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摘 要：新时代背景下，社会发展对于学生的要求越来越高。创新是一种人的创造性实践行为，创新思维，是学生就业和发展的敲门砖。文章以环境工程专业教学为例，探讨了基于“翻转课堂”理念的培养学生创新思维的方法，以期为相关的教育教学工作提供一定参考。
关键词：环境工程专业;创新思维;教学计划
中图分类号：G420
文章编号：2095-624X（2019）10-0063-01
一、大胆假设，敢于质疑
创新源于想象，同时高于想象，在培养学生的创新思维时，教师需要鼓励、引导学生勤于想象和善于想象，并且提出问题。传统教学中，教师把教材奉为经典，并且始终围绕教材内容展开教学，难以超出教材规定的范围，导致学生学习动力缺乏，不利于创新思维的培养。以环境工程专业为例，教师需要在课堂中允许且鼓励学生对书本的知识进行质疑，并且根据自己的生活经验和知识积累，提出合理的假设。比如，在学习光化学烟雾这部分知识时，教师要让学生联系实际，根据现实生活中发生的光化学烟雾事件，与书本中的描述进行比较，找到不同之处或者是不合理的地方，这样可以让学生主动去探索和比较，而不是对书本上的知识死记硬背。需要注意的是，书本的知识由于编写方面的原因，加上我国幅员辽阔，环境问题具有较强的地域性，各个地区的环境问题各不相同，所以在学生对这些问题提出质疑后，教师要善于发现学生的闪光点，不能以对错评价学生的表现，只要学生经过大脑思考，并且提出了自己的见解，教师就要加以赞赏、鼓励与支持。
二、小组讨论，激烈交锋
创新是一种习惯，创新思维的培养不是一朝一夕的事情，但是同样有迹可循。在教学过程中，教师应该减少作业数量，摒弃题海战术。教师需要营造轻松愉快的课堂环境，让学生在快乐中学习和成长。比如大一的时候，很多学生并不了解环境工程专业，所以教师可以从宏观角度出发，让学生大体知道學习的内容、目的以及就业的前景等，然后就需要教会学生使用教学资源，比如去图书馆查阅资料，向专业教师求助以及参加一些竞赛等。在随后的教学过程中，对于学习内容，教师需要将学生进行分组，让学生展开组内讨论和组间辩论，充分利用课堂时间，让学生在交流中迸发激情，在讨论中创新思维。这一过程不仅能锻炼学生归纳概括的能力，还能提高学生的分辨水平，同时对于学生表达能力的提升也大有裨益。
三、丰富教学，合理引导
环境工程专业的教师要丰富教学方法，根据学生的不同特点制定不同的教学计划，争取发挥学生的主动性，树立学生的主体地位。在教学过程中，教师不仅需要做到以学服人，还要做到以情感人，多与学生交流，深入了解学生情况，进而合理引导，帮助学生培养创新思维。以多媒体教学为例，对于一些文字描述无法体现程度的内容，教师可以通过播放图片、视频，让学生直观了解和掌握所学知识。比如水污染，单靠一些数据难以引起学生的重视，而一张张触目惊心的图片能够直击要害，给学生带来持久的震撼。与此同时，多媒体还能够化难为易，另辟蹊径地解决问题，这样可以避免学生逻辑发生混乱，并能帮助学生梳理知识的脉络，做到举一反三。在学习“矿山固体废弃物综合利用”这门课程时，教师可以组织社会实践，让学生调查矿山企业情况，比如煤矿山、铝土矿山等，让学生总结矿山固废的种类、来源以及防治方法。在开展调查活动之前，教师需要告诉学生主要的调查方向，并且适当缩小调查范围，降低调查难度，激发学生的参与热情。当学生遇到问题时，教师需要帮助学生解决，以便学生能够顺利完成实践活动。
综上所述，想要培养学生的创新思维，教师需要从学生角度出发，营造轻松的课堂环境，改变传统的教学方法，展开意义丰富的探究活动。只有多措并举、因材施教，才能提高培养水平，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]隋涛，刘学文，王勇.基于自主学习的创新性环境工程专业人才的培养[J].创新与创业教育，2018（6）.
