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从07年毕业到一中工作，可以说我的教学生涯不是很长，但在这段时间里我遇上了新课改，刚出大学的门就置身于新课改的大潮中，这让我感到有些不知所措。新课改到底是怎么回事？所谓“新”是新在哪里？新课改有什么好处？对教师又提出了什么要求？这些问题困扰这我，经过多次的新课程学习我受益匪浅，通过实践，慢慢理出一些头绪，渐渐的从陌生走上了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对，让我在工作中不断进取，不断进步，更加充实自己，下面我谈谈自己的一些体会。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。、
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、在教学中努力实现几个转变：
1、教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
2、教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是活动的组织者、引导者，而不是统治者、长官，教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
3、教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程，学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣，课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，课堂的主角。
三、密切联系生活实际，创设问题情境。
激发学生学习的积极性和参与意识，注重联系生活实际，创设问题情境，是教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化，如，物理课堂中，讲解光的性质时可以把彩虹为什么五颜六色引进来，讲运动学的时候可以把关于运动会的相关内容引进来，讲力学的时候可以把地球的一些引力引进来等等。把学生的兴趣调动起来，然后再进入教学。
四、加强对新课程标准的理解。
教材是教学过程的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活中去。作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，切实一新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革的需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。在新课改形势下，教师首先需要考虑的不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？而这又首先要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人究竟是什么样的？教育承担着怎么样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就云元不止是课堂行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？这就是新课程中的教师发展应关注的根本和核心。
五、新课程中的教学方法，趋于示范性、灵活性、新颖性和趣味性。
人们常说：“教学有法，但无定法。”要根据学生的经验，体验已有知识基础，实施不同的教学方法，这个每位教师可能都有所体会，你使用同样的教学流程在不同程度的班级，教学效果是明显不同的，有时自我感觉这是一堂失败的课，学生没学到知识，老师的目标没为能有完成。所以，我们不能一味模仿，套用别人的教学模式。教学方法的选择、运用是一种创造性活动，也是一种教学艺术，这就需要我们进行边学习，边摸索，探索新的教学方法。
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参加者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深化开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
总之，在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一片空间，让他们自己向前走。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。、
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、在教学中努力实现几个转变：
1、教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
2、教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是活动的组织者、引导者，而不是统治者、长官，教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
3、教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程，学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣，课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，课堂的主角。
三、密切联系生活实际，创设问题情境。
激发学生学习的积极性和参与意识，注重联系生活实际，创设问题情境，是教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化，如，物理课堂中，讲解光的性质时可以把彩虹为什么五颜六色引进来，讲运动学的时候可以把关于运动会的相关内容引进来，讲力学的时候可以把地球的一些引力引进来等等。把学生的兴趣调动起来，然后再进入教学。
四、加强对新课程标准的理解。
教材是教学过程的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活中去。作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，切实一新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革的需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。在新课改形势下，教师首先需要考虑的不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？而这又首先要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人究竟是什么样的？教育承担着怎么样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就云元不止是课堂行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？这就是新课程中的教师发展应关注的根本和核心。
五、新课程中的教学方法，趋于示范性、灵活性、新颖性和趣味性。
人们常说：“教学有法，但无定法。”要根据学生的经验，体验已有知识基础，实施不同的教学方法，这个每位教师可能都有所体会，你使用同样的教学流程在不同程度的班级，教学效果是明显不同的，有时自我感觉这是一堂失败的课，学生没学到知识，老师的目标没为能有完成。所以，我们不能一味模仿，套用别人的教学模式。教学方法的选择、运用是一种创造性活动，也是一种教学艺术，这就需要我们进行边学习，边摸索，探索新的教学方法。
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参加者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深化开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
总之，在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一片空间，让他们自己向前走。