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在高中物理教学中，表现性评价已经在实际工作中普遍运用.下面笔者就对学生在实验教学中的表现进行评价时应注意的几个问题谈谈个人的一点拙见.一、正确认识评价的真正目的
评价不是为了证明谁强谁弱，而是为了促进学生更好的发展.认识不到这一点，在实验教学中进行表现性评价的时候，对于教师，可能就会为了维护学生所谓的“面子”而有意歪曲事实，或者由于晕轮效应、首因效应或偏见等主观因素影响，造成评价结果不可靠，不能真实的反映学生的真实水平；对于学生，更可能为了“面子”而做出不切实际的评价.这样，评价的促进、引导作用就不能得到发挥.
另外，表现性评价是一种主观性很强的评价，评价者的情绪情感会在很大程度上对评价结果产生影响，所以，在高中物理实验教学中进行表现性评价，师生必须对评价的作用有正确的认识.二、有重点的进行评价
在高中物理内容标准中，对科学探究及实验能力提出了七个方面的要求，也即新课程标准对高中所提出的教学目标.但是，这些目标是高中生在通过科学探究和物理实验学习所要达到的整体目标.而对某个具体实验而言，教学重点只涉及其中的某几个方面.教师在高中物理实验教学过程中进行评价时，要根据教学目标有所侧重，不必评价每一个要素.若面面俱到，不论精力上还是时间上都将得不到保证，实验教学中的评价也将成为一种形式，一种“过场”，只会带来学生的厌烦与抵触，不能真正达到发展和提高学生能力的目的.
例如，在探究“用打点计时器测速度” 实验时，教师要侧重于对“进行实验与数据收集”的评价；在“探究小车速度与时间变化的规律” 实验中，教师可以把评价重点集中于“设计实验方案”和“分析论证”两个方面；而在一些专题研修中，教师要着重评价学生的“提出问题”“猜想假设”“实验方案设计”等能力.三、提供有效的反馈与有效的指导
尽管评价是准确的，但如果未能有效地进行反馈，评价就不能达到预期的目的，而且对学生的学习积极性会造成不利影响.有效的反馈是基于目标和标准非常具体地、直接地解释或细微地描述，对表现者来说是清晰的、具体的、可利用的实际结果，而不是提供不明确的建议、表扬或批评、劝告，更不是简单的一个分数或等级；并且，这种反馈要及时、频繁、持续.只有这样，反馈才能够帮助学生了解到自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足.
反馈与指导存在很大的区别，它们是同一个自我更正体系中的互补部分.反馈告诉你的行动有个什么结果，而指导告诉你怎样改进这个结果.有效的指导是在反馈的基础上，给予学生的建议或意见.这些建议或意见是具体的、建设性的.它要指出学生在什么地方表现的好，更要指出学生表现不好的地方，及改进或努力的方向.另外，有效的指导，在语气上必须是温和的、鼓励的、协商的，不能是生硬的、嘲笑的、命令的.如，“再试试看！”与“重做一次！”，前者，好似一个朋友在加油，而后者，仿佛是一个“教头”在呵斥.两种不同的语气给学生的感觉是完全不一样的，对其产生的效果也将会是截然不同的.四、关注学生自我评价
新课程评价改革鼓励学生参与学习过程的评价，进行自我评价与同学间的互评.学生自我评价能力的培养是表现性评价的一个重要目的.表现性评价就是以评价为手段来达到促进学生发展的目的，而学生发展的一个重要表现就是学会利用他人评价和自我评价来提高自己.自我评价既能发挥学生的主体性和自觉性，又是学生必备的能力.
学生自我评价的积极性与自我评价质量提高，依靠评价目标与评价标准的清晰界定.学生只有充分理解了自己所要达到的目标、评价自己表现的标准和评分的规则，才能理解评价的意义，明白自己现有水平与期望水平的差距，从而进行自我评价，提高自己的表现水平.因此，在评价目标、评价内容、质量标准、表现性水平等的评分设计上要注意以下两点：
首先，语言要力求通俗、简洁、清晰，操作也要简便.若在语言上使用难懂的术语、费解、有歧义或需要进行复杂计算的才能得出评价结果.一方面，学生容易疲劳与产生厌倦情绪；另一方面，这也使得学生对自己的表现不能做出良好的估计，影响其后续的学习.
其次，设计要有利于自信心的培养.新课程对科学探究及实验能力的要求在过去的教学大纲的基础上，有了进一步的要求.比如，对实验设计能力的要求、反思评估能力等的要求.为了提高学生的实验兴趣，必须帮助学生建立自信.建立自信的一个最好的办法就是让学生体验成功，产生成就感.因此，在学生表现水平或分值的确定设计上，要体现基础性与选择性，尽量减少学生之间的差异.只要学生的表现符合了课程标准对实验的基本要求，即可得到相当于“良好”的评价.
