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一、怎样理解教育科研
目前，教育科研存在认识上的误区：一是有的校长认为搞科研是为了能通过重点学校或示范学校的验收，是为了提高学校的“档次”和“知名度”，出于应付，指派几个教师搞几个课题以装点门面；学校教研活动内容仅仅满足于计划、进度上的上传下达，研讨的主题不突出，出现了“为科研而科研”“为课题而课题”的不良倾向。二是有的教师认为，自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，导致教学成绩下降，将搞教科研与提高教学质量对立起来，认为教育教学改革是专家的事，课程理念创新是教研员的事，学校发展是校长的事，教改研究是教研组长的事，好像与己无关，长期处在等待观望的被动状态。
校园里经常出现这样的画面：作为一名班主任，当你三令五申的禁止某件事情，仍有学生充耳不闻屡错屡犯时，你是否忍无可忍，说了些言辞过激的话?作为一名任课教师，你讲了多遍的题目，仍有学生犯错，你是否拿着作业本怒火中烧?如果遇到这些事时，你能平心静气地站在学生的角度，分析学生的身心特点，找到问题的症结，反思自己过去的教育方法的效果，是否会有新的感悟、新的方法产生呢?如果这时你能分析一下学生的学习基础，研究一下他的认知特点，关心一下他的身体思想情况，会不会有新的发现呢?会不会忽然心疼那些孩子呢?
因此，教育科研无非是引领教师更多地了解学生、研究学生，更多地研究自己的问题、总结自己的经验、形成自己的特色。《论语》中说：吾日三省吾身。我们说：问题即课题，反思即成长。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助教师观察分析复杂多变的教育问题与现象，并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进教育决策化的功能。
二、怎样做到有针对性
我们要研究的问题很多，如何做到有针对性呢?其一，要把改进工作、提高自我作为学校教育科研主要的价值追求。从某种意义上说，教师的教育科研就是教师教育教学实践行动的一种形式，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。其二，要明确基本要求。第一，说真话，即文中的观点应是自己内心认同的，材料应该是真实的。有的教师写文章，喜欢抄录一些自己并不认同、甚至不很理解的应景性内容，那就失去了总结的价值。第二，说自己的话，用适合于自己的表达方式加以表达。教师撰写科研文章，不必刻意模仿专业理论工作者的论文、研究报告的写法，说自己的话，既容易写，也更能打动人。第三，说实在的话。不必讲套话、空话。不需要每篇文章都从国际、国内、古代、现代谈起，重复一些人所共知的大道理，反而会把自己的精彩淹没了。第四，说有依据的话。要有比较充分的事实基础。教师进行研究，重要的是注意积累数据、案例材料，总结时就能有丰富而扎实的材料支撑。第五，说经过加工提炼的话。观点鲜明，论据充分，理性思考有一定深度，阐述得条理清晰、逻辑性比较强。
三、怎样看待教育科研的实效性
教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生，是为了知道自己应该怎么做，而不是为了告诉别人应该怎么做。教师研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。如，我们面临的集体备课实效性不强，稍不注意方法，集体备课就变成了集体偷懒，如何加强集体备课的实效性?我们让每个学科组进行研讨，鼓励学科组研究简便有实效的集体备课办法，上报教务处，学校组织专人参加他们的集体备课，看学科组教师备课，听他们阐述这样做的理由，切实可行不仅允许他们改革，学校还给予奖励。因此，我校二年级语文学科组简便易行的集体备课模式最先拿到了自行备课改革的“绿卡”，鼓励教师善于发现问题。我校一年级教师每学期开学一个月后嗓子都嘶哑了，针对这种情况，今年暑假前夕，我们召开一年级教师会，让教师在暑期找到保护嗓音的办法，经过研究，教师找到了解决问题的办法：就是让学生有序，那前提是学生听老师的话，要听老师的话必须让学生喜欢你，正所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