作者简介：杨镇（1989—），男，讲师，博士，研究方向：矿床学、矿山环境科研与教学。
关键词：环境工程专业;创新思维;教学计划
中图分类号：G420
文章编号：2095-624X（2019）10-0063-01
一、大胆假设，敢于质疑
创新源于想象，同时高于想象，在培养学生的创新思维时，教师需要鼓励、引导学生勤于想象和善于想象，并且提出问题。传统教学中，教师把教材奉为经典，并且始终围绕教材内容展开教学，难以超出教材规定的范围，导致学生学习动力缺乏，不利于创新思维的培养。以环境工程专业为例，教师需要在课堂中允许且鼓励学生对书本的知识进行质疑，并且根据自己的生活经验和知识积累，提出合理的假设。比如，在学习光化学烟雾这部分知识时，教师要让学生联系实际，根据现实生活中发生的光化学烟雾事件，与书本中的描述进行比较，找到不同之处或者是不合理的地方，这样可以让学生主动去探索和比较，而不是对书本上的知识死记硬背。需要注意的是，书本的知识由于编写方面的原因，加上我国幅员辽阔，环境问题具有较强的地域性，各个地区的环境问题各不相同，所以在学生对这些问题提出质疑后，教师要善于发现学生的闪光点，不能以对错评价学生的表现，只要学生经过大脑思考，并且提出了自己的见解，教师就要加以赞赏、鼓励与支持。
二、小组讨论，激烈交锋
创新是一种习惯，创新思维的培养不是一朝一夕的事情，但是同样有迹可循。在教学过程中，教师应该减少作业数量，摒弃题海战术。教师需要营造轻松愉快的课堂环境，让学生在快乐中学习和成长。比如大一的时候，很多学生并不了解环境工程专业，所以教师可以从宏观角度出发，让学生大体知道學习的内容、目的以及就业的前景等，然后就需要教会学生使用教学资源，比如去图书馆查阅资料，向专业教师求助以及参加一些竞赛等。在随后的教学过程中，对于学习内容，教师需要将学生进行分组，让学生展开组内讨论和组间辩论，充分利用课堂时间，让学生在交流中迸发激情，在讨论中创新思维。这一过程不仅能锻炼学生归纳概括的能力，还能提高学生的分辨水平，同时对于学生表达能力的提升也大有裨益。
三、丰富教学，合理引导
环境工程专业的教师要丰富教学方法，根据学生的不同特点制定不同的教学计划，争取发挥学生的主动性，树立学生的主体地位。在教学过程中，教师不仅需要做到以学服人，还要做到以情感人，多与学生交流，深入了解学生情况，进而合理引导，帮助学生培养创新思维。以多媒体教学为例，对于一些文字描述无法体现程度的内容，教师可以通过播放图片、视频，让学生直观了解和掌握所学知识。比如水污染，单靠一些数据难以引起学生的重视，而一张张触目惊心的图片能够直击要害，给学生带来持久的震撼。与此同时，多媒体还能够化难为易，另辟蹊径地解决问题，这样可以避免学生逻辑发生混乱，并能帮助学生梳理知识的脉络，做到举一反三。在学习“矿山固体废弃物综合利用”这门课程时，教师可以组织社会实践，让学生调查矿山企业情况，比如煤矿山、铝土矿山等，让学生总结矿山固废的种类、来源以及防治方法。在开展调查活动之前，教师需要告诉学生主要的调查方向，并且适当缩小调查范围，降低调查难度，激发学生的参与热情。当学生遇到问题时，教师需要帮助学生解决，以便学生能够顺利完成实践活动。
综上所述，想要培养学生的创新思维，教师需要从学生角度出发，营造轻松的课堂环境，改变传统的教学方法，展开意义丰富的探究活动。只有多措并举、因材施教，才能提高培养水平，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]隋涛，刘学文，王勇.基于自主学习的创新性环境工程专业人才的培养[J].创新与创业教育，2018（6）.
作者简介：杨镇（1989—），男，讲师，博士，研究方向：矿床学、矿山环境科研与教学。