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在数学课堂上，学生应能大胆提问，准确、流利地回答问题，实现师生之间的高效互动.在当前数学教学中，教师困囿于机械灌输、枯燥记忆的教学方式，以“讲”代“问”，学生缺少思考的时间与想象的空间，沦为接纳知识的容器，思维不可能深入，也不可能产生独到的见解.久而久之，学生学习兴趣缺失，课堂气氛沉闷，缺少应有的活力.数学教师必须要摆脱“课堂回答问题”的局限认识，要以导促学、以问启智，让学生在自主思考、合作交流中精准地回答问题，实现高效的课堂教学.
一、巧设教学情境，让回答的情趣活起来
一是创设生活情境.数学源于生活，服务于生活.生活中处处有数学，数学教学要与学生熟知的生活联系起来，要联系学生的生活经验，引导他们学会观察生活，发现生活中的数学问题.教师要从生活中挖掘素材，将之应用于教学，激发学生的探究兴趣.例如，在讲“一元二次方程”时，教师创设情境如下：要举办一场篮球邀请赛，实现单循环赛制（参赛的每两个队之间都要赛一场），根据场地与时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场，比赛组织者应邀请多少个队参赛？教师以篮球邀请赛创设情境，让学生在尝试解决问题中感受到数学的价值，从而能使学生产生探索的兴趣.
二是创设操作情境.数学学习绝不是单纯地记忆结论，教师要引导学生通过操作、实验、实践等活动经历数学知识的发现过程，在“做”中学、在“玩”中学，从而把握知识的真谛.例如，在讲“确定圆的条件”时，学生在了解确定一个圆需知道圆心、半径的基础上，探索过一点、两点、三点甚至更多点作圆.学生运用圆规不难发现，过一点可以作无数圆；过两点也可作无数圆，圆心在两点连线的垂直平分线上；过不在同一直线上的三点可以作一个圆，而过共线的三点无法作圆.
三是创设观念情境.随着学生年龄的增长，相当一部分学生，特别是心理素质差的学生，他们羞于表达，不愿表达见解，教师要引导学生在回答、展示中帮助学生树立自信心，提高学生的表达技能，提升学生表现自我的欲望.
二、巧妙搭建桥梁，让问题的意识活起来
在传统教学中，教师忽视了学生的生活、知识经验，割裂了新知与旧知、生活之间的联系，让学生感受到新知学习的突兀.教师在提问时要充分利用学生的知识经验，让他们产生亲切感.例如，在讲“圆周角”时，教师要利用学生学过的“圆心角”知识，让学生拿出自制的圆形硬纸板（标出圆心）和角，将角的顶点和圆心重合，提出问题：这是什么角？（圆心角）现在你让这个圆心角的顶点向上运动，这个角是不是圆心角？再向上运动，直至角的顶点在圆上，这时这个角是不是圆心角？在比较与圆心角异同的基础上，引出“圆周角”的定义.教师站在学生已有知识经验的角度，从适当的位置切入，引入新知的学习，激活了学生的问题意识，能开启学生的思维，打开学生的心扉，让学生愿意表达，乐于表达.
三、巧妙设置疑问，让提问的方式活起来
初中生不会长时间地集中注意力学习，而他们对新鲜奇妙的问题感兴趣，教师要充分利用悬念，给他们心理中造成强烈的悬念，期待着快些解决问题.教师创设悬疑情境，能引发学生的好奇心，产生急于解决问题的想法，从而驱使他们主动思考、深入分析、交流讨论，求知欲得到增强.
例如，在讲“三角形全等的条件：ASA，AAS”时，教师创设情境：如图，小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配到与原来一模一样的模具？如果可以，带哪块去比较合适，为什么？“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.教师的提问，要进行巧妙“伪装”，让学生被问题的“外表”所吸引，就会联系所学内容，产生回答问题的积极性.
四、科学合理评价，让回答的热情活起来
在传统教学中，教师的评价方式相对简单，以“对”与“不对”评价学生，重结果轻过程，使学生缺乏主动回答问题的动力.教师要认真倾听学生的回答，要对学生的回答给予恰如其分的评价，要给学生的思路“穿针引线”，引导学生理清思路，逐步解决问题.当学生的见解独到，教师要肯定学生的求异思维，表扬学生的批判精神.
