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摘 要： 启发式教学是一个开放的、创新的体系，教师在小学教学过程中应重“导”，注意“启”与“练”相结合，注意选准启发点，同时还要正确处理启发式教学与讲授式教学的关系。
关键词： 启发式教学 小学数学教学 正确运用 讲授式教学
在教育史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的产物。在大力提倡素质教育的今天，怎样正确运用启发式教学呢？下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈看法。
一、启发式教学是一个开放的、创新的体系
在大力提倡素质教育的今天，教学改革不断深入，当然教学改革的实现需要教学方法做支撑。启发性教学强调学生独立思考能力、实践能力、创新能力的培养，同时教师要积极发挥主导作用，为学生创造主动参与的条件，明确学生是学习的主体，使课堂教学过程成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的过程，最大限度地挖掘学生的潜能，调动学生的主体性与创造性。此外，启发式教学重在培养学生的思维方式、学习能力及综合素质，使学生通过学习能够触类旁通，举一反三，为学生今后走出课堂，走向社会，参加工作打下必要的基础。这样既能提高学生的学习效率，又对其综合素质的提高极为有利。
二、启发式教学应重“导”
在中国，“启发”源于我国教育家孔子的提出教学方法“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐释了启发式教学的思想。所谓启发式教学，是引导而不是牵着学生的鼻子走，是鼓励而不是压抑学生，是点拨而不是把答案直接告诉学生。素质教育对启发式教学的要求是培养学生学会学习，学会独立思考和创新。因此，导是启发式教学思想的特点和核心所在。例如教学“认识长方形和正方形”时，可以这样设计：首先，用口头语言的形式启发学生找出日常生活中哪些物体的面是长方形或正方形，调动学生的积极性；其次，课上呈现课前准备的长方形或正方形，在学生积极反应后，教师适时追问是如何找出的，进一步启发学生思考，找出规律；最后，采用同桌合作的形式，通过看一看、量一量、比一比或者动手画一画等方法，让学生通过亲自动手实践加深对图形特征的理解，得出结论。这样学生不仅理解深刻，而且提高了独立思考能力和学习能力。
三、注意“启”与“练”相结合
哲学告诉我们，外因通过内因起作用，所以一切教学活动要想取得良好效果，就必须调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生主动探索，积极思考。教师在教育教学活动中，不仅要重视“启”的正确运用，更要重视与学生的动手操作及心智活动的练习相联系。启发式教学要求遵循教师主导和学生主体相结合的原则，在“启”的前提下，充分发挥学生主体作用，引导学生自己尝试发现新知识，在练习中巩固理解知识，从而为他们获取新的成功创造良好的心理条件。例如，在教学“20以内的进位加法”时，先出示主题图——小猴买桃，盒子里有9个桃，盒子外有4个桃。教师问：小猴一共买了多少个桃？怎样列式？学生想到了用小棒摆一摆。有的学生一根一根地数，有的学生把4根中的1根放到9根中凑成10根，有的把9根中的6根放到4根中凑成10根。进行到这里，学生对“凑十法”已有了比较深刻的理解。在整个教学过程中，启发学生在动手操作中深刻感受、理解“凑十法”。我们要始终坚持以学生的主动学习和思维发展为核心的教学思想，使学生真正地成为学习的主人，达到学思结合。
四、注意选准启发点
医生治病要对症下药，教师的启发当然也要“启”在教学的关键处，“拨”在学习的迷惑点，这样学生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教学效果，真正达到传授知识和技能、启迪思维、培养能力、提高素质的目的，教师还必须选准启发点。例如，在教学“认识整时”时，怎样认识“大约几时”？可以这样设计：首先，带领学生认识几个“大约几时”的时刻，接着提问：“判断大约几时，是看分针还是时针？”学生通过之前的学习知道应该看时针。紧接着出示“大约11时”的时刻让学生判断，如果学生判断失误，此时要适时启发：“这是为什么呢？”原来“大约11时”有两种情况，即“11时刚过一点”和“11时不到一点”，如何判断就要看分针是刚过12还是不到12，考虑到这两点，就能作出正确的判断。至此，本课的教学重难点迎刃而解。
五、正确处理启发式教学与讲授式教学的关系
