度想问题、提要求。不关注人的发展需要，提出缺乏必要条件的工作要求是当今学校缺乏人文关怀的典型表现。如果教师(学生)不能建构起工作(学习)要求对自身发展的意义和获得达到要求的必要条件，这种要求本身是说空话、不负责任和缺乏人文关怀的。
对课程改革，我们不仅从教师责任上，而且从教师自身权益上予以强调。教师所做的全部工作，不管其动机和理想有多么崇高，最直接的就是要完成课程任务，实现课程目标和价值。如果课程不被重视，教师自然不被重视；如果课程有问题，教师的工作自然有问题。如果你教的课程是让学生带着对社会最需要东西的最少理解离开学校的，你会教又有什么用?!我们常把教师比喻成春蚕和蜡烛，不管是否贴切，却很崇高，这种崇高给人幸福感。因此仍然有许多教师甘愿当春蚕和蜡烛，牺牲自己成全他人。人无论从事什么职业，成就可大可小，但都必须是道德的。当分数代表着教师劳动的神圣时，当分数被异化成教育的唯一追求时，教育的道德底线就容易被亵渎、被践踏。现实迫使我们思考教师的道德责任，要经常发出价值观上的追问：我是谁?为了谁?在教师重新认识自身职业道德责任的基础上，认同和投入新课程改革。
与此同时，当新课程挑战教师的智慧和素质的时候，当教师的工作负担因改革而沉重的时候，当对改革的不理解和传统的评价给教师很大压力的时候，积极投身于课程改革的教师们一次又一次地发出两个疑问：谁来帮助改革者?用什么来保障改革者的利益?我们要认真研究，在现有的师资和办学条件下，应该怎样提出我们的工作目标和提供哪些实现目标必需的条件。特别是高中新课程给师生造成工作学习负担和心理负担加重状况，是一个需要引起重视和亟待解决的问题。
课程改革像中国的其他改革一样，是在条件不完全具备的情况下进行的。这是赶超型改革被迫、无奈的选择。虽然条件的不充分使新课程的优越性没能达到应有的水平，虽然我们不能期望随着新课程的实施教师马上适应新的教学环境，但我们坚信课程一变，教师更有条件提高。重要的是我们要创造条件，缩短教师在新课程实施中成长的过程，成效如何，取决于消除教师的疑虑和帮助教师克服教学困难的力度。
2．管理流程再造和制度重建。走班、选课和学分管理的要求使学校不仅在课程教学管理方面，而且在思想、后勤各方面的管理上都面临流程再造和制度重建的问题。比如，放开选课后，学校课程运行管理发生了很大的变化。这些变化包括以下几个方面。
(1)课程编排流程发生变化。过去的流程是，学校统一排课、学科单排、同年级上同样的课、按固定教学班上课，全班一张课表，整个工作流程是自上而下的简单过程。变化后的流程是，学生选课后排课、学科连排、同年级可上不一样的课、行政班和教学班并行。每个学生一张课表，这是个多向互动的复杂流程。
(2)课程资源配置发生变化。过去学校按照规定进行课程设置，统一安排配置全部资源，变化后，围绕学生选课的不同资源需求，学校动态灵活地配置教师、时间、空间、信息等课程资源。教材征订也随之复杂多了。
(3)学生组织管理发生变化。单一的教学班组织形式的管理是以班主任为主的，发生变化后，形成多元的教学和行政班、课题组等组织形式并存的管理模式，要求班主任、任课教师和学生自我管理并重。
(4)课程运行管理发生变化。以前学校单一处室(教务处)单项内容(排课)的教务工作，变成学校整体参与(全部处室全体成员)的多项内容交织(排课、选课、资源、学生管理)在一起的复杂工作。为此需要再造学校课程运行流程。面对课程编排程序复杂、课程资源的结构重组和动态配置、学生组织管理的多元的情况，需要重建课程管理制度和再造学校课程运行流程。其间包括制订以课程编排为中心的配套文件和计划方案；搞好学校组织系统分工，明确职责和工作程序；做好师生的课程教育和培训；开展新课程实施的相关专项研究和培训；做好学校资源配置及管理的重组；实现课程运行管理的信息化；提出分步实施的运行策略。
现在在海南全省，选修课在多数学校已覆盖八大领域。各校还分别进行了小班开课、同课分层选修(不同层次学生分班学习，精选和重组学习模块)、按充分选课最小跑班的标准建立教学班(在学生充分选课的基础上，按文、理两个发展方向重新编班，形成文、理两个类别的选修课系列，使行政班和教学班的多数科目教学能够整合，从而减少了学生跑班的科目，优化配置条件性资源，也有利于学生的班级管理)、教学班一卡制管理、网络排选课、强化走班后的学生管理等多方面探索，使高中新课程选修课在各高中学校异彩纷呈并显示出优越性，选修课不仅激发了学生学习的积极性，发挥了学生的潜能特长，而且使学生受到了一次人生规划教育，选修课得到了学生的普遍欢迎。
海南有20个市县，其中国贫县5个、省贫县6个。全省一半多区域处于贫困状态，基础教育实力薄弱。但无论是当初对新课程的选择，还是实施新课程两年后，我们对自己的选择都是坚定而无悔的。这不仅因为，新课程承载着我们的教育理想，努力推进新课程是我们的道德责任，同时也因为，我们不仅用两年的努力，回答了人们对这场课改的担心，而且为海南赢得了高中教育实现历史性跨越的机遇。回眸海南省课程改革，我们实施新课程能力和水平的提高、教学方式的转变还需要一段时期，理想课程在向学校管理的课程、教师经验的课程、学生获得的课程的转化中，还没有达到应该和能够达到的水平，但是，这场改革对人的主体精神的尊重和唤醒、对人的内在潜能和积极性的激励和调动、对教师职业生活的改变，都给教师生命价值以新的追求，这场改革对现行教育弊端的冲击、对海南省基础教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对自己的选择坚定而无悔。