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摘要：现如今，新课标在教育领域的推进下，高中地理教学方式须不断创新与改进，要适合学生的实际，能够让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，提升自身能力。针对当前的地理教学实际来说，应试理念的影响，学生只能在不断记忆与背诵中，完善自我，记忆知识。这样学习体验较为枯燥。再加上教师“一言堂”的主导，学生的积极性得不到提升，学习效果差。对此，为转变这一问题，教师可采用小组合作学习方式，再以分层教学的体验，满足不同学生的需求，促进学生提升自我。鉴于此，本文就对小组共同学习下高中地理分层教学策略进行探讨。
关键词：小组合作;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：分层教学法的使用，基于学生的实际能力，通过制定针对到学生个体的问题任务，秉着学生自主选择的权利，让学生自由选择适合自己难度的问题，进行解答和训练，提升自己的能力的一种分段式手段。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。两者的结合，能够帮助教师掌握学生实际，为小组设计针对性练习，促使学生的全面发展。
一、合理划分层次组建小组
高中地理融合分层教学，最主要的是，教师应将侧重點放在学生身上。每个人类的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，不同学生之间会出现不同的层次与水平，他们的习性也不尽相同。在这样的背景下，学生具有学习上的差异，将会体现在学习成绩上。然而，就当前的教学实际来说，大部分教师并没有关注到学生的这一特点，容易导致学生学习效果质量不佳。我们都知道，教师开展的学习活动和教学内容，是依据学生实际水平而设定的。所以，教师要利用一切活动，了解学生的实际情况，多和学生互动，以便能够合理划分学生的学习层次，再提出具有针对性的建议，帮助每一位学生在适合的层次中，提升自己的能力。
例如，学生层次划分中，教师要以学生地理基础能力为基础要素，科学划分不同水平的学生。学生地理基础能力的发现，仅凭某一次成绩是无法充分体现的。所以，当学生初步进入高中时，教师对学生进行过程性观察，观察学生多方面的内容，详细记录不同学生的表现，以此来判断学生基础实力，并对学生进行层次小组划分。当然，不是说一定要以相同水平为一组，教师还可以依据学生之间共同爱好、个人特点等方式，让学生发挥自身优势，实现价值的最大化。
二、立足学生差异进行合作
地理教师要根据分层教学目标来制定分层教学方案，让不同水平层次的学生掌握知识点，引导学生开展针对性学习，让学生攻克地理难关。例如，以讲解《大气圈与大气运动》为例。教师已经按照不同层次将学生分为A、B、C三个小组。在教学中，由于学生不了解“季风环流”这一知识点，教师将知识点进行分层，A组学生将东亚季风和东南季风进行对比;B组学生把握不同气候的特点;C组学生根据提示，推断相应的地理位置或者所属的气候类型。当然，教师可以将学生小组进行打乱，重新分组，让学生相互分享自己的学习成果，进行知识发言并总结问题，提升能力。
三、运用专业恰当的评价语言
评价的语言要合理、恰当，利用语言的魅力紧抓学生的心理，一方面，积极、专业的评价语言可以树立学生的学习自信，并以自信心来带动学生继续学习的动力，提高学生的学习效果。另一方面，利用评价还能指出学生当前学习的不足和问题，采用针对性的练习来帮助自己、提升自己，实现学习能力的提升。然而，就当前的教学实际来说，很多教师的评价语言不够恰当，语言单一且重复性较高，不具备明确指向性的话语，难以保障评价教学的高质量。
例如，在开展《走近桂林山水》这部分地理知识点的评价中，教师需要增强语言的针对性，灵活运用专业且恰当的评价语言，既要让学生正确看待地理问题，又要用具有引导性的语言，来辅助学生，帮助他们找到自己的不足之处，加以改正。如，教师可以提出评价：“在这道题问题的解答中，你提出了几点内容，这些都是正确的答案，想一想，是不是有其他方面的补充呢？”等，以引导性的语言方法，开展针对性的解决训练，帮助学生解决自己学习上的问题，提高学生知识的有效内化。同时，需要教师注意的是，要充分尊重学生学习能力的差异性，及时发现学生的闪光点，合理利用评价方式，提高学生的整体学习能力。
总而言之，分层教学的灵活运用，需要教师充分掌握学生的实际情况，深层次解读新课程改革的具体要求，不断创新自己的教育理念，提升职业素养，大力改变现有的地理课堂教学现状，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂环境，引起学生的关注，激发兴趣，提高他们的学习自觉性，为有效教学的构建打造相应基础。
参考文献
[1]柴方升.高中地理教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2019（12）.
