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[摘要] 本为针对职业院校数字电子技术课程教学过程中的教学方式，运用角色互换理论与学生的学习主动性和创新意识培养，理论和实践的统一等问题，在教学方法和教学手段等方面进行了有益的探索。
[关键字] 数字电子技术 角色互换 课堂教学 实验教学
在数字电子技术课程的教学过程中，为了提高学生对本课的学习兴趣，我们尝试着角色互换理论应用到课程理论教学以及实验教学环节中，并针对如何将理论知识、实验内容与实际应用衔接起来等问题做了一些尝试，取得了较好的效果。
一、角色互换的涵义
角色互换也称师生角色互换，如同舞台上的角色反串，在课堂教学中，合理有序地进行师生的角色互换，即教师适时适度地让出讲台，由学生上来模拟件事上课，教师则坐在学生的座位上，虚心听课、认真记录。角色互换在课堂教学中贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则。实践证明，在课堂教学过程中适当运用角色互换法能取得良好的教学效果。
二、角色互换与课堂教学
再传统的课堂教学中，往往是教师讲、学生听的教学模式，很难形成教与学的互动效果。为此，我们设计了在数字电子技术课程的部分内容让学生走上讲台讲，扮演老师角色的教学方案，鼓励学生积极参与教学活动。这样不但能在课堂教学中启迪学生探索学习、创新学习的精神，而且还能形成教与学的互动效果。比如，在讲授组合逻辑电路时，其中若干组合逻辑电路的基本功能学生们都很清楚，在前面的章节中学生也掌握了门电路的分析方法，但让学生把各种组合逻辑电路的功能和门电路分析进行结合，比利用门电路分析相应的组合逻辑电路功能，要求其思路清晰、突出重点的讲出来，这时间不容易的事。为此，我们要求学生预习相关教学内容、查阅资料、设计讲解的思路。对于其中学生没有接触过的、内容较难的译码器部分，先给学生理出提纲，提出预习要求，让学生在预习时有目的、抓重点、找难点，这样学生就能当好“老师”。在学生讲课的过程中，其他学生都参与提问、听讲、讨论、质疑的环节。因此，讲课的学生不仅课前要预习、查找资料、充分准备、而且听讲的同学也必须事先预习，对讲课的内容有所了解，这样才能形成提问、讨论、质疑的过程。
采用这种教学模式，学习对于学生来说就成为有目的、自觉的行为，课堂教学不再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的形式，这就导致学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，从而极大地提高学生学习的兴趣与认知的动力。
让学生上讲台讲课并不等于教师无所事事，相反，教师在学生讲课前应给与学生相应的的指导，帮助学生解决预习、“备课”过程中遇到的难题，课后要及时总结，提出学生在讲课中存在的问题，给出改进遇见。这样才能提高学生的自学能力、语言组织和表达能力、综合分析能力，从而达到提高学生综合素质能力的效果。
三、角色互换与实验教学环节
除了课堂教学外，数字电子技术课程非常注重实验教学，传统的实验教学往往是以教师为主，实验教师从实验目的、实验步骤到实验注意事项均要做详细的讲解，学生按照教师的讲解进行实验操作。这种教学方法存在着学生缺乏思考，不利于培养学生分析问题、解决问题能力等弊病，限制了学生的主观能动性的发挥。为此，笔者在数字电子技术教学课程实验课教学方法上作了些调整，即采用了学生唱主角、教师当配角的方式。在每次实验课前预先布置下节实验课的实验内容，使学生实验前有充分的的时间进行预习，了解实验目的，初步熟悉实验步骤，并把预习中遇到的问题作好记录，让学生带着问题去思考、分析，真正做到有的放矢。而在实验讲解时，只强调实验相关的注意事项，把更多的时间留给学生，让学生扮演课堂的主角，让学生在实验操作中去发现问题、思考并分析问题，进而找到解决问题的方法。而作为指导教师在学生整个实验过程中仅当“指导”的角色，对学生的操作方法、实验中遇到的问题加以正确的引导、启发。通过这种课堂角色和转换，较好地调动了学生的主观能动性，锻炼了学生独立思考分析问题和解决问题的能力。
在数字电子技术实验课程中，我们对实验指导书的形式和要求作了较大的改变：一是在命题过程中只强调目的和要求；二是让学生自己在熟悉实验原理的基础上，制定实验电路图；三是有学生自己提出实验所需的仪器仪表和元器件，自行拟出实验步骤；四是要求学生实验前写出预习报告，经认可后，方可进入实验室。通过这种做法，学生的依赖性大大减弱了，实验对他们来说不再是简单地照搬实验指导书，实验的效果大大提高。
师生的角色互换发在教学实践中取得了很好的效果，教师在运用是需要注意以下几个方面问题：所讲的内容要选择适当，最好组成学生小组，各学生小组中的教学组织者最好多样化，使其各尽所长，形成“合力”。另外，教师对教学组织者进行教学形式的辅导，对学生所撰写的教案要适当调整。
参考文献：
[1]数字电路与逻辑设计 顾藏知 电子科技大学出版社 1999年7月.
[2]数字电子技术基础 阎 石 高等教育出版社 1998年6月.
