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曾经在网络上看到这样一篇文章《牵一只蜗牛去散步》：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，因为蜗牛已经尽力爬了。“为何每次总是走那么一点点？”我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说：“人家已经尽力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蜗牛流着汗，喘着粗气往前爬......
随着英语进入小学课堂，作为第二语言，在平时的英语教学中，有很大一部分学生叫苦连天，几乎每天都忙于应付抄抄抄，背背背，默默默……速度越来越慢，慢若一只“小蜗牛”。但在英语教学中，我们不难发现，在学习上不喜欢依赖教师而是更倾向于依赖自己的学生反而能取得更好的成绩。因此，对于教师来说，教好每一堂课固然重要，但若能在传授知识的同时，教会“小蜗牛”如何“偷懒”，如何独立处理和解决学习中的问题，如何让“小蜗牛”的“龟速”变成“飞速”才是学得轻松的关键。正所谓：“授人鱼不如授人渔！”
案例一：“会举手”的“小蜗牛”越来越少，“含蓄”的表现日益剧增
在英语课堂中，尤其是高年级，经常会出现这样的现象：当教师提问后，会有高亢整齐的回答声，可当教师要求个别回答时，等来的一般是鸦雀无声，迟迟无人举手，学生们用“含蓄”的表现替代了“冲动”的举手回答。
策略一：告别“喋喋不休”，“不懂老师”育“冲动学生”
学生们在课堂上出现不愿意举手的现象，完全是由于不自信所致的，他们越怕说错就越不说，当大家齐刷刷地动嘴时，便会有部分学生跟着附和，从而导致“浑水摸鱼”，一个知识点听和答都是迷迷糊糊，不明白的知识便越积越多，好比一个沉重的壳，成为名副其实的“小蜗牛”。但针对这种情况，如果我们在课堂上碰到难题做个“不懂老师”时，那么学生会变得更积极主动。“粗心”的教师会在板书时漏掉一个“s”，或是忘记单词怎么拼，抑或是当一个同学回答问题错误时，不急于自己纠正，而是装作不懂让学生纠错。你会发现他们因为你的“不懂”变懂了。老师“犯错”很稀奇，充分调动了学生的兴趣，“冲动”的学生自然越来越多。
因此，这里所说的“冲动”不是魔鬼，它是学生根据课堂内容所散发出的求知欲，是学生们不由自主参与到活动中的浓厚兴趣，也是他们感知课堂氛围，把知识内化从而产生的效应，这样的课堂是灵动的。
案例二：“会读书”的“小蜗牛”越来越少，“囫囵吞枣”渐渐增多
随着学生学习的科目多样化，他们朗读英语的时间也缩减至几乎为零。很多学生早已将看英语取代了读英语，因此“哑巴英语”层出不穷。不难发现，学生们只要开口说英语便得了“口吃病”，如挤牙膏般支支吾吾，学生们说得辛苦，家长们听得忧心忡忡。如此反复，语速越来越慢，最终便再也懒得说英语了。
策略二：告别“哑巴英语”，“疯狂英语”育“主动学生”
记得古人说过：“书读百遍，其义自见。”可想而知，朗读在学习语言知识中所占的分量之重。学生们怕被别人笑话；怕说不明白或别人听不明白；怕别人不屑一听。正是这样“三怕”的心理，削减了他们开口的动力；也正是这样的“怕怕怕”，拉开了他们与脱口而出，说一口流利英文的距离。而大声朗读一方面可以避开学生的惧怕心理，也可以提高学生们发音的准确性和语言的节奏，培养语感，能够提高听力水平，有助于培养学生的英语思维能力和提高学生的阅读能力。根据此类情况，要求学生一定要面向所有学生大声朗读，每天设定固定的“疯狂英语”15分钟，规定：1.在不熟悉课文的情况下，必须用手指点读；2.读的时候必须听到自己的声音；3.边读边做个有心人。通过一个多学期的实验，发现同学们由开始的喃喃细语转化成现在的大声朗读，自信心提高了，学习效率也逐步上升。
案例三：“会答题”的“小蜗牛”越来越少，“一知半解”越来越多
