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【摘要】随着世界各国经济文化交流日益密切，英语已成为我国教育体系中的重要组成部分。大学英语写作教学不仅注重培养学生的英语学习能力，更侧重提升学生的英语语言应用能力，基于CLIL模式，可充分利用有限的课时和师资，实现人性化、个性化的英语教学。现立足于大学英语写作教学现状，对CLIL教学模式进行阐述，并对CLIL模式在大学英语写作中应用方法及应用价值进行总结，以提升大学英语写作的教学质量。
【关键词】CLIL模式 大学英语写作 应用分析
在经济文化全球化的当今社会，国际化的高等教育时代随之到来，全国掀起英语学习浪潮，尤其是大学生的英语学习热情极其高涨。在此时代背景下，双语教学成为提升大学生英语能力的有效途径。写作是英语学习的重要组成部分，可提升学生的英语语言理解能力及语言表达能力。但立足于大学英语写作教学现状，存在写作基础差、受母语局限性大、教学方法单一等问题，使英语写作成为大学生英语学习中的难点。
一、大学英语写作教学现状
1.学生的英语写作基础差。据调查研究显示，大部分英语学习者认为写作是英语学习中难度最大的内容。造成此种现象的原因是大学生的英语写作基础差，且尚未掌握正确的写作学习方法。由于大学生在初高中阶段普遍接受应试教育，导致其并不关注英语语言的实际应用能力，不明确怎样合理运用词汇进行组词造句，完成一篇优秀的英语文章。
2.学生的英汉思维转换难。大学中的英语学习应有别于初高中阶段的学习，大学生应将英语视为一门语言、一种交际方式，而非一门冷冰冰的考试科目。但在英语写作教学中，学生难免受到母语思维的影响，经常使用母语思维进行组词造句、构思全文。长此以往，学生的英语语言能力和水平将受到思维上的局限，导致其难以跳出既定的规则和思维。此外，大学生在写作过程中，并未对英语语言的背景知识及英语国家的文化特征进行深刻了解，导致大多数大学生只是单纯的掌握语言，而并不能掌握英语语言的灵魂所在，在写作过程中难以使用准确的词汇和表达方式渗透正确的情感。
3.教师的教学方法传统单一。在教学形式的不断变化下，教师的教学方法仍未改变，大部分大学英语写作教师仍延续传统、单一的教学方法进行教学。在实际教学中，教师给学生设置一个题目或话题，并让其自主创作。这无疑会增加学生的写作难度和心理压力，让学生无从下手，逐渐失去英语学习兴趣。
二、CLIL教学模式简述
CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学模式，是一种科学的将内容与语言相结合的教学模式。所谓的内容与语言相结合是指通过第二语言学习另一科目，并借助基于内容的科目学习第二语言。CLIL教学模式最早起源于20世纪80年代的欧洲国家，并在当时取得可喜成绩，被广泛推广。CLIL教学模式是指任何以实现语言及学科知识学习双重目的的教学环境，在此教学环境中，非第一语言是非语言学科教学及学习的主要媒介，不仅包括学习媒介，同时也包括学生感兴趣的话题。
CLIL教学模式的特点主要有五大特征：文化（culture）、环境（environment）、语言（language）、内容（content）、学习特征（learning character）。CLIL教学模式的内容和语言不仅包括习得知识和技能，同时也包括学习者创建自己的知识体系，将相关性内容填充到知识体系中。
三、CLIL模式在大学英语写作中的应用
1.丰富课堂教学内容，综合多种教学形式。在教学过程中，教师应适当加强英语的输入，丰富多种英语语言输入形式。通常情况下，教师过多的口头输入会造成学生的听觉疲劳，降低课堂教学效果。因此，在大学英语写作的实际教学中，教师应采用多种教学形式辅助教学。
2.创造英语输出机会，实现连续性教学。在教学过程中，教师应增强师生之间、学生之间的沟通交流和互动，为学生创造英语输出机会，提升学生的英语语言应用能力。英语写作课堂的主体地位应还给学生，并结合具体的学科内容和特征。为学生提供贴近专业特征的英语交际环境。同时，教师需要鼓励学生在课堂上形成良性的沟通和交流合作，增加英语语言的输出交流机会。
此外，在实际教学中，教师应注重教学的连续性和持续性。持续性教学可以为学生打下坚实英语语言基础及学科基础，提升学生的学习效率。
3.整合教学内容与学科特征。整合教学内容与学科特征是CLIL教学模式的主要特点，也是此种教学模式的重要组成部分。只有将英语运用到学科知识学习中，才能增加学生的英语应用能力，才能激发学生的学习积极性和主动性，巩固专业知识，最终实现语言、内容的双向提升。
综上所述，CLIL教学模式具有语言及内容上的双向特征，以内容为学习主体，注重学生语言能力的培养，两者相辅相成、互为依托。在大学英语写作教学中，CLIL教学模式不仅对写作过程实施全面支持，同时也对写作的实施过程产生直接深远的影响。但CLIL教学模式创设初期的具体情况仍有别于我国高校英语教学现状，因此，CLIL模式若想在我国取得长足发展，仍需要结合我国英语写作教学实际。
参考文献：
[1]郭月琴，吴秀娟.CLIL模式在大学英语写作中的应用探究[J].外国语文：四川外语学院学报，2013（02）：166-169.