[2]何霞.合作学习在地理课堂中的应用与思考[J].新课程导学，2018（10）.
关键词：小组合作;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：分层教学法的使用，基于学生的实际能力，通过制定针对到学生个体的问题任务，秉着学生自主选择的权利，让学生自由选择适合自己难度的问题，进行解答和训练，提升自己的能力的一种分段式手段。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。两者的结合，能够帮助教师掌握学生实际，为小组设计针对性练习，促使学生的全面发展。
一、合理划分层次组建小组
高中地理融合分层教学，最主要的是，教师应将侧重點放在学生身上。每个人类的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，不同学生之间会出现不同的层次与水平，他们的习性也不尽相同。在这样的背景下，学生具有学习上的差异，将会体现在学习成绩上。然而，就当前的教学实际来说，大部分教师并没有关注到学生的这一特点，容易导致学生学习效果质量不佳。我们都知道，教师开展的学习活动和教学内容，是依据学生实际水平而设定的。所以，教师要利用一切活动，了解学生的实际情况，多和学生互动，以便能够合理划分学生的学习层次，再提出具有针对性的建议，帮助每一位学生在适合的层次中，提升自己的能力。
例如，学生层次划分中，教师要以学生地理基础能力为基础要素，科学划分不同水平的学生。学生地理基础能力的发现，仅凭某一次成绩是无法充分体现的。所以，当学生初步进入高中时，教师对学生进行过程性观察，观察学生多方面的内容，详细记录不同学生的表现，以此来判断学生基础实力，并对学生进行层次小组划分。当然，不是说一定要以相同水平为一组，教师还可以依据学生之间共同爱好、个人特点等方式，让学生发挥自身优势，实现价值的最大化。
二、立足学生差异进行合作
地理教师要根据分层教学目标来制定分层教学方案，让不同水平层次的学生掌握知识点，引导学生开展针对性学习，让学生攻克地理难关。例如，以讲解《大气圈与大气运动》为例。教师已经按照不同层次将学生分为A、B、C三个小组。在教学中，由于学生不了解“季风环流”这一知识点，教师将知识点进行分层，A组学生将东亚季风和东南季风进行对比;B组学生把握不同气候的特点;C组学生根据提示，推断相应的地理位置或者所属的气候类型。当然，教师可以将学生小组进行打乱，重新分组，让学生相互分享自己的学习成果，进行知识发言并总结问题，提升能力。
三、运用专业恰当的评价语言
评价的语言要合理、恰当，利用语言的魅力紧抓学生的心理，一方面，积极、专业的评价语言可以树立学生的学习自信，并以自信心来带动学生继续学习的动力，提高学生的学习效果。另一方面，利用评价还能指出学生当前学习的不足和问题，采用针对性的练习来帮助自己、提升自己，实现学习能力的提升。然而，就当前的教学实际来说，很多教师的评价语言不够恰当，语言单一且重复性较高，不具备明确指向性的话语，难以保障评价教学的高质量。
例如，在开展《走近桂林山水》这部分地理知识点的评价中，教师需要增强语言的针对性，灵活运用专业且恰当的评价语言，既要让学生正确看待地理问题，又要用具有引导性的语言，来辅助学生，帮助他们找到自己的不足之处，加以改正。如，教师可以提出评价：“在这道题问题的解答中，你提出了几点内容，这些都是正确的答案，想一想，是不是有其他方面的补充呢？”等，以引导性的语言方法，开展针对性的解决训练，帮助学生解决自己学习上的问题，提高学生知识的有效内化。同时，需要教师注意的是，要充分尊重学生学习能力的差异性，及时发现学生的闪光点，合理利用评价方式，提高学生的整体学习能力。
总而言之，分层教学的灵活运用，需要教师充分掌握学生的实际情况，深层次解读新课程改革的具体要求，不断创新自己的教育理念，提升职业素养，大力改变现有的地理课堂教学现状，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂环境，引起学生的关注，激发兴趣，提高他们的学习自觉性，为有效教学的构建打造相应基础。
参考文献
[1]柴方升.高中地理教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2019（12）.
[2]何霞.合作学习在地理课堂中的应用与思考[J].新课程导学，2018（10）.