不少家长反映：孩子在家做作业慢得如蜗牛，每天都要十点以后才能睡觉，往往一道题目要反复看上好几遍，才能理会其意思，真是看着心疼又揪心。出现这种情况，是因为学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，碰到题目，一知半解，无从下手，以致速度变慢。
策略三：告别“填鸭式”，“智慧英语”育“灵动学生”
因为是第二语言的缘故，很多教师怕学生听不懂，便一遍遍地讲解，唾沫横飞，激情四射，可是大部分学生并不“领情”，不懂的依然不明白，只觉得教师如唐僧般在念咒语，弄得脑子里嗡嗡作响，结果什么也没听进去。其实对于英语来说，每道题都有一个“关键词”，找到这个关键词，所有问题就迎刃而解了。因此，每个同学必须在做题目的时候圈出关键词，并且多问自己几个为什么，圈的关键词对做题目有什么帮助。那么在上课回答问题时，只需要三步就可以了：1.答案；2.关键词；3.理由。通过这样的方法，学生们审题的能力提高了，速度明显加快，正确率也随之上升。
案例四：“会作业”的“小蜗牛”越来越少，“死记硬背”明显增多
在很多情况下，教师都要求学生无限量地抄抄抄、背背背、默默默，对于优生，反复的抄写让他们没有机会提高；对于后进生抄写完就再也没有时间背诵了。如此恶性循环，导致学生和家长均头疼不已，事倍功半。
策略四：告别“搬运工”，“少量多餐”育“美的学生”
很显然，“搬运工”的任务不适用于所有学生，也不适合反复使用。在布置作业的时候，应遵循“少量多餐”的原则，讲究分层布置。对于优生我们更多的是拔高，可以布置一些知识性较强的作业，学生做起来觉得有趣、具有挑战性，避免了无谓的抄写，从而提高他们专业知识方面的能力；对于后进生我们更多的是加强他们的基础知识，可以布置抄写、背默方面的作业，只有基础知识牢固，才能把握好后续的学习。特别要注意的是，在布置背默作业时，应告知学生背诵的方法，不能死记硬背，应分音节背诵，如“December”这个单词，分成三个音节“De”“cem”“ber”，且在平时的教学中不断渗透这一方法，学生们自然而然地在接下来的背诵任务中自觉地使用此方法，轻松学习。
“蜗牛”虽慢，却拥有踏踏实实、一步一个脚印、永不停歇的精神。“会偷懒”也是“会学习”。我们应透过关注学生的发展，教会学生学习的方法，“量体裁衣”“对症下药”，让学生成为学习的真正主宰者。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”，给“蜗牛”的“拖行”装上翅膀，做一只会“偷懒”的“小蜗牛”！
随着英语进入小学课堂，作为第二语言，在平时的英语教学中，有很大一部分学生叫苦连天，几乎每天都忙于应付抄抄抄，背背背，默默默……速度越来越慢，慢若一只“小蜗牛”。但在英语教学中，我们不难发现，在学习上不喜欢依赖教师而是更倾向于依赖自己的学生反而能取得更好的成绩。因此，对于教师来说，教好每一堂课固然重要，但若能在传授知识的同时，教会“小蜗牛”如何“偷懒”，如何独立处理和解决学习中的问题，如何让“小蜗牛”的“龟速”变成“飞速”才是学得轻松的关键。正所谓：“授人鱼不如授人渔！”
案例一：“会举手”的“小蜗牛”越来越少，“含蓄”的表现日益剧增
在英语课堂中，尤其是高年级，经常会出现这样的现象：当教师提问后，会有高亢整齐的回答声，可当教师要求个别回答时，等来的一般是鸦雀无声，迟迟无人举手，学生们用“含蓄”的表现替代了“冲动”的举手回答。
策略一：告别“喋喋不休”，“不懂老师”育“冲动学生”
学生们在课堂上出现不愿意举手的现象，完全是由于不自信所致的，他们越怕说错就越不说，当大家齐刷刷地动嘴时，便会有部分学生跟着附和，从而导致“浑水摸鱼”，一个知识点听和答都是迷迷糊糊，不明白的知识便越积越多，好比一个沉重的壳，成为名副其实的“小蜗牛”。但针对这种情况，如果我们在课堂上碰到难题做个“不懂老师”时，那么学生会变得更积极主动。“粗心”的教师会在板书时漏掉一个“s”，或是忘记单词怎么拼，抑或是当一个同学回答问题错误时，不急于自己纠正，而是装作不懂让学生纠错。你会发现他们因为你的“不懂”变懂了。老师“犯错”很稀奇，充分调动了学生的兴趣，“冲动”的学生自然越来越多。
