论文部分内容阅读
【内容摘要】高考升学率检验着教师乃至一个学校的教学成果，而英语教师在教学中碰到的困惑和不同人文背景下的理念冲突也不能不引起思考。透过现象分析高中英语教学存在的主要矛盾和困惑，有利于探究有效解决高中英语教学的普遍问题，以寻找合理的解决策略。
【关键词】高中英语教学 困惑 教学方式 学习方式 解决策略
一、问题的提出
新课程改革要取得成功首先必须在课程理念上的实现某些突破，即树立课程为学生提供学习经历的观念，教学应以学生的发展为本，以学习方式的转变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，加强促进课程各要素间的有机联系。
然而，我们的教学中经常有这样一些实际问题，如：很多学生进入高中不能很好适应学习需要，调整自己的学习方法，对教师的依赖性很强，没有形成自主学习的能力；部分学生担心不同的教学方式会影响他们的高考成绩，因此希望老师课堂上多讲，课内课外能补充大量的语法和专题练习；高考的上线率检验着教师乃至一个学校的教学成果；教学中所碰到的困惑和不同人文背景下的理念冲突也不能不引起思考。
二、问题的分析
1.学生个体差异导致教学要求难以实现
我们在教学过程中发现学生掌握知识的能力明显差异，分化形势严峻，造成问题的原因可能有以下几点：
（1）学生人数增加，生源构成复杂。同一个班的学生往往来自不同学校，因此，无论是普通高中还是在一些城区重点中学，学生个体存在明显差异，其中非智力因素为主要构成因素，如环境因素、人文熏陶、学习习惯等等；在学习习惯上碰到困难时所用的策略也有很大不同，相对而言，优秀学生在尝试自主解决问题时要主动些且擅长推理，实验班的学生比普通班的学生养成的学习习惯要好些。
（2）学习方法没有很好适应学习阶段的需要。在初中要求学生掌握一些基础的语言知识，着眼于学习兴趣的培养，因此学生只要识记一些常见语言现象就可以了。而高中英语要求在牢固掌握基础上，提高语言的综合运用能力及文化意识的培养，若学生固守初中学习理念和方法很可能不能适应。
（3）教学含量和课堂容量不断增加。现在教材实行一纲多目，特别是科技带来的信息爆炸以及大环境下盛行的超前教育、培训班等等课外补习也拉开了学生的差距，导致课堂教学中有些学生吃不饱，有些学生吃不了。
2.课堂教学模式的选择问题
教学方式和学习方式制约着学生综合能力的发展。新的教学模式和精神对教师的课堂教学方式和思路起了引领作用，但应该看到新的教学方式和教学理念的实施并非一朝一夕能产生效应，某种程度上还有一定的阻力，因为许多学校的教师面临时间紧、任务重、学生参差不齐的种种矛盾，担心英语知识掌握不好会影响高考成绩，因此授课时仍然以教师传授英语知识为中心、讲解练习为主，不愿意采用新的教学模式。
3.时间及精力的投入与教学的实际产出不成比例
学科老师在教学过程中为了扩大课堂容量都在加大力度向纵深挖掘。这样无形中增加了学生的课业负担，大部分学生容易顾此失彼，英语听、说、读作业被视为可有可无，重单项训练轻听力和读写，重笔头训练轻口头表达。有的学生为完成作业而占有别的学科时间，甚至乱了阵脚。原因可归结为以下几个方面：
（1）固守传统的教学行为。课堂教学中还存在着“填鸭式”教学模式，把学生的头脑看成知识储存仓库，用大量的知识填进去。教学目标不明确，为提高教学质量，拼体力、拼时间、高消耗、重负担、低效率。一些教学要求和方式过分强化语言知识和语法规则的传授。
（2）对教材不能很好驾驭。在教学过程中经常会遇到过高或过低的教学内容，自然给教学带来一定难度，老师应该灵活加以整合，否则疲于应付教材内容，完成教学进度，容易影响教师的教学热情和学生的积极性。
（3）教学缺乏任务引导。若教学任务与教学目标之间没有内在联系，定位不当，这样是难以让学生通过完成任务活用和消化课堂教学重点和难点的。
4.评价方式与价值取向的矛盾
目前评价改革已形成潮流，特别重视对学生学习过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学。目前的评价体系存在着严重的功利倾向，分数是一把双刃剑，既可以激活教师的责任心和积极性，找出存在的差距，又可能扼杀教师的创新性和进取性。