[2]刘亚玲，齐春平.CLIL模式应用于大学英语教学改革的有效性研究[J].山东广播电视大学学报，2015（2）：34-38.
[3]赵宏昕.同伴反馈模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014（3）：212-213.
【关键词】CLIL模式 大学英语写作 应用分析
在经济文化全球化的当今社会，国际化的高等教育时代随之到来，全国掀起英语学习浪潮，尤其是大学生的英语学习热情极其高涨。在此时代背景下，双语教学成为提升大学生英语能力的有效途径。写作是英语学习的重要组成部分，可提升学生的英语语言理解能力及语言表达能力。但立足于大学英语写作教学现状，存在写作基础差、受母语局限性大、教学方法单一等问题，使英语写作成为大学生英语学习中的难点。
一、大学英语写作教学现状
1.学生的英语写作基础差。据调查研究显示，大部分英语学习者认为写作是英语学习中难度最大的内容。造成此种现象的原因是大学生的英语写作基础差，且尚未掌握正确的写作学习方法。由于大学生在初高中阶段普遍接受应试教育，导致其并不关注英语语言的实际应用能力，不明确怎样合理运用词汇进行组词造句，完成一篇优秀的英语文章。
2.学生的英汉思维转换难。大学中的英语学习应有别于初高中阶段的学习，大学生应将英语视为一门语言、一种交际方式，而非一门冷冰冰的考试科目。但在英语写作教学中，学生难免受到母语思维的影响，经常使用母语思维进行组词造句、构思全文。长此以往，学生的英语语言能力和水平将受到思维上的局限，导致其难以跳出既定的规则和思维。此外，大学生在写作过程中，并未对英语语言的背景知识及英语国家的文化特征进行深刻了解，导致大多数大学生只是单纯的掌握语言，而并不能掌握英语语言的灵魂所在，在写作过程中难以使用准确的词汇和表达方式渗透正确的情感。
3.教师的教学方法传统单一。在教学形式的不断变化下，教师的教学方法仍未改变，大部分大学英语写作教师仍延续传统、单一的教学方法进行教学。在实际教学中，教师给学生设置一个题目或话题，并让其自主创作。这无疑会增加学生的写作难度和心理压力，让学生无从下手，逐渐失去英语学习兴趣。
二、CLIL教学模式简述
CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学模式，是一种科学的将内容与语言相结合的教学模式。所谓的内容与语言相结合是指通过第二语言学习另一科目，并借助基于内容的科目学习第二语言。CLIL教学模式最早起源于20世纪80年代的欧洲国家，并在当时取得可喜成绩，被广泛推广。CLIL教学模式是指任何以实现语言及学科知识学习双重目的的教学环境，在此教学环境中，非第一语言是非语言学科教学及学习的主要媒介，不仅包括学习媒介，同时也包括学生感兴趣的话题。
CLIL教学模式的特点主要有五大特征：文化（culture）、环境（environment）、语言（language）、内容（content）、学习特征（learning character）。CLIL教学模式的内容和语言不仅包括习得知识和技能，同时也包括学习者创建自己的知识体系，将相关性内容填充到知识体系中。
三、CLIL模式在大学英语写作中的应用
1.丰富课堂教学内容，综合多种教学形式。在教学过程中，教师应适当加强英语的输入，丰富多种英语语言输入形式。通常情况下，教师过多的口头输入会造成学生的听觉疲劳，降低课堂教学效果。因此，在大学英语写作的实际教学中，教师应采用多种教学形式辅助教学。
2.创造英语输出机会，实现连续性教学。在教学过程中，教师应增强师生之间、学生之间的沟通交流和互动，为学生创造英语输出机会，提升学生的英语语言应用能力。英语写作课堂的主体地位应还给学生，并结合具体的学科内容和特征。为学生提供贴近专业特征的英语交际环境。同时，教师需要鼓励学生在课堂上形成良性的沟通和交流合作，增加英语语言的输出交流机会。
此外，在实际教学中，教师应注重教学的连续性和持续性。持续性教学可以为学生打下坚实英语语言基础及学科基础，提升学生的学习效率。
3.整合教学内容与学科特征。整合教学内容与学科特征是CLIL教学模式的主要特点，也是此种教学模式的重要组成部分。只有将英语运用到学科知识学习中，才能增加学生的英语应用能力，才能激发学生的学习积极性和主动性，巩固专业知识，最终实现语言、内容的双向提升。
综上所述，CLIL教学模式具有语言及内容上的双向特征，以内容为学习主体，注重学生语言能力的培养，两者相辅相成、互为依托。在大学英语写作教学中，CLIL教学模式不仅对写作过程实施全面支持，同时也对写作的实施过程产生直接深远的影响。但CLIL教学模式创设初期的具体情况仍有别于我国高校英语教学现状，因此，CLIL模式若想在我国取得长足发展，仍需要结合我国英语写作教学实际。
参考文献：
[1]郭月琴，吴秀娟.CLIL模式在大学英语写作中的应用探究[J].外国语文：四川外语学院学报，2013（02）：166-169.
[2]刘亚玲，齐春平.CLIL模式应用于大学英语教学改革的有效性研究[J].山东广播电视大学学报，2015（2）：34-38.
[3]赵宏昕.同伴反馈模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014（3）：212-213.