[3]模拟电路、数字电路实验与实习 易兴俊 电子科技大学出版社 1999年11月.
[关键字] 数字电子技术 角色互换 课堂教学 实验教学
在数字电子技术课程的教学过程中，为了提高学生对本课的学习兴趣，我们尝试着角色互换理论应用到课程理论教学以及实验教学环节中，并针对如何将理论知识、实验内容与实际应用衔接起来等问题做了一些尝试，取得了较好的效果。
一、角色互换的涵义
角色互换也称师生角色互换，如同舞台上的角色反串，在课堂教学中，合理有序地进行师生的角色互换，即教师适时适度地让出讲台，由学生上来模拟件事上课，教师则坐在学生的座位上，虚心听课、认真记录。角色互换在课堂教学中贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则。实践证明，在课堂教学过程中适当运用角色互换法能取得良好的教学效果。
二、角色互换与课堂教学
再传统的课堂教学中，往往是教师讲、学生听的教学模式，很难形成教与学的互动效果。为此，我们设计了在数字电子技术课程的部分内容让学生走上讲台讲，扮演老师角色的教学方案，鼓励学生积极参与教学活动。这样不但能在课堂教学中启迪学生探索学习、创新学习的精神，而且还能形成教与学的互动效果。比如，在讲授组合逻辑电路时，其中若干组合逻辑电路的基本功能学生们都很清楚，在前面的章节中学生也掌握了门电路的分析方法，但让学生把各种组合逻辑电路的功能和门电路分析进行结合，比利用门电路分析相应的组合逻辑电路功能，要求其思路清晰、突出重点的讲出来，这时间不容易的事。为此，我们要求学生预习相关教学内容、查阅资料、设计讲解的思路。对于其中学生没有接触过的、内容较难的译码器部分，先给学生理出提纲，提出预习要求，让学生在预习时有目的、抓重点、找难点，这样学生就能当好“老师”。在学生讲课的过程中，其他学生都参与提问、听讲、讨论、质疑的环节。因此，讲课的学生不仅课前要预习、查找资料、充分准备、而且听讲的同学也必须事先预习，对讲课的内容有所了解，这样才能形成提问、讨论、质疑的过程。
采用这种教学模式，学习对于学生来说就成为有目的、自觉的行为，课堂教学不再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的形式，这就导致学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，从而极大地提高学生学习的兴趣与认知的动力。
让学生上讲台讲课并不等于教师无所事事，相反，教师在学生讲课前应给与学生相应的的指导，帮助学生解决预习、“备课”过程中遇到的难题，课后要及时总结，提出学生在讲课中存在的问题，给出改进遇见。这样才能提高学生的自学能力、语言组织和表达能力、综合分析能力，从而达到提高学生综合素质能力的效果。
三、角色互换与实验教学环节
除了课堂教学外，数字电子技术课程非常注重实验教学，传统的实验教学往往是以教师为主，实验教师从实验目的、实验步骤到实验注意事项均要做详细的讲解，学生按照教师的讲解进行实验操作。这种教学方法存在着学生缺乏思考，不利于培养学生分析问题、解决问题能力等弊病，限制了学生的主观能动性的发挥。为此，笔者在数字电子技术教学课程实验课教学方法上作了些调整，即采用了学生唱主角、教师当配角的方式。在每次实验课前预先布置下节实验课的实验内容，使学生实验前有充分的的时间进行预习，了解实验目的，初步熟悉实验步骤，并把预习中遇到的问题作好记录，让学生带着问题去思考、分析，真正做到有的放矢。而在实验讲解时，只强调实验相关的注意事项，把更多的时间留给学生，让学生扮演课堂的主角，让学生在实验操作中去发现问题、思考并分析问题，进而找到解决问题的方法。而作为指导教师在学生整个实验过程中仅当“指导”的角色，对学生的操作方法、实验中遇到的问题加以正确的引导、启发。通过这种课堂角色和转换，较好地调动了学生的主观能动性，锻炼了学生独立思考分析问题和解决问题的能力。
在数字电子技术实验课程中，我们对实验指导书的形式和要求作了较大的改变：一是在命题过程中只强调目的和要求；二是让学生自己在熟悉实验原理的基础上，制定实验电路图；三是有学生自己提出实验所需的仪器仪表和元器件，自行拟出实验步骤；四是要求学生实验前写出预习报告，经认可后，方可进入实验室。通过这种做法，学生的依赖性大大减弱了，实验对他们来说不再是简单地照搬实验指导书，实验的效果大大提高。
师生的角色互换发在教学实践中取得了很好的效果，教师在运用是需要注意以下几个方面问题：所讲的内容要选择适当，最好组成学生小组，各学生小组中的教学组织者最好多样化，使其各尽所长，形成“合力”。另外，教师对教学组织者进行教学形式的辅导，对学生所撰写的教案要适当调整。
参考文献：
[1]数字电路与逻辑设计 顾藏知 电子科技大学出版社 1999年7月.
[2]数字电子技术基础 阎 石 高等教育出版社 1998年6月.
[3]模拟电路、数字电路实验与实习 易兴俊 电子科技大学出版社 1999年11月.