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【摘要】自主学习是近些年来大学英语改革一直关注的热点。本文分析了独立学院大学生听力学习的现状，并对独立学院大学生英语听力自主学习能力的培养提出了几点建议。
【关键词】独立学院 英语听力 自主学习
一、 自主学习的理论基础
1.建构主义教学理论。建构主义理论由瑞士的皮亚杰提出，认为知识是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式获得的。该理论强调教师的主导作用和学生的主体作用，倡导以学习者为中心的学习。教师帮助学生进行意义建构而不仅仅是向学生灌输知识。学生不是知识的被动接受者，而是主动的意义建构者。
2.结构主义教学理论。结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳提出，认为学生牢固掌握教学内容是教学的根本目标，学生必须亲自探索或发现结论，主动构建他们的知识结构。
3.人本主义教学理论。人本主义教学理论的基础是存在主义哲学和人本主义心理学。该理论由美国的罗杰斯提出，认为世界是充满危机的，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”该理论的教学目标是培养具有创造力和独立人格的新人。
二、独立学院学生的英语听力现状
1.英语基础知识薄弱。通过对我院大学生的调查研究发现，很多学生发音不准，词汇量远远达不到教学大纲规定的要求，而且学生的语法基础也比较薄弱，背会了单词也不会运用，很多学生写不出完整的句子。语言运用能力相对较差。对用英语国家背景的了解就更少了，这些都会直接影响学生的听力水平。
2.学生自主学习的能力不强，方法不当。独立学院学生由于基础薄弱，自主学习能力和自我约束能力相对较差。课堂教学时间有限，听力水平的提高要求学生课下进行持之以恒的训练。大部分独立学院学生缺乏这种有意识地自主学习的能力，通常都是教师布置了任务才会去完成。此外，学生练习听力没有找到适合自己的方法，大学的听力题型又和高中有着很大差别，导致很多学生对听力感到迷茫。很多学生只是通篇听取听力内容，对不同题型没有找到答题的方法和技巧，结果听完一遍什么也没听出来，学生的学习热情也受到打击。
3.学生自信心不强。大学英语对学生词汇量的要求远远高于高中，很多学生刚一入学感到很不适应，接触到四级听力题型的时候就变得更加无所适从。学生往往感觉听懂了却回答不出问题，或者通篇下来什么都没听懂，听力效果很不理想，这种恶性循环使得学生信心深受打击，有的学生甚至丧失了对听力的兴趣。
三、培养独立学院学生听力自主能力的策略
1.改革课堂教学模式，引导学生自主学习。独立学院大学生英语基础相对薄弱，他们学习英语的兴趣也没有重点本科院校学生那么浓厚，因此独立学院学生的英语自主学习能力相对较差。很多学生认为自己听力水平低下，对自己没有信心，要想提高独立学院大学生的英语听力水平，必须要培养学生积极的情感，引导学生自主自愿地学习。独立学院听力课堂教学要改变传统的以教师为中心的模式，不断培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主动性，使学生真正参与到课堂活动中。教师可以设计一些有创新的听力教学任务，培养学生的创新能力。
2.培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。独立学院大学生自主学习能力差，缺乏自我约束能力，很少进行课前预习和课后复习。课堂上的教学时间极其有限，要想提高独立学院大学生英语听力的自主学习能力，教师需要帮助学生建立起良好的习惯，为学生提供适合他们的课外听力材料，可以先从学生感兴趣的材料开始，比如推荐给学生一些经典英文电影或电视广播节目，逐步提高学生学习的自主性。另外教师还可以推荐学生参加各种课外英语互动，比如英语角、英语演讲比赛和话剧大赛等，鼓励学生多与外教交谈，促进学生听说能力的提高。这些活动可以让学生在陶冶情操的同时自主地学习英语，帮助学生养成自主学习的好习惯。此外，教师可以根据学生英语基础的不同，指导学生制定适合自己的课外听力计划，如听力的内容、时间、练习听力的方法等，提高学生的自我监控能力。
3.创造真实的语言环境，充分调动多种感官。听力的最大特点就在于它的实践性，学生必须通过反复的实践才能完成知识的构建。真实的语言教学环境能够真正提高学生学习英语的兴趣，使学生真正理解语言的意义。教师备课时可以恰当运用多媒体，为学生创造一个生动真实的集动画、声音、图像为一体的语言环境，提高学生学习的兴趣，使学生迅速进入角色，增加信息的有效性。听力材料的选择要考虑到独立学院学生英语的不同程度，尽可能调动大部分学生学习的热情，实现听力课堂教学的有效个互动。
4.运用网络技术，建立语言学习自主中心。听力理解能力的提高是一个逐步积累的过程。学校和教师应当为学生的课外自主学习创造充分的条件。目前很多独立学院也都创建了网络教学平台，教师可以利用网络教学平台为学生布置听力任务，监控学生的自主学习情况并评价学生的学习效果。学生可以充分利用网络教学平台自主学习，完成教师布置的任务或者根据自身需求点播语音资料进行听力练习，下载学习资料等。此外，学生还可以进行自我测试，对自己的学习进行监控并适时调整学习策略。教师作为教学活
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002，（2）.