我们帮助教师发现身边的问题，引导他们解决发现的问题，教师愿意做，实效性就很强。只要我们把问题作为课题，以课题为载体，遵循教育科学研究规律，进行深入的学习与研究，最终解决了问题，就能改进教学方法，提高教学质量，促进学生的综合素质发展，实现课题研究的最终价值。这就是教育科研的实效性之一。
在行动中研究，在行动中学习。教师的研究是从行动中来、到行动中去。我们本着从实际出发，以解决问题为出发点进行教学研究。如，我们正在做的“骨干教师帮带结对”活动，就是我们去年秋季结题的市级课题“充分发挥骨干教师示范引领作用”这一课题的成果运用。就研究的形式而言，我们更重视非正式课题。如，如何做好学前教育?我们抓好学前教育等于给一年级教师减负，从2011年春季开始，我们成立专班，对学前班学生考评进行了研究改革，考核的内容是平时习惯加特长展示加实践活动。实践证明，我们改革学前班的考核办法是成功的。此举得到了全校教师的认可。这就是我们重视非正式课题，不过分追求研究方案和过程的规范性，但我们重视研究过程中材料的积累。总之，课题研究不是为了专门做文字材料，问题即研究，反思即成长，研究的过程就是教师成长的过程，在研究的过程中促使教师由“教书型”向“研究型”转轨，提高教师研究水平，促进教师专业发展。这是教育科研实效性之二。
就研究的过程而言，要强化合作交流，开发差异资源。依靠个人包打天下的时代已经过去，同伴之间、不同背景人员之间的合作探索、交流分享，对于教师展开项目研究、深化实践探索能够发挥有效作用。通过科研课题研究促进了团队意识和合作精神。这应该是实效性之三。
我们必须清楚地认识到，教师从事教育研究就意味着教师能建构知识、创新知识，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。作为中小学教师，开展教育科研，什么是最重要的呢?我个人认为：学习比听讲座重要；行动比学习重要；思考比借鉴重要。学校的教育科研中最缺乏的不是理论和方法，而是教师发自内心的愿望；最缺乏的不是引领和指导，而是教师冷静深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是实事求是研究的过程。
作为校长，我们应用学术的眼光看教育，用学术的思维做教育，将教育视为科学和艺术，将教育做成尖端和精品。引导教师走上教育科研之路，追求自身专业水平的可持续发展的境界，这是一种不断从必然王国走向自由王国的境界。
目前，教育科研存在认识上的误区：一是有的校长认为搞科研是为了能通过重点学校或示范学校的验收，是为了提高学校的“档次”和“知名度”，出于应付，指派几个教师搞几个课题以装点门面；学校教研活动内容仅仅满足于计划、进度上的上传下达，研讨的主题不突出，出现了“为科研而科研”“为课题而课题”的不良倾向。二是有的教师认为，自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，导致教学成绩下降，将搞教科研与提高教学质量对立起来，认为教育教学改革是专家的事，课程理念创新是教研员的事，学校发展是校长的事，教改研究是教研组长的事，好像与己无关，长期处在等待观望的被动状态。
校园里经常出现这样的画面：作为一名班主任，当你三令五申的禁止某件事情，仍有学生充耳不闻屡错屡犯时，你是否忍无可忍，说了些言辞过激的话?作为一名任课教师，你讲了多遍的题目，仍有学生犯错，你是否拿着作业本怒火中烧?如果遇到这些事时，你能平心静气地站在学生的角度，分析学生的身心特点，找到问题的症结，反思自己过去的教育方法的效果，是否会有新的感悟、新的方法产生呢?如果这时你能分析一下学生的学习基础，研究一下他的认知特点，关心一下他的身体思想情况，会不会有新的发现呢?会不会忽然心疼那些孩子呢?
