论文部分内容阅读
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是地理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与的基本手段，准确、恰当、有效的课堂提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入，加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。
1.问题明确，启发学生认知
课堂提问要明确，这是课堂提问成败的先决条件。课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。如在“法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”：其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。所以，提问应当立意鲜明、问题准确，要具有指导性与启发性。
2.梯度问题，推动认识深入
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。想要切实提高课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量，教师在设计课堂提问时，必须面向全体学生，调动所有学生的学习积极性和主动性。提问的时候也要尽可能顾及所有的学生，注意提问的分配方式，尽量能根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，因材施教，避免集中在几个好学生身上。特别对于学困生，要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成就感，增强学习的自信心。使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。每当碰到学困生回答不出来时，老师要有更多的耐心，应该引导他们思考，千万不要流露出不满、埋怨或责备的情绪，发出无可奈何的声音。如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤炭资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级上册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，而是陆地与海洋的相对位置是不断变化的。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。这样的地理课堂，教师的课堂提问围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进、使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
3.价值引导，激发学生探究
地理课堂教学要密切联系各种实际，包括学生的生活、生产实际，国内、国外实际，当地、当时实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。如讲季风成因时，教师问学生：“盛夏时，你中午和傍晚去河里洗澡，在水中和在岸边土地上各有什么不同的感觉？”来启发学生理解海陆的热力性质差异。在进行“环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。
地理课堂教学联系生活实际，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际的能力。
4.活动探究，拓展活跃思维
教学的过程是一个不断提出问题和解决问题的过程，学生学习愿望总是在一定的活动中产生的，在活动中产生问题情境，对学生才会有较强的吸引力，才能引起学生积极的思维，学生才能进入问题“探索者”的角色。心理学研究证明，思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。因此，创设提问的最佳情境，是培养学生思维能力的重要因素。教师通过创设恰当的情境，参与活动并提出问题，使教学内容具有新奇性，从而更能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，在活动中主动参与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。
例如，在学习“降水的形成”时，设计实验如下：用盛着水的烧瓶在酒精灯上加热，使之喷冒出蒸汽。在蒸汽的上方，置一金属托盘，盘里放一些碎冰块。就会看到水汽遇冷后，饱和凝结成小雨滴，降到地面。在演示实验时，教师边演示，边启发提问，通过学生自己的观察、动脑思考，再经过消化，得出降水的形成条件和过程。这样，加深了学生对知识的理解，开发了学生的智能。从而唤起学生创造性地学习，让地理课充满生机与活力。
如在学习《地球的形状与气候》时，对于“为什么太阳垂直照射的地方，太阳高度最大，太阳辐射最强”这个问题，鼓励学生设计一项实验帮助学生理解这一现象。安排学生课前充分预习的基础上，让同学们认真探究，反复尝试，最后凝炼成实验：用手电筒多次照射涂黑的画纸，第一次直照，后几次斜照，并且斜照的角度逐渐变小，得到因前后照射状况不同而导致画纸上光亮强弱随之改变的结果。同学们在仔细观察实验过程，反复讨论结论后，就推荐同学作了这样的比拟：手电筒比作太阳，画纸比作地面，光亮强弱不同比作太阳光热的多少不同。通过富有情趣的实验活动，充分调动了学生参与讨论、探究的积极性，丰富了学生的认知形式，使课堂充满勃勃生机，学生的思维能力及解决问题的能力也得到了锻炼与提高。
著名教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有思考价值的问题，才能拨动学生的思维之弦，奏出动人之曲。作为一线的地理教师，我们应努力掌握提问技巧，锤炼课堂语言，精研提问方式，在随时变化的课堂环境中，运用有效的课堂提问来表现出自己的独特性和灵敏性，让地理课堂更加精彩！
1.问题明确，启发学生认知
课堂提问要明确，这是课堂提问成败的先决条件。课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。如在“法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”：其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。所以，提问应当立意鲜明、问题准确，要具有指导性与启发性。
2.梯度问题，推动认识深入
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。想要切实提高课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量，教师在设计课堂提问时，必须面向全体学生，调动所有学生的学习积极性和主动性。提问的时候也要尽可能顾及所有的学生，注意提问的分配方式，尽量能根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，因材施教，避免集中在几个好学生身上。特别对于学困生，要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成就感，增强学习的自信心。使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。每当碰到学困生回答不出来时，老师要有更多的耐心，应该引导他们思考，千万不要流露出不满、埋怨或责备的情绪，发出无可奈何的声音。如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤炭资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级上册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，而是陆地与海洋的相对位置是不断变化的。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。这样的地理课堂，教师的课堂提问围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进、使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
3.价值引导，激发学生探究
地理课堂教学要密切联系各种实际，包括学生的生活、生产实际，国内、国外实际，当地、当时实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。如讲季风成因时，教师问学生：“盛夏时，你中午和傍晚去河里洗澡，在水中和在岸边土地上各有什么不同的感觉？”来启发学生理解海陆的热力性质差异。在进行“环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。
地理课堂教学联系生活实际，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际的能力。
4.活动探究，拓展活跃思维
教学的过程是一个不断提出问题和解决问题的过程，学生学习愿望总是在一定的活动中产生的，在活动中产生问题情境，对学生才会有较强的吸引力，才能引起学生积极的思维，学生才能进入问题“探索者”的角色。心理学研究证明，思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。因此，创设提问的最佳情境，是培养学生思维能力的重要因素。教师通过创设恰当的情境，参与活动并提出问题，使教学内容具有新奇性，从而更能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，在活动中主动参与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。
例如，在学习“降水的形成”时，设计实验如下：用盛着水的烧瓶在酒精灯上加热，使之喷冒出蒸汽。在蒸汽的上方，置一金属托盘，盘里放一些碎冰块。就会看到水汽遇冷后，饱和凝结成小雨滴，降到地面。在演示实验时，教师边演示，边启发提问，通过学生自己的观察、动脑思考，再经过消化，得出降水的形成条件和过程。这样，加深了学生对知识的理解，开发了学生的智能。从而唤起学生创造性地学习，让地理课充满生机与活力。
如在学习《地球的形状与气候》时，对于“为什么太阳垂直照射的地方，太阳高度最大，太阳辐射最强”这个问题，鼓励学生设计一项实验帮助学生理解这一现象。安排学生课前充分预习的基础上，让同学们认真探究，反复尝试，最后凝炼成实验：用手电筒多次照射涂黑的画纸，第一次直照，后几次斜照，并且斜照的角度逐渐变小，得到因前后照射状况不同而导致画纸上光亮强弱随之改变的结果。同学们在仔细观察实验过程，反复讨论结论后，就推荐同学作了这样的比拟：手电筒比作太阳，画纸比作地面，光亮强弱不同比作太阳光热的多少不同。通过富有情趣的实验活动，充分调动了学生参与讨论、探究的积极性，丰富了学生的认知形式，使课堂充满勃勃生机，学生的思维能力及解决问题的能力也得到了锻炼与提高。
著名教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有思考价值的问题，才能拨动学生的思维之弦，奏出动人之曲。作为一线的地理教师，我们应努力掌握提问技巧，锤炼课堂语言，精研提问方式，在随时变化的课堂环境中，运用有效的课堂提问来表现出自己的独特性和灵敏性，让地理课堂更加精彩！