随着新课程的不断深入，有人认为：启发式教学符合素质教育和新课改的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应完全摒弃。于是乎我们就看到一种怪现象：教师们一方面极力推崇启发式教学但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定讲授式教学但又不由自主地时刻在用。事实上，启发式教学是个别教学产物，在因材施教，培养学生主动学习，积极思考方面有很大的优势。讲授式教学源远流长，自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出班级授课制以后，这种教学形式得以普遍使用，有其独特优势。那么当今课堂教学，启发式教学和讲授式教学孰轻孰重？小学生的年龄特征是思维比较直观，理性思维能力不强等，讲授式教学是必不可少的。但是当今社会需要有健全个性、独立人格、创新能力的高素质复合型人才，这需要学校教育必须因材施教，开展启发式教学。所以小学阶段教育教学活动只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如在教学“计算三角形的面积”时，在教学三角形的面积计算公式之前，必须让学生了解三角形的图形、分类、三角形的底及对应的高这些知识点。由于学生初次接触这些知识，因此需要运用讲授式教学方式让学生掌握，为下面学习三角形面积计算打下基础。在学生掌握这些知识点以后，教师就要引导学生自己探索，实施启发式教学。在实施启发式教学时，可以这样设计：首先，可以让学生回忆平行四边形的面积的推导过程，引导学生把新知识“三角形面积计算”转化已学过图形的面积计算。其次，让学生自己动手实践，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形等）拼成一个已经学过的图形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？从而得出结论：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积是底×高÷2。通过教师的讲授与学生自己的积极探索相结合，学生可以轻松掌握三角形面积的计算方法。
当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构适合理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则适合理性水平较高的学习者。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能真正提高学生的综合素质，为社会培养大量的可用之才。
参考文献：
[1]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]JohnB.BeBt.黄希庭，译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[3]梅苏平.浅谈小学数学教学应注意的几个问题[J].中国科技博览，2009（13）.
[4]潘丽.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学研究，2010（8）.
[5]郭亚丽.浅谈启发式教学在小学数学教学中的运用[J].教育研究，2010（1）.
关键词： 启发式教学 小学数学教学 正确运用 讲授式教学
在教育史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的产物。在大力提倡素质教育的今天，怎样正确运用启发式教学呢？下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈看法。
一、启发式教学是一个开放的、创新的体系
在大力提倡素质教育的今天，教学改革不断深入，当然教学改革的实现需要教学方法做支撑。启发性教学强调学生独立思考能力、实践能力、创新能力的培养，同时教师要积极发挥主导作用，为学生创造主动参与的条件，明确学生是学习的主体，使课堂教学过程成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的过程，最大限度地挖掘学生的潜能，调动学生的主体性与创造性。此外，启发式教学重在培养学生的思维方式、学习能力及综合素质，使学生通过学习能够触类旁通，举一反三，为学生今后走出课堂，走向社会，参加工作打下必要的基础。这样既能提高学生的学习效率，又对其综合素质的提高极为有利。
二、启发式教学应重“导”
在中国，“启发”源于我国教育家孔子的提出教学方法“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐释了启发式教学的思想。所谓启发式教学，是引导而不是牵着学生的鼻子走，是鼓励而不是压抑学生，是点拨而不是把答案直接告诉学生。素质教育对启发式教学的要求是培养学生学会学习，学会独立思考和创新。因此，导是启发式教学思想的特点和核心所在。例如教学“认识长方形和正方形”时，可以这样设计：首先，用口头语言的形式启发学生找出日常生活中哪些物体的面是长方形或正方形，调动学生的积极性；其次，课上呈现课前准备的长方形或正方形，在学生积极反应后，教师适时追问是如何找出的，进一步启发学生思考，找出规律；最后，采用同桌合作的形式，通过看一看、量一量、比一比或者动手画一画等方法，让学生通过亲自动手实践加深对图形特征的理解，得出结论。这样学生不仅理解深刻，而且提高了独立思考能力和学习能力。
三、注意“启”与“练”相结合
