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物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域，对人类生活产生了重大的影响。因此，学好物理对学生来说是非常重要的。初中物理是学生学习物理的起步阶段，也是学生了解基本物理知识的时期，对学生以后的学习有着非常深远的影响，因此教师必须重视初中阶段的物理教学，使学生奠定良好的物理基础。然而，在实际教学中，很多学生畏惧学习物理，认为物理是一门很难学好的课程。这就要求我们物理教师关注学生的学习情况，对学生学习中出现的问题进行分析并找到解决的办法，使学生学好物理。笔者根据自己多年的教学经验，总结了一些使学生学好物理的方法，现简述如下，希望广大同仁批评、指正。
一、建立良好的师生关系
初中生正处在叛逆期，对教师、家长的教导有很深的抵触心理，如果教师一味地要求学生学好物理，会得到相反的结果。古人云：“亲其师，信其道。”因此，我们物理教师必须和学生建立良好的师生关系，使学生愿意学习物理。在实际教学中，要想和学生建立良好的师生关系，教师必须尊重学生，平等地对待学生，放下师道尊严的架子，真正和学生打成一片，帮助学生解决在学习过程中出现的问题，使学生获得学好物理的信心和勇气，取得学习上的进步。
二、创设良好的学习氛围
良好的学习氛围是学生学好物理的基础，会使学生积极主动地学习物理知识。因此，教师在教学中必须创设良好的学习氛围。在实际教学中，要想创设良好的学习氛围，教师可以借助很多的工具，如使用物理挂图、物理模型、物理实验、多媒体教学手段以及列举实际生活的例子等。这样不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以使学生积极主动地学习知识。教师还可以在课堂中根据学生的最近发展区提问，激发学生的好奇心，使学生跳一跳能够到桃子，从而促使学生更加主动地学习知识。此外，对于一些简单的知识，教师可以让学生组成学习小组，放手让学生自己去学。教师在学生自主学习中只起指导作用，在学生出现错误时及时给予纠正，在学生偏离正题时把学生引回正确的道路，在学生无法解决时提供思路，但决不干涉学生的具体学习。这样做不仅保证了学生的自主学习性，还激发了学生积极探究知识的兴趣，使学生获得了学习知识的成就感，从而使学生更加努力地学习物理知识，取得更大的成功。
三、培养学生的形象思维
形象思维在初中物理学习中起着极为重要的作用，如果学生在头脑中没有树立起对特定条件下的物理现象和过程的正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以理解物理概念和公式，也就无法学好物理了。例如，如果学生头脑中没有正确的物质原子结构的初级模型形象和电子运动的动态过程的图景，就无法理解摩擦起电、电的中和等物理概念。又如，如果学生头脑中没有树立起光线的鲜明、正确形象，没有树立起光直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。因此，教师在教学中必须培养学生的形象思维，使学生借助形象思维轻松地理解物理概念和现象。
四、培养学生的因果思维
事物的因果联系总是受着条件制约，这在解决物理问题时更为突出。然而，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，因此导致一些思维能力不强的学生很难进行这类思维，而对教材不理解或理解不透的学生则无法对一些条件进行分析和选用，从而使得一些学生无法解决有条件关系限制的习题。例如，关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但在解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现了错误答案。因此，教师应培养学生的因果思维，使学生获得解决物理问题的成就感，增强学生的自信心，从而使学生学好物理知识。
五、培养学生的逆向思维
逆向思维解题就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径，是解决物理问题的有效方法之一。然而，在实际教学中，学生由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析，导致对有些问题茫然失措。例如，有些学生认为抛出去的物体受到重力和抛力这两个力的作用，分析其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是学生不善于进行逆向分析或逆向论证。如果学生反过来想，假如抛力存在，那么，这个抛力的施力物体是谁呢？这样学生就会发现自己的错误，从而纠正自己的思想，不再会犯这样的错误。
六、培养学生的比较思维
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，可以帮助学生理解和区分相邻、相近的物理概念、物理量等，使学生能准确地掌握知识。因此，学生应较好地掌握比较思维的方法，并在学习中能够进行比较推理、比较分析、比较论证。例如，学习了压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等知识后，教师应组织学生进行比较，理解这些概念之间的差别和联系，使学生在锻炼比较思维的同时获得准确的知识，从而使学生能更好地学习物理的知识，解决物理问题，取得好的成绩。
七、打破思维定势
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，学生的思维定势存在着相当程度的影响作用。如有这样一道调查测试题：一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。学生中错选A的比例竟占40％。进一步地分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大小与镜中看到像的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。因此，教师在教学中应帮助学生打破思维定势，使学生不因思维定势而出现错误。