评价不是为了证明谁强谁弱，而是为了促进学生更好的发展.认识不到这一点，在实验教学中进行表现性评价的时候，对于教师，可能就会为了维护学生所谓的“面子”而有意歪曲事实，或者由于晕轮效应、首因效应或偏见等主观因素影响，造成评价结果不可靠，不能真实的反映学生的真实水平；对于学生，更可能为了“面子”而做出不切实际的评价.这样，评价的促进、引导作用就不能得到发挥.
另外，表现性评价是一种主观性很强的评价，评价者的情绪情感会在很大程度上对评价结果产生影响，所以，在高中物理实验教学中进行表现性评价，师生必须对评价的作用有正确的认识.二、有重点的进行评价
在高中物理内容标准中，对科学探究及实验能力提出了七个方面的要求，也即新课程标准对高中所提出的教学目标.但是，这些目标是高中生在通过科学探究和物理实验学习所要达到的整体目标.而对某个具体实验而言，教学重点只涉及其中的某几个方面.教师在高中物理实验教学过程中进行评价时，要根据教学目标有所侧重，不必评价每一个要素.若面面俱到，不论精力上还是时间上都将得不到保证，实验教学中的评价也将成为一种形式，一种“过场”，只会带来学生的厌烦与抵触，不能真正达到发展和提高学生能力的目的.
例如，在探究“用打点计时器测速度” 实验时，教师要侧重于对“进行实验与数据收集”的评价；在“探究小车速度与时间变化的规律” 实验中，教师可以把评价重点集中于“设计实验方案”和“分析论证”两个方面；而在一些专题研修中，教师要着重评价学生的“提出问题”“猜想假设”“实验方案设计”等能力.三、提供有效的反馈与有效的指导
尽管评价是准确的，但如果未能有效地进行反馈，评价就不能达到预期的目的，而且对学生的学习积极性会造成不利影响.有效的反馈是基于目标和标准非常具体地、直接地解释或细微地描述，对表现者来说是清晰的、具体的、可利用的实际结果，而不是提供不明确的建议、表扬或批评、劝告，更不是简单的一个分数或等级；并且，这种反馈要及时、频繁、持续.只有这样，反馈才能够帮助学生了解到自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足.
反馈与指导存在很大的区别，它们是同一个自我更正体系中的互补部分.反馈告诉你的行动有个什么结果，而指导告诉你怎样改进这个结果.有效的指导是在反馈的基础上，给予学生的建议或意见.这些建议或意见是具体的、建设性的.它要指出学生在什么地方表现的好，更要指出学生表现不好的地方，及改进或努力的方向.另外，有效的指导，在语气上必须是温和的、鼓励的、协商的，不能是生硬的、嘲笑的、命令的.如，“再试试看！”与“重做一次！”，前者，好似一个朋友在加油，而后者，仿佛是一个“教头”在呵斥.两种不同的语气给学生的感觉是完全不一样的，对其产生的效果也将会是截然不同的.四、关注学生自我评价
新课程评价改革鼓励学生参与学习过程的评价，进行自我评价与同学间的互评.学生自我评价能力的培养是表现性评价的一个重要目的.表现性评价就是以评价为手段来达到促进学生发展的目的，而学生发展的一个重要表现就是学会利用他人评价和自我评价来提高自己.自我评价既能发挥学生的主体性和自觉性，又是学生必备的能力.
学生自我评价的积极性与自我评价质量提高，依靠评价目标与评价标准的清晰界定.学生只有充分理解了自己所要达到的目标、评价自己表现的标准和评分的规则，才能理解评价的意义，明白自己现有水平与期望水平的差距，从而进行自我评价，提高自己的表现水平.因此，在评价目标、评价内容、质量标准、表现性水平等的评分设计上要注意以下两点：
首先，语言要力求通俗、简洁、清晰，操作也要简便.若在语言上使用难懂的术语、费解、有歧义或需要进行复杂计算的才能得出评价结果.一方面，学生容易疲劳与产生厌倦情绪；另一方面，这也使得学生对自己的表现不能做出良好的估计，影响其后续的学习.
其次，设计要有利于自信心的培养.新课程对科学探究及实验能力的要求在过去的教学大纲的基础上，有了进一步的要求.比如，对实验设计能力的要求、反思评估能力等的要求.为了提高学生的实验兴趣，必须帮助学生建立自信.建立自信的一个最好的办法就是让学生体验成功，产生成就感.因此，在学生表现水平或分值的确定设计上，要体现基础性与选择性，尽量减少学生之间的差异.只要学生的表现符合了课程标准对实验的基本要求，即可得到相当于“良好”的评价.