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003，（2）.
【关键词】独立学院 英语听力 自主学习
一、 自主学习的理论基础
1.建构主义教学理论。建构主义理论由瑞士的皮亚杰提出，认为知识是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式获得的。该理论强调教师的主导作用和学生的主体作用，倡导以学习者为中心的学习。教师帮助学生进行意义建构而不仅仅是向学生灌输知识。学生不是知识的被动接受者，而是主动的意义建构者。
2.结构主义教学理论。结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳提出，认为学生牢固掌握教学内容是教学的根本目标，学生必须亲自探索或发现结论，主动构建他们的知识结构。
3.人本主义教学理论。人本主义教学理论的基础是存在主义哲学和人本主义心理学。该理论由美国的罗杰斯提出，认为世界是充满危机的，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”该理论的教学目标是培养具有创造力和独立人格的新人。
二、独立学院学生的英语听力现状
1.英语基础知识薄弱。通过对我院大学生的调查研究发现，很多学生发音不准，词汇量远远达不到教学大纲规定的要求，而且学生的语法基础也比较薄弱，背会了单词也不会运用，很多学生写不出完整的句子。语言运用能力相对较差。对用英语国家背景的了解就更少了，这些都会直接影响学生的听力水平。
2.学生自主学习的能力不强，方法不当。独立学院学生由于基础薄弱，自主学习能力和自我约束能力相对较差。课堂教学时间有限，听力水平的提高要求学生课下进行持之以恒的训练。大部分独立学院学生缺乏这种有意识地自主学习的能力，通常都是教师布置了任务才会去完成。此外，学生练习听力没有找到适合自己的方法，大学的听力题型又和高中有着很大差别，导致很多学生对听力感到迷茫。很多学生只是通篇听取听力内容，对不同题型没有找到答题的方法和技巧，结果听完一遍什么也没听出来，学生的学习热情也受到打击。
3.学生自信心不强。大学英语对学生词汇量的要求远远高于高中，很多学生刚一入学感到很不适应，接触到四级听力题型的时候就变得更加无所适从。学生往往感觉听懂了却回答不出问题，或者通篇下来什么都没听懂，听力效果很不理想，这种恶性循环使得学生信心深受打击，有的学生甚至丧失了对听力的兴趣。
三、培养独立学院学生听力自主能力的策略
1.改革课堂教学模式，引导学生自主学习。独立学院大学生英语基础相对薄弱，他们学习英语的兴趣也没有重点本科院校学生那么浓厚，因此独立学院学生的英语自主学习能力相对较差。很多学生认为自己听力水平低下，对自己没有信心，要想提高独立学院大学生的英语听力水平，必须要培养学生积极的情感，引导学生自主自愿地学习。独立学院听力课堂教学要改变传统的以教师为中心的模式，不断培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主动性，使学生真正参与到课堂活动中。教师可以设计一些有创新的听力教学任务，培养学生的创新能力。
2.培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。独立学院大学生自主学习能力差，缺乏自我约束能力，很少进行课前预习和课后复习。课堂上的教学时间极其有限，要想提高独立学院大学生英语听力的自主学习能力，教师需要帮助学生建立起良好的习惯，为学生提供适合他们的课外听力材料，可以先从学生感兴趣的材料开始，比如推荐给学生一些经典英文电影或电视广播节目，逐步提高学生学习的自主性。另外教师还可以推荐学生参加各种课外英语互动，比如英语角、英语演讲比赛和话剧大赛等，鼓励学生多与外教交谈，促进学生听说能力的提高。这些活动可以让学生在陶冶情操的同时自主地学习英语，帮助学生养成自主学习的好习惯。此外，教师可以根据学生英语基础的不同，指导学生制定适合自己的课外听力计划，如听力的内容、时间、练习听力的方法等，提高学生的自我监控能力。
3.创造真实的语言环境，充分调动多种感官。听力的最大特点就在于它的实践性，学生必须通过反复的实践才能完成知识的构建。真实的语言教学环境能够真正提高学生学习英语的兴趣，使学生真正理解语言的意义。教师备课时可以恰当运用多媒体，为学生创造一个生动真实的集动画、声音、图像为一体的语言环境，提高学生学习的兴趣，使学生迅速进入角色，增加信息的有效性。听力材料的选择要考虑到独立学院学生英语的不同程度，尽可能调动大部分学生学习的热情，实现听力课堂教学的有效个互动。
4.运用网络技术，建立语言学习自主中心。听力理解能力的提高是一个逐步积累的过程。学校和教师应当为学生的课外自主学习创造充分的条件。目前很多独立学院也都创建了网络教学平台，教师可以利用网络教学平台为学生布置听力任务，监控学生的自主学习情况并评价学生的学习效果。学生可以充分利用网络教学平台自主学习，完成教师布置的任务或者根据自身需求点播语音资料进行听力练习，下载学习资料等。此外，学生还可以进行自我测试，对自己的学习进行监控并适时调整学习策略。教师作为教学活
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002，（2）.
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003，（2）.