因此，这里所说的“冲动”不是魔鬼，它是学生根据课堂内容所散发出的求知欲，是学生们不由自主参与到活动中的浓厚兴趣，也是他们感知课堂氛围，把知识内化从而产生的效应，这样的课堂是灵动的。
案例二：“会读书”的“小蜗牛”越来越少，“囫囵吞枣”渐渐增多
随着学生学习的科目多样化，他们朗读英语的时间也缩减至几乎为零。很多学生早已将看英语取代了读英语，因此“哑巴英语”层出不穷。不难发现，学生们只要开口说英语便得了“口吃病”，如挤牙膏般支支吾吾，学生们说得辛苦，家长们听得忧心忡忡。如此反复，语速越来越慢，最终便再也懒得说英语了。
策略二：告别“哑巴英语”，“疯狂英语”育“主动学生”
记得古人说过：“书读百遍，其义自见。”可想而知，朗读在学习语言知识中所占的分量之重。学生们怕被别人笑话；怕说不明白或别人听不明白；怕别人不屑一听。正是这样“三怕”的心理，削减了他们开口的动力；也正是这样的“怕怕怕”，拉开了他们与脱口而出，说一口流利英文的距离。而大声朗读一方面可以避开学生的惧怕心理，也可以提高学生们发音的准确性和语言的节奏，培养语感，能够提高听力水平，有助于培养学生的英语思维能力和提高学生的阅读能力。根据此类情况，要求学生一定要面向所有学生大声朗读，每天设定固定的“疯狂英语”15分钟，规定：1.在不熟悉课文的情况下，必须用手指点读；2.读的时候必须听到自己的声音；3.边读边做个有心人。通过一个多学期的实验，发现同学们由开始的喃喃细语转化成现在的大声朗读，自信心提高了，学习效率也逐步上升。
案例三：“会答题”的“小蜗牛”越来越少，“一知半解”越来越多
不少家长反映：孩子在家做作业慢得如蜗牛，每天都要十点以后才能睡觉，往往一道题目要反复看上好几遍，才能理会其意思，真是看着心疼又揪心。出现这种情况，是因为学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，碰到题目，一知半解，无从下手，以致速度变慢。
策略三：告别“填鸭式”，“智慧英语”育“灵动学生”
因为是第二语言的缘故，很多教师怕学生听不懂，便一遍遍地讲解，唾沫横飞，激情四射，可是大部分学生并不“领情”，不懂的依然不明白，只觉得教师如唐僧般在念咒语，弄得脑子里嗡嗡作响，结果什么也没听进去。其实对于英语来说，每道题都有一个“关键词”，找到这个关键词，所有问题就迎刃而解了。因此，每个同学必须在做题目的时候圈出关键词，并且多问自己几个为什么，圈的关键词对做题目有什么帮助。那么在上课回答问题时，只需要三步就可以了：1.答案；2.关键词；3.理由。通过这样的方法，学生们审题的能力提高了，速度明显加快，正确率也随之上升。
案例四：“会作业”的“小蜗牛”越来越少，“死记硬背”明显增多
在很多情况下，教师都要求学生无限量地抄抄抄、背背背、默默默，对于优生，反复的抄写让他们没有机会提高；对于后进生抄写完就再也没有时间背诵了。如此恶性循环，导致学生和家长均头疼不已，事倍功半。
策略四：告别“搬运工”，“少量多餐”育“美的学生”
很显然，“搬运工”的任务不适用于所有学生，也不适合反复使用。在布置作业的时候，应遵循“少量多餐”的原则，讲究分层布置。对于优生我们更多的是拔高，可以布置一些知识性较强的作业，学生做起来觉得有趣、具有挑战性，避免了无谓的抄写，从而提高他们专业知识方面的能力；对于后进生我们更多的是加强他们的基础知识，可以布置抄写、背默方面的作业，只有基础知识牢固，才能把握好后续的学习。特别要注意的是，在布置背默作业时，应告知学生背诵的方法，不能死记硬背，应分音节背诵，如“December”这个单词，分成三个音节“De”“cem”“ber”，且在平时的教学中不断渗透这一方法，学生们自然而然地在接下来的背诵任务中自觉地使用此方法，轻松学习。
“蜗牛”虽慢，却拥有踏踏实实、一步一个脚印、永不停歇的精神。“会偷懒”也是“会学习”。我们应透过关注学生的发展，教会学生学习的方法，“量体裁衣”“对症下药”，让学生成为学习的真正主宰者。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”，给“蜗牛”的“拖行”装上翅膀，做一只会“偷懒”的“小蜗牛”！