哲学告诉我们，外因通过内因起作用，所以一切教学活动要想取得良好效果，就必须调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生主动探索，积极思考。教师在教育教学活动中，不仅要重视“启”的正确运用，更要重视与学生的动手操作及心智活动的练习相联系。启发式教学要求遵循教师主导和学生主体相结合的原则，在“启”的前提下，充分发挥学生主体作用，引导学生自己尝试发现新知识，在练习中巩固理解知识，从而为他们获取新的成功创造良好的心理条件。例如，在教学“20以内的进位加法”时，先出示主题图——小猴买桃，盒子里有9个桃，盒子外有4个桃。教师问：小猴一共买了多少个桃？怎样列式？学生想到了用小棒摆一摆。有的学生一根一根地数，有的学生把4根中的1根放到9根中凑成10根，有的把9根中的6根放到4根中凑成10根。进行到这里，学生对“凑十法”已有了比较深刻的理解。在整个教学过程中，启发学生在动手操作中深刻感受、理解“凑十法”。我们要始终坚持以学生的主动学习和思维发展为核心的教学思想，使学生真正地成为学习的主人，达到学思结合。
四、注意选准启发点
医生治病要对症下药，教师的启发当然也要“启”在教学的关键处，“拨”在学习的迷惑点，这样学生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教学效果，真正达到传授知识和技能、启迪思维、培养能力、提高素质的目的，教师还必须选准启发点。例如，在教学“认识整时”时，怎样认识“大约几时”？可以这样设计：首先，带领学生认识几个“大约几时”的时刻，接着提问：“判断大约几时，是看分针还是时针？”学生通过之前的学习知道应该看时针。紧接着出示“大约11时”的时刻让学生判断，如果学生判断失误，此时要适时启发：“这是为什么呢？”原来“大约11时”有两种情况，即“11时刚过一点”和“11时不到一点”，如何判断就要看分针是刚过12还是不到12，考虑到这两点，就能作出正确的判断。至此，本课的教学重难点迎刃而解。
五、正确处理启发式教学与讲授式教学的关系
随着新课程的不断深入，有人认为：启发式教学符合素质教育和新课改的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应完全摒弃。于是乎我们就看到一种怪现象：教师们一方面极力推崇启发式教学但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定讲授式教学但又不由自主地时刻在用。事实上，启发式教学是个别教学产物，在因材施教，培养学生主动学习，积极思考方面有很大的优势。讲授式教学源远流长，自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出班级授课制以后，这种教学形式得以普遍使用，有其独特优势。那么当今课堂教学，启发式教学和讲授式教学孰轻孰重？小学生的年龄特征是思维比较直观，理性思维能力不强等，讲授式教学是必不可少的。但是当今社会需要有健全个性、独立人格、创新能力的高素质复合型人才，这需要学校教育必须因材施教，开展启发式教学。所以小学阶段教育教学活动只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如在教学“计算三角形的面积”时，在教学三角形的面积计算公式之前，必须让学生了解三角形的图形、分类、三角形的底及对应的高这些知识点。由于学生初次接触这些知识，因此需要运用讲授式教学方式让学生掌握，为下面学习三角形面积计算打下基础。在学生掌握这些知识点以后，教师就要引导学生自己探索，实施启发式教学。在实施启发式教学时，可以这样设计：首先，可以让学生回忆平行四边形的面积的推导过程，引导学生把新知识“三角形面积计算”转化已学过图形的面积计算。其次，让学生自己动手实践，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形等）拼成一个已经学过的图形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？从而得出结论：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积是底×高÷2。通过教师的讲授与学生自己的积极探索相结合，学生可以轻松掌握三角形面积的计算方法。
当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构适合理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则适合理性水平较高的学习者。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能真正提高学生的综合素质，为社会培养大量的可用之才。
参考文献：
[1]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]JohnB.BeBt.黄希庭，译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[3]梅苏平.浅谈小学数学教学应注意的几个问题[J].中国科技博览，2009（13）.
[4]潘丽.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学研究，2010（8）.
[5]郭亚丽.浅谈启发式教学在小学数学教学中的运用[J].教育研究，2010（1）.