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【关键词】 课堂教学；小组合作学习；应用原则
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）20—0076—01
小组合作学习就是将学生分为若干个小组，小组成员通过合作学习的方式完成学习任务的一种教学模式。小组合作学习有利于培养学生的团队合作精神，使学生在思考中获取知识，同时活跃了课堂气氛，促进学生完成学习任务，增进学生之间融洽的人际关系的形成，也增强了师生之间的沟通，促进师生之间的相互了解。那么，在语文教学中应如何开展小组合作学习呢？
一、小组合作学习应结合学生的特点开展
小学生的特点大多为活泼好动且对新事物充满好奇。针对小学生的这一特点，开展小组合作学习能够增强学生间的互动交流，提高其学习兴趣，激发其学习热情，有利于培养学生积极主动的学习态度。
例如，《小壁虎借尾巴》这篇课文总共出现蚊子、蛇、小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈这几种动物，因此，教师就可以将学生分为几个小组，每个小组的成员各自扮演不同的角色，进行模仿表演。各组成员可自行设计表演时的动作、对话、表情等。表演结束后，教师可以向学生提问：“为什么小壁虎的尾巴会自己长出来呢？”进而引发学生的好奇心，并倾听他们的想法。由于这篇课文包含了一定的科学知识，所以教师要向学生进行讲解，提高学生对壁虎自断尾巴的认识。以小组合作的方式开展教学，能够使学生在表演中体会每一种动物尾巴的特别之处及其用途，提高学生的认知能力。同时，表演的过程运用了日常的礼貌用语，提高学生对礼貌用语的重视程度，锻炼学生的表达能力。表演的学习形式使课堂气氛更活跃，为课堂教学注入了活力，激发了学生的学习欲望。
二、小组合作学习需教师进行引导
虽然小组合作学习倡导的是以学生为主体，但是教师的作用也不可忽视。在小组合作学习的过程中，教师也要给予相应的指导。由于小学生整体的思维能力仍较弱，仅让其自主讨论交流，可能会偏离课堂主题，达不到教学的目的。因此，教师要指引学生思考的方向，鼓励学生不断深入思考。
以《丑小鸭》这篇文章为例，教师可以向学生提问：“为什么把这只小鸭叫做‘丑小鸭’？”“身边的人是否喜欢丑小鸭，它们怎么对待丑小鸭？”这两个问题对于学生来说都比较简单，因为可在原文中找到答案，讨论到这里，教师可以以插图的形式，将丑小鸭的成长历程贴到黑板上，让学生更直观地了解丑小鸭的变化过程。最后教师可以提问：“为什么丑小鸭最后变成了白天鹅呢？”在这个问题上，也许同学们的答案会不尽相同，也有可能会让学生摸不着头脑，不知如何思考这样一个问题。这时候教师就应该指导学生往本文的主题上进行思考，即事物都是变化发展的，我们要用发展的眼光看待事物，丑小鸭小时候确实不太好看，但是它是会慢慢长大的，长大后的它在外形上会发生一定的改变。同时要让学生明白成长的过程难免会遇到挫折，只有在逆境中成长，勇敢战胜困难，才能收获成功。
三、小组合作学习任务要得当
教师在进行小组合作学习的任务设计时要注意控制任务量，保证在有限的课堂时间内能够完成。任务量太大或太难，都会对教学进度产生一定的影响，同时也会打击学生学习的积极性，降低学生的学习热情，从而无法实现小组合作学习的目的。
例如，在《要是你在野外迷了路》这篇文章中，主要是教会学生如何利用自然现象来辨别方向，了解天然的指南针包括哪些。如，北极星永远高挂在北方，枝叶稠的一面是南方等。教师需意识到学生可能比较缺乏这方面的知识，因此在布置讨论任务时可稍微简单一些，如，“身边的天然指南针有哪些？你是否用它们来辨别方向呢？”等较易回答的问题。小组讨论时可能会出现较多的疑问，组内成员可能无法解决，那么教师就应该将学生的疑问收集起来，分别进行讲解，防止学生因解答不出某些问题而灰心丧气、降低学习热情的问题。因此，教师在布置小组合作学习的讨论题时难易要适度，要从学生的认知规律出发，激发学生主动思考，促进教学目标的顺利完成。
四、小组合作学习应注意分工搭配
由于学生的性格存在一定的差异，有的安静内向，有的活泼开朗。为了使每个学生都能在小组合作学习中获得成就感，教师需将不同性格的学生进行融合，充分将学生间的差异作为一种资源进行利用，让每位学生都能将自己的思维方式、认知角度带到小组学习中，从而取长补短，实现小组学习目标。在小组合作学习中，教师要给予学生相应的分工指导，促进学习任务的达成。
对于组内比较内向的学生，可以分配一些需要耐心的任务给他们，让他们体会到自己对于这个小组的价值。如，在《数星星的孩子》这篇文章中，为了增加学生的阅读兴趣，教师可以布置与天文学相关的讨论，如星空中都有哪些星座，分别叫什么，在什么位置，形状像什么等等。让细致耐心的学生进行收集关于天文学的知识，让另外一部分学生进行讲解，通过这样的合作，使各个性格的学生都参与其中，充分体验小组合作学习的乐趣。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）20—0076—01