总之，数学教师要充分利用有效因素，抓住新旧知识的联系处，寻求最佳的切入点，激发学生的回答积极性，让学生的回答情趣、问题意识、提问方式、回答热情“活”起来，营造良好的富有生命活力的氛围，使数学课堂走向高效.
一、巧设教学情境，让回答的情趣活起来
一是创设生活情境.数学源于生活，服务于生活.生活中处处有数学，数学教学要与学生熟知的生活联系起来，要联系学生的生活经验，引导他们学会观察生活，发现生活中的数学问题.教师要从生活中挖掘素材，将之应用于教学，激发学生的探究兴趣.例如，在讲“一元二次方程”时，教师创设情境如下：要举办一场篮球邀请赛，实现单循环赛制（参赛的每两个队之间都要赛一场），根据场地与时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场，比赛组织者应邀请多少个队参赛？教师以篮球邀请赛创设情境，让学生在尝试解决问题中感受到数学的价值，从而能使学生产生探索的兴趣.
二是创设操作情境.数学学习绝不是单纯地记忆结论，教师要引导学生通过操作、实验、实践等活动经历数学知识的发现过程，在“做”中学、在“玩”中学，从而把握知识的真谛.例如，在讲“确定圆的条件”时，学生在了解确定一个圆需知道圆心、半径的基础上，探索过一点、两点、三点甚至更多点作圆.学生运用圆规不难发现，过一点可以作无数圆；过两点也可作无数圆，圆心在两点连线的垂直平分线上；过不在同一直线上的三点可以作一个圆，而过共线的三点无法作圆.
三是创设观念情境.随着学生年龄的增长，相当一部分学生，特别是心理素质差的学生，他们羞于表达，不愿表达见解，教师要引导学生在回答、展示中帮助学生树立自信心，提高学生的表达技能，提升学生表现自我的欲望.
二、巧妙搭建桥梁，让问题的意识活起来
在传统教学中，教师忽视了学生的生活、知识经验，割裂了新知与旧知、生活之间的联系，让学生感受到新知学习的突兀.教师在提问时要充分利用学生的知识经验，让他们产生亲切感.例如，在讲“圆周角”时，教师要利用学生学过的“圆心角”知识，让学生拿出自制的圆形硬纸板（标出圆心）和角，将角的顶点和圆心重合，提出问题：这是什么角？（圆心角）现在你让这个圆心角的顶点向上运动，这个角是不是圆心角？再向上运动，直至角的顶点在圆上，这时这个角是不是圆心角？在比较与圆心角异同的基础上，引出“圆周角”的定义.教师站在学生已有知识经验的角度，从适当的位置切入，引入新知的学习，激活了学生的问题意识，能开启学生的思维，打开学生的心扉，让学生愿意表达，乐于表达.
三、巧妙设置疑问，让提问的方式活起来
初中生不会长时间地集中注意力学习，而他们对新鲜奇妙的问题感兴趣，教师要充分利用悬念，给他们心理中造成强烈的悬念，期待着快些解决问题.教师创设悬疑情境，能引发学生的好奇心，产生急于解决问题的想法，从而驱使他们主动思考、深入分析、交流讨论，求知欲得到增强.
例如，在讲“三角形全等的条件：ASA，AAS”时，教师创设情境：如图，小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配到与原来一模一样的模具？如果可以，带哪块去比较合适，为什么？“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.教师的提问，要进行巧妙“伪装”，让学生被问题的“外表”所吸引，就会联系所学内容，产生回答问题的积极性.
四、科学合理评价，让回答的热情活起来
在传统教学中，教师的评价方式相对简单，以“对”与“不对”评价学生，重结果轻过程，使学生缺乏主动回答问题的动力.教师要认真倾听学生的回答，要对学生的回答给予恰如其分的评价，要给学生的思路“穿针引线”，引导学生理清思路，逐步解决问题.当学生的见解独到，教师要肯定学生的求异思维，表扬学生的批判精神.
总之，数学教师要充分利用有效因素，抓住新旧知识的联系处，寻求最佳的切入点，激发学生的回答积极性，让学生的回答情趣、问题意识、提问方式、回答热情“活”起来，营造良好的富有生命活力的氛围，使数学课堂走向高效.