三、应对策略
面对上述困惑笔者试图通过不断总结和反思教学实践的基础上，调整和改进英语教学中的问题并给予相应的定位加以解决，使教学方式和内容与各层面的知识结构相区配，和学生的接受能力相区配。
1.改进教学策略，减小个体差异
（1）正确使用教材。教材是教学的重要文本，也是学生学习的核心材料。因此教师首先要整合教材，建立合理的课程框架，使其具有阶段性、连贯性、持续性和系统性，组织好初中和高中的衔接以及高中各个阶段分别制定不同侧重点的教学要求。对能力差异的学生要进行分层教学，以满足不同学生的需要，解决知识盲点，改掉不良学习习惯，缩小学生之间的差距。
（2）精心备课，合理把握教学坡度。在备课中要科学掌握不同程度的语言知识点，以供不同程度学生把握，以便因材施教；同一备课组可以分工合作分享教案，可实行“大统一，小自由”的教学要求；重要的是避免单一知识的教学而忽略英语教学的人文性和工具性的统一。
（3）开发多渠道的语言信息资源。教学是一个系统工程，是一个信息互动的过程，因此教师在教学的过程中要不断输入语言信息，用英语教学，注重听说读写的培养，开展课堂讨论、对话、演讲、体验和探究活动；充分利用网上资源；鼓励学生假期寻找喜闻乐见的阅读文章，师生互动编写阅读材料以便体会原汁原味的英语魅力。
2.践行有效教学理念，摆脱课堂低效现象
英语课堂教学的确存在着“低效”和“无效”现象。因此要摆脱英语教学的困惑，实现有效教学是当务之急。有效教学就是通过教师在一段时间的教学之后，学生完成学习任务，获得预期的进步和发展。学生有无进步和发展是它的唯一指标。
（1）建立和谐的师生关系。教学中，要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，赞赏每一个学生独特性、兴趣、爱好、专长和哪怕极小的进步。师生的交流更多的是商量与切磋，补充和讨论，倾听和沟通，尊重和信任，平等和合作。课堂上没有紧张、恐惧、担心和不安，一个充满人情味的课堂是有效教学的关键。
（2）实施多样化的教学手段。不拘泥于某一种教法，根据要求适时调整教学计划，插入相关内容。在有限的时间内满足学生的英语综合技能的培养，激活原来认知图式，巩固所学的语言知识。
（3）优化“讲练”策略。就是要精讲精练，教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示知识的内在规律和本质特征。同时还要讲学英语的科学思维方法和学习方法。提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习的方法要多样化，提高练习的成功率，拒绝题海战术和无效作业。
3.实施任务教学，转变学生学习方式
任务型教学是以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示教学成果来体现教学成就的教学方式。新课程倡导任务型教学就是要改变传统英语教学过分重视语言知识的讲解与传授，变被动学习为主动学习，变依赖式学习为自主学习的综合语言运用能力。
（1）任务型教学的实施。笔者通过任务型教学理论的学习和课堂实践发现，只要任务设计以学生的兴趣为出发点，具备可操作性、实践性和适度的拓展性，可以培养学生的安全感、责任感及成就感，培养学生的自信心和良好的学习习惯。由“要我学”变为“我要学”，培养了自主学习能动性。
（2）转变学生学习方式。《英语课程标准》提出高中英语课程要优化学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动学习方法，提高自主能力。使学生达到“五变”：一是变“在听中学”为“做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；二变“被动学”为“主动学”、“自主学”；三变“单一个体学”为“独立自主与合作交流相结合的学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“单一向书本学”为“多种经历的体验中学”。
4.提高教师综合语言素养，深化评价方式改革