小组合作学习就是将学生分为若干个小组，小组成员通过合作学习的方式完成学习任务的一种教学模式。小组合作学习有利于培养学生的团队合作精神，使学生在思考中获取知识，同时活跃了课堂气氛，促进学生完成学习任务，增进学生之间融洽的人际关系的形成，也增强了师生之间的沟通，促进师生之间的相互了解。那么，在语文教学中应如何开展小组合作学习呢？
一、小组合作学习应结合学生的特点开展
小学生的特点大多为活泼好动且对新事物充满好奇。针对小学生的这一特点，开展小组合作学习能够增强学生间的互动交流，提高其学习兴趣，激发其学习热情，有利于培养学生积极主动的学习态度。
例如，《小壁虎借尾巴》这篇课文总共出现蚊子、蛇、小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈这几种动物，因此，教师就可以将学生分为几个小组，每个小组的成员各自扮演不同的角色，进行模仿表演。各组成员可自行设计表演时的动作、对话、表情等。表演结束后，教师可以向学生提问：“为什么小壁虎的尾巴会自己长出来呢？”进而引发学生的好奇心，并倾听他们的想法。由于这篇课文包含了一定的科学知识，所以教师要向学生进行讲解，提高学生对壁虎自断尾巴的认识。以小组合作的方式开展教学，能够使学生在表演中体会每一种动物尾巴的特别之处及其用途，提高学生的认知能力。同时，表演的过程运用了日常的礼貌用语，提高学生对礼貌用语的重视程度，锻炼学生的表达能力。表演的学习形式使课堂气氛更活跃，为课堂教学注入了活力，激发了学生的学习欲望。
二、小组合作学习需教师进行引导
虽然小组合作学习倡导的是以学生为主体，但是教师的作用也不可忽视。在小组合作学习的过程中，教师也要给予相应的指导。由于小学生整体的思维能力仍较弱，仅让其自主讨论交流，可能会偏离课堂主题，达不到教学的目的。因此，教师要指引学生思考的方向，鼓励学生不断深入思考。
以《丑小鸭》这篇文章为例，教师可以向学生提问：“为什么把这只小鸭叫做‘丑小鸭’？”“身边的人是否喜欢丑小鸭，它们怎么对待丑小鸭？”这两个问题对于学生来说都比较简单，因为可在原文中找到答案，讨论到这里，教师可以以插图的形式，将丑小鸭的成长历程贴到黑板上，让学生更直观地了解丑小鸭的变化过程。最后教师可以提问：“为什么丑小鸭最后变成了白天鹅呢？”在这个问题上，也许同学们的答案会不尽相同，也有可能会让学生摸不着头脑，不知如何思考这样一个问题。这时候教师就应该指导学生往本文的主题上进行思考，即事物都是变化发展的，我们要用发展的眼光看待事物，丑小鸭小时候确实不太好看，但是它是会慢慢长大的，长大后的它在外形上会发生一定的改变。同时要让学生明白成长的过程难免会遇到挫折，只有在逆境中成长，勇敢战胜困难，才能收获成功。
三、小组合作学习任务要得当
教师在进行小组合作学习的任务设计时要注意控制任务量，保证在有限的课堂时间内能够完成。任务量太大或太难，都会对教学进度产生一定的影响，同时也会打击学生学习的积极性，降低学生的学习热情，从而无法实现小组合作学习的目的。
例如，在《要是你在野外迷了路》这篇文章中，主要是教会学生如何利用自然现象来辨别方向，了解天然的指南针包括哪些。如，北极星永远高挂在北方，枝叶稠的一面是南方等。教师需意识到学生可能比较缺乏这方面的知识，因此在布置讨论任务时可稍微简单一些，如，“身边的天然指南针有哪些？你是否用它们来辨别方向呢？”等较易回答的问题。小组讨论时可能会出现较多的疑问，组内成员可能无法解决，那么教师就应该将学生的疑问收集起来，分别进行讲解，防止学生因解答不出某些问题而灰心丧气、降低学习热情的问题。因此，教师在布置小组合作学习的讨论题时难易要适度，要从学生的认知规律出发，激发学生主动思考，促进教学目标的顺利完成。
四、小组合作学习应注意分工搭配
由于学生的性格存在一定的差异，有的安静内向，有的活泼开朗。为了使每个学生都能在小组合作学习中获得成就感，教师需将不同性格的学生进行融合，充分将学生间的差异作为一种资源进行利用，让每位学生都能将自己的思维方式、认知角度带到小组学习中，从而取长补短，实现小组学习目标。在小组合作学习中，教师要给予学生相应的分工指导，促进学习任务的达成。
对于组内比较内向的学生，可以分配一些需要耐心的任务给他们，让他们体会到自己对于这个小组的价值。如，在《数星星的孩子》这篇文章中，为了增加学生的阅读兴趣，教师可以布置与天文学相关的讨论，如星空中都有哪些星座，分别叫什么，在什么位置，形状像什么等等。让细致耐心的学生进行收集关于天文学的知识，让另外一部分学生进行讲解，通过这样的合作，使各个性格的学生都参与其中，充分体验小组合作学习的乐趣。
编辑：郭裕嘉