因此，教育科研无非是引领教师更多地了解学生、研究学生，更多地研究自己的问题、总结自己的经验、形成自己的特色。《论语》中说：吾日三省吾身。我们说：问题即课题，反思即成长。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助教师观察分析复杂多变的教育问题与现象，并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进教育决策化的功能。
二、怎样做到有针对性
我们要研究的问题很多，如何做到有针对性呢?其一，要把改进工作、提高自我作为学校教育科研主要的价值追求。从某种意义上说，教师的教育科研就是教师教育教学实践行动的一种形式，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。其二，要明确基本要求。第一，说真话，即文中的观点应是自己内心认同的，材料应该是真实的。有的教师写文章，喜欢抄录一些自己并不认同、甚至不很理解的应景性内容，那就失去了总结的价值。第二，说自己的话，用适合于自己的表达方式加以表达。教师撰写科研文章，不必刻意模仿专业理论工作者的论文、研究报告的写法，说自己的话，既容易写，也更能打动人。第三，说实在的话。不必讲套话、空话。不需要每篇文章都从国际、国内、古代、现代谈起，重复一些人所共知的大道理，反而会把自己的精彩淹没了。第四，说有依据的话。要有比较充分的事实基础。教师进行研究，重要的是注意积累数据、案例材料，总结时就能有丰富而扎实的材料支撑。第五，说经过加工提炼的话。观点鲜明，论据充分，理性思考有一定深度，阐述得条理清晰、逻辑性比较强。
三、怎样看待教育科研的实效性
教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生，是为了知道自己应该怎么做，而不是为了告诉别人应该怎么做。教师研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。如，我们面临的集体备课实效性不强，稍不注意方法，集体备课就变成了集体偷懒，如何加强集体备课的实效性?我们让每个学科组进行研讨，鼓励学科组研究简便有实效的集体备课办法，上报教务处，学校组织专人参加他们的集体备课，看学科组教师备课，听他们阐述这样做的理由，切实可行不仅允许他们改革，学校还给予奖励。因此，我校二年级语文学科组简便易行的集体备课模式最先拿到了自行备课改革的“绿卡”，鼓励教师善于发现问题。我校一年级教师每学期开学一个月后嗓子都嘶哑了，针对这种情况，今年暑假前夕，我们召开一年级教师会，让教师在暑期找到保护嗓音的办法，经过研究，教师找到了解决问题的办法：就是让学生有序，那前提是学生听老师的话，要听老师的话必须让学生喜欢你，正所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
我们帮助教师发现身边的问题，引导他们解决发现的问题，教师愿意做，实效性就很强。只要我们把问题作为课题，以课题为载体，遵循教育科学研究规律，进行深入的学习与研究，最终解决了问题，就能改进教学方法，提高教学质量，促进学生的综合素质发展，实现课题研究的最终价值。这就是教育科研的实效性之一。
在行动中研究，在行动中学习。教师的研究是从行动中来、到行动中去。我们本着从实际出发，以解决问题为出发点进行教学研究。如，我们正在做的“骨干教师帮带结对”活动，就是我们去年秋季结题的市级课题“充分发挥骨干教师示范引领作用”这一课题的成果运用。就研究的形式而言，我们更重视非正式课题。如，如何做好学前教育?我们抓好学前教育等于给一年级教师减负，从2011年春季开始，我们成立专班，对学前班学生考评进行了研究改革，考核的内容是平时习惯加特长展示加实践活动。实践证明，我们改革学前班的考核办法是成功的。此举得到了全校教师的认可。这就是我们重视非正式课题，不过分追求研究方案和过程的规范性，但我们重视研究过程中材料的积累。总之，课题研究不是为了专门做文字材料，问题即研究，反思即成长，研究的过程就是教师成长的过程，在研究的过程中促使教师由“教书型”向“研究型”转轨，提高教师研究水平，促进教师专业发展。这是教育科研实效性之二。
就研究的过程而言，要强化合作交流，开发差异资源。依靠个人包打天下的时代已经过去，同伴之间、不同背景人员之间的合作探索、交流分享，对于教师展开项目研究、深化实践探索能够发挥有效作用。通过科研课题研究促进了团队意识和合作精神。这应该是实效性之三。
我们必须清楚地认识到，教师从事教育研究就意味着教师能建构知识、创新知识，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。作为中小学教师，开展教育科研，什么是最重要的呢?我个人认为：学习比听讲座重要；行动比学习重要；思考比借鉴重要。学校的教育科研中最缺乏的不是理论和方法，而是教师发自内心的愿望；最缺乏的不是引领和指导，而是教师冷静深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是实事求是研究的过程。
作为校长，我们应用学术的眼光看教育，用学术的思维做教育，将教育视为科学和艺术，将教育做成尖端和精品。引导教师走上教育科研之路，追求自身专业水平的可持续发展的境界，这是一种不断从必然王国走向自由王国的境界。