综上所述，物理知识有很多的是枯燥的、抽象的，要想让学生学好物理知识，教师必须做到上述几点，使学生的学习变得轻松、愉快，从而使学生乐于学习物理知识，更加积极主动地学习物理知识。
一、建立良好的师生关系
初中生正处在叛逆期，对教师、家长的教导有很深的抵触心理，如果教师一味地要求学生学好物理，会得到相反的结果。古人云：“亲其师，信其道。”因此，我们物理教师必须和学生建立良好的师生关系，使学生愿意学习物理。在实际教学中，要想和学生建立良好的师生关系，教师必须尊重学生，平等地对待学生，放下师道尊严的架子，真正和学生打成一片，帮助学生解决在学习过程中出现的问题，使学生获得学好物理的信心和勇气，取得学习上的进步。
二、创设良好的学习氛围
良好的学习氛围是学生学好物理的基础，会使学生积极主动地学习物理知识。因此，教师在教学中必须创设良好的学习氛围。在实际教学中，要想创设良好的学习氛围，教师可以借助很多的工具，如使用物理挂图、物理模型、物理实验、多媒体教学手段以及列举实际生活的例子等。这样不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以使学生积极主动地学习知识。教师还可以在课堂中根据学生的最近发展区提问，激发学生的好奇心，使学生跳一跳能够到桃子，从而促使学生更加主动地学习知识。此外，对于一些简单的知识，教师可以让学生组成学习小组，放手让学生自己去学。教师在学生自主学习中只起指导作用，在学生出现错误时及时给予纠正，在学生偏离正题时把学生引回正确的道路，在学生无法解决时提供思路，但决不干涉学生的具体学习。这样做不仅保证了学生的自主学习性，还激发了学生积极探究知识的兴趣，使学生获得了学习知识的成就感，从而使学生更加努力地学习物理知识，取得更大的成功。
三、培养学生的形象思维
形象思维在初中物理学习中起着极为重要的作用，如果学生在头脑中没有树立起对特定条件下的物理现象和过程的正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以理解物理概念和公式，也就无法学好物理了。例如，如果学生头脑中没有正确的物质原子结构的初级模型形象和电子运动的动态过程的图景，就无法理解摩擦起电、电的中和等物理概念。又如，如果学生头脑中没有树立起光线的鲜明、正确形象，没有树立起光直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。因此，教师在教学中必须培养学生的形象思维，使学生借助形象思维轻松地理解物理概念和现象。
四、培养学生的因果思维
事物的因果联系总是受着条件制约，这在解决物理问题时更为突出。然而，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，因此导致一些思维能力不强的学生很难进行这类思维，而对教材不理解或理解不透的学生则无法对一些条件进行分析和选用，从而使得一些学生无法解决有条件关系限制的习题。例如，关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但在解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现了错误答案。因此，教师应培养学生的因果思维，使学生获得解决物理问题的成就感，增强学生的自信心，从而使学生学好物理知识。
五、培养学生的逆向思维
逆向思维解题就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径，是解决物理问题的有效方法之一。然而，在实际教学中，学生由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析，导致对有些问题茫然失措。例如，有些学生认为抛出去的物体受到重力和抛力这两个力的作用，分析其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是学生不善于进行逆向分析或逆向论证。如果学生反过来想，假如抛力存在，那么，这个抛力的施力物体是谁呢？这样学生就会发现自己的错误，从而纠正自己的思想，不再会犯这样的错误。
六、培养学生的比较思维
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，可以帮助学生理解和区分相邻、相近的物理概念、物理量等，使学生能准确地掌握知识。因此，学生应较好地掌握比较思维的方法，并在学习中能够进行比较推理、比较分析、比较论证。例如，学习了压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等知识后，教师应组织学生进行比较，理解这些概念之间的差别和联系，使学生在锻炼比较思维的同时获得准确的知识，从而使学生能更好地学习物理的知识，解决物理问题，取得好的成绩。
七、打破思维定势
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，学生的思维定势存在着相当程度的影响作用。如有这样一道调查测试题：一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。学生中错选A的比例竟占40％。进一步地分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大小与镜中看到像的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。因此，教师在教学中应帮助学生打破思维定势，使学生不因思维定势而出现错误。
综上所述，物理知识有很多的是枯燥的、抽象的，要想让学生学好物理知识，教师必须做到上述几点，使学生的学习变得轻松、愉快，从而使学生乐于学习物理知识，更加积极主动地学习物理知识。