新课标把综合语言运用能力及其培养作为高中英语课程總目标。而学生综合语言运用能力的培养和提高取决于教师综合语言素养水平。
【关键词】高中英语教学 困惑 教学方式 学习方式 解决策略
一、问题的提出
新课程改革要取得成功首先必须在课程理念上的实现某些突破，即树立课程为学生提供学习经历的观念，教学应以学生的发展为本，以学习方式的转变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，加强促进课程各要素间的有机联系。
然而，我们的教学中经常有这样一些实际问题，如：很多学生进入高中不能很好适应学习需要，调整自己的学习方法，对教师的依赖性很强，没有形成自主学习的能力；部分学生担心不同的教学方式会影响他们的高考成绩，因此希望老师课堂上多讲，课内课外能补充大量的语法和专题练习；高考的上线率检验着教师乃至一个学校的教学成果；教学中所碰到的困惑和不同人文背景下的理念冲突也不能不引起思考。
二、问题的分析
1.学生个体差异导致教学要求难以实现
我们在教学过程中发现学生掌握知识的能力明显差异，分化形势严峻，造成问题的原因可能有以下几点：
（1）学生人数增加，生源构成复杂。同一个班的学生往往来自不同学校，因此，无论是普通高中还是在一些城区重点中学，学生个体存在明显差异，其中非智力因素为主要构成因素，如环境因素、人文熏陶、学习习惯等等；在学习习惯上碰到困难时所用的策略也有很大不同，相对而言，优秀学生在尝试自主解决问题时要主动些且擅长推理，实验班的学生比普通班的学生养成的学习习惯要好些。
（2）学习方法没有很好适应学习阶段的需要。在初中要求学生掌握一些基础的语言知识，着眼于学习兴趣的培养，因此学生只要识记一些常见语言现象就可以了。而高中英语要求在牢固掌握基础上，提高语言的综合运用能力及文化意识的培养，若学生固守初中学习理念和方法很可能不能适应。
（3）教学含量和课堂容量不断增加。现在教材实行一纲多目，特别是科技带来的信息爆炸以及大环境下盛行的超前教育、培训班等等课外补习也拉开了学生的差距，导致课堂教学中有些学生吃不饱，有些学生吃不了。
2.课堂教学模式的选择问题
教学方式和学习方式制约着学生综合能力的发展。新的教学模式和精神对教师的课堂教学方式和思路起了引领作用，但应该看到新的教学方式和教学理念的实施并非一朝一夕能产生效应，某种程度上还有一定的阻力，因为许多学校的教师面临时间紧、任务重、学生参差不齐的种种矛盾，担心英语知识掌握不好会影响高考成绩，因此授课时仍然以教师传授英语知识为中心、讲解练习为主，不愿意采用新的教学模式。
3.时间及精力的投入与教学的实际产出不成比例
学科老师在教学过程中为了扩大课堂容量都在加大力度向纵深挖掘。这样无形中增加了学生的课业负担，大部分学生容易顾此失彼，英语听、说、读作业被视为可有可无，重单项训练轻听力和读写，重笔头训练轻口头表达。有的学生为完成作业而占有别的学科时间，甚至乱了阵脚。原因可归结为以下几个方面：
（1）固守传统的教学行为。课堂教学中还存在着“填鸭式”教学模式，把学生的头脑看成知识储存仓库，用大量的知识填进去。教学目标不明确，为提高教学质量，拼体力、拼时间、高消耗、重负担、低效率。一些教学要求和方式过分强化语言知识和语法规则的传授。
（2）对教材不能很好驾驭。在教学过程中经常会遇到过高或过低的教学内容，自然给教学带来一定难度，老师应该灵活加以整合，否则疲于应付教材内容，完成教学进度，容易影响教师的教学热情和学生的积极性。
（3）教学缺乏任务引导。若教学任务与教学目标之间没有内在联系，定位不当，这样是难以让学生通过完成任务活用和消化课堂教学重点和难点的。
4.评价方式与价值取向的矛盾
目前评价改革已形成潮流，特别重视对学生学习过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学。目前的评价体系存在着严重的功利倾向，分数是一把双刃剑，既可以激活教师的责任心和积极性，找出存在的差距，又可能扼杀教师的创新性和进取性。
三、应对策略
