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"兴趣"是孩子各种创造力，能力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会得到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。说到素质教育，我们知道素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。因此，在小学数学教学中教师应根据孩子的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。在“引趣”的问题上多下些功夫。
谈到"兴趣"这与教师的课堂教学艺术是完全分不开的，那么如何才能激起学生学习数学的乐趣呢？通过近几年的课堂教学，我是从以下几个方面努力去做的：
一、通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差 .而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能收到良好的效果。这里我们的同仁们都会想到我们教学平面图形的周长，面积，体积的推倒公式的探究过程，这样的课堂是不是学生最喜欢的课，是不是都能主动参与的课堂，这里我就不举例说明了.由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对一些计算公式就理解深刻，记忆牢固。
二、进行尝试练习，满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据孩子的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把 化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
三、采取多种练习手段，适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又 一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的 形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学 ，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等；在高 年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又对又快（自编应用题）拔高训练等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
四、用学习的成功感增添学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。這样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
五、分组较量学习
每个小组有六人，因为每个孩子都具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，所以从这方面考虑我做到了每个组有分管学习的组长，组织组长，纪律组长，记录组长，还有两人是待轮换组长.我们多给学生些鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。所以每组的每人都是这个组的组织者，领导者，都是主人.宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。每个单元结束都要进行一次单元测试，评出优胜组（平均分最高的那个组）颁发奖状.此项活动累计，一学期的期末评出最优胜组（团结协作组）.分发小红包.另外还设有优秀个人奖：优秀奖的成绩在95分以上，进步奖的成绩在较前一单元进步十分的分数，还有（差生）鼓励奖.这样全班无一人掉队，都对数学学习很有兴趣.在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。
谈到"兴趣"这与教师的课堂教学艺术是完全分不开的，那么如何才能激起学生学习数学的乐趣呢？通过近几年的课堂教学，我是从以下几个方面努力去做的：
一、通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差 .而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能收到良好的效果。这里我们的同仁们都会想到我们教学平面图形的周长，面积，体积的推倒公式的探究过程，这样的课堂是不是学生最喜欢的课，是不是都能主动参与的课堂，这里我就不举例说明了.由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对一些计算公式就理解深刻，记忆牢固。
二、进行尝试练习，满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据孩子的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把 化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
三、采取多种练习手段，适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又 一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的 形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学 ，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等；在高 年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又对又快（自编应用题）拔高训练等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
四、用学习的成功感增添学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。這样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
五、分组较量学习
每个小组有六人，因为每个孩子都具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，所以从这方面考虑我做到了每个组有分管学习的组长，组织组长，纪律组长，记录组长，还有两人是待轮换组长.我们多给学生些鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。所以每组的每人都是这个组的组织者，领导者，都是主人.宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。每个单元结束都要进行一次单元测试，评出优胜组（平均分最高的那个组）颁发奖状.此项活动累计，一学期的期末评出最优胜组（团结协作组）.分发小红包.另外还设有优秀个人奖：优秀奖的成绩在95分以上，进步奖的成绩在较前一单元进步十分的分数，还有（差生）鼓励奖.这样全班无一人掉队，都对数学学习很有兴趣.在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。