面对上述困惑笔者试图通过不断总结和反思教学实践的基础上，调整和改进英语教学中的问题并给予相应的定位加以解决，使教学方式和内容与各层面的知识结构相区配，和学生的接受能力相区配。
1.改进教学策略，减小个体差异
（1）正确使用教材。教材是教学的重要文本，也是学生学习的核心材料。因此教师首先要整合教材，建立合理的课程框架，使其具有阶段性、连贯性、持续性和系统性，组织好初中和高中的衔接以及高中各个阶段分别制定不同侧重点的教学要求。对能力差异的学生要进行分层教学，以满足不同学生的需要，解决知识盲点，改掉不良学习习惯，缩小学生之间的差距。
（2）精心备课，合理把握教学坡度。在备课中要科学掌握不同程度的语言知识点，以供不同程度学生把握，以便因材施教；同一备课组可以分工合作分享教案，可实行“大统一，小自由”的教学要求；重要的是避免单一知识的教学而忽略英语教学的人文性和工具性的统一。
（3）开发多渠道的语言信息资源。教学是一个系统工程，是一个信息互动的过程，因此教师在教学的过程中要不断输入语言信息，用英语教学，注重听说读写的培养，开展课堂讨论、对话、演讲、体验和探究活动；充分利用网上资源；鼓励学生假期寻找喜闻乐见的阅读文章，师生互动编写阅读材料以便体会原汁原味的英语魅力。
2.践行有效教学理念，摆脱课堂低效现象
英语课堂教学的确存在着“低效”和“无效”现象。因此要摆脱英语教学的困惑，实现有效教学是当务之急。有效教学就是通过教师在一段时间的教学之后，学生完成学习任务，获得预期的进步和发展。学生有无进步和发展是它的唯一指标。
（1）建立和谐的师生关系。教学中，要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，赞赏每一个学生独特性、兴趣、爱好、专长和哪怕极小的进步。师生的交流更多的是商量与切磋，补充和讨论，倾听和沟通，尊重和信任，平等和合作。课堂上没有紧张、恐惧、担心和不安，一个充满人情味的课堂是有效教学的关键。
（2）实施多样化的教学手段。不拘泥于某一种教法，根据要求适时调整教学计划，插入相关内容。在有限的时间内满足学生的英语综合技能的培养，激活原来认知图式，巩固所学的语言知识。
（3）优化“讲练”策略。就是要精讲精练，教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示知识的内在规律和本质特征。同时还要讲学英语的科学思维方法和学习方法。提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习的方法要多样化，提高练习的成功率，拒绝题海战术和无效作业。
3.实施任务教学，转变学生学习方式
任务型教学是以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示教学成果来体现教学成就的教学方式。新课程倡导任务型教学就是要改变传统英语教学过分重视语言知识的讲解与传授，变被动学习为主动学习，变依赖式学习为自主学习的综合语言运用能力。
（1）任务型教学的实施。笔者通过任务型教学理论的学习和课堂实践发现，只要任务设计以学生的兴趣为出发点，具备可操作性、实践性和适度的拓展性，可以培养学生的安全感、责任感及成就感，培养学生的自信心和良好的学习习惯。由“要我学”变为“我要学”，培养了自主学习能动性。
（2）转变学生学习方式。《英语课程标准》提出高中英语课程要优化学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动学习方法，提高自主能力。使学生达到“五变”：一是变“在听中学”为“做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；二变“被动学”为“主动学”、“自主学”；三变“单一个体学”为“独立自主与合作交流相结合的学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“单一向书本学”为“多种经历的体验中学”。
4.提高教师综合语言素养，深化评价方式改革
新课标把综合语言运用能力及其培养作为高中英语课程總目标。而学生综合语言运用能力的培养和提高取决于教师综合语言素养水平。