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【摘要】“问题”是教学的灵魂，“问题”能激发学生的思维，开启学生的智慧。教师根据教材中的重点难点及疑点，在教学过程的各个阶段精心设疑，不断诱导启发学生思维，充分调动学生学习的积极性、主动性、求知欲并能促进学生的理解、分析、探索、思维能力的培养与提高。
【关键词】生物 设疑 技巧
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0156-02
在教学过程中，教师怎样把书本上的知识有目的、有计划、有步骤地传授给学生，培养学生的能力、发展学生素质，这是我们教师长期研究的课题。下面谈谈我在高中生物课堂教学中的设疑技巧。
一、课题设疑，步步深入
课题是教学内容的高度概括，有画龙点睛之妙，通过对课题设疑可窥见一节的重点内容和促进学生思维迅速定向，可比较容易地达到教学目的。如：《基因对性状的控制》这节是整章的教学难点，学生往往很难理解，我就通过巧妙的分段设疑：1.什么是基因？它与DNA有什么关系？这个疑问解决了基因的概念及其与DNA的关系。2.基因能否直接对性状进行控制？也就是说DNA能否把遗传信息传递给蛋白质？为什么？这个疑问学生很容易知道：不能，因为DNA主要存在于细胞核内，而性状的体现者蛋白质的合成在细胞质的核糖体中。3.那DNA怎么把遗传信息传递给蛋白质？这个疑问引出了基因控制蛋白质合成过程的两个重要步骤：“转录”和“翻译”，通过转录使DNA的遗传信息传递给信使RNA这个媒介；再通过翻译，合成出具有一定氨基酸顺序的多肽，进而形成具有一定空间结构蛋白质，从而实现对性状的控制。
二、演示设疑，入情入境
演示是传授生物学知识的重要手段之一，如果在演示过程中巧妙设疑则能事半功倍。如在学《物质跨膜运输的实例》的渗透吸水的原理时，我拿两个萝卜作演示，把两个萝卜各挖一个同样的凹槽，甲槽装清水，乙槽装等量的盐水，问：一会儿后这两个槽的液面会一样高吗？怎么变化？为什么会这样变化？从而引出了渗透吸水、失水的原理。
三、图形设疑，直观生动
生物学是研究生物体的形态、结构、生理、分类等方面的科学。学生在学习生物学时，不可能都有实物作标本，而往往是学习前人的间接经验，识图则是学生掌握生物学知识的有效手段。如在讲解镰刀开型贫血症的原因时，我让学生看书第192页的图，问：正常人的红细胞是双面凹圆饼状的，而镰刀型贫血症的红细胞为什么是呈镰刀状的？再问：DNA碱基序列为什么会发生改变、这样就搞清了镰刀型贫血症的直接原因和根本原因。
四、悬念设疑，唤起期待
悬念具有极强的诱惑力，它能给人在心理上造成强烈的期待，许多电视连续剧都是尽力创设悬念，给观念留下“欲知后事如何，请看下集”。如在讲《性别决定与伴性遗传》时我问：同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？如果某男同学是色盲，这色盲基因是谁传给他的？如果某女同学是色盲，则色盲基因又是谁给她的？她的色盲基因又传给谁？为什么男性色盲患者此女性多？近亲结婚会造成什么后果？等等，这些疑问很容易吸引学生的注意力，形成强烈求知欲，从而大大提高了课堂效率。
五、举例设疑，亲切深刻
学生好奇心强，求知欲望高，在课堂上如果能举些身边的例子，利用例子设疑，使学生感到既亲切，印象又深刻。如在讲《基因突变》这节时，问：同学们是否在秧田里见过白化苗？白化苗以后会怎样？白化苗是什么原因造成的？它的数量是否很多？从而引出了基因突变的概念、类型、特点和原因。
六、类比设疑，确切形象
学生对教材中有些概念或现象很难理解，在教学过程中，教师如果能作个类比设疑则效果较好。如我在讲基因突变时，用电话号码作类比：你家的电话号码是7654321，如果在这7个数字中任加一个、减一个或改一个数字，电话是否还能打到你家？（不能），为什么？（因为信息改变了），从而引入基因突变的概念，并略加说明：基因中碱基对的排列顺序象电话号码一样是特定的，它代表了遗传信息，如果基因中碱基对的增添、缺失或改变都将改变遗传信息。这样学生就较易理解。
七、对比设疑，一目了解
由于学生对知识的掌握，因时间的先后不同存在前摄或后摄抵制的影响。在讲课时教师如能把相似的知识点放在一起作个对比，并巧妙设疑则一目了然。如在学习《光合作用》和《呼吸作用》后问：光合作用是合成有机物，贮存能量；呼吸作用是分解有机物，释放能量，它们是两个互逆的过程吗？完成这两个作用的细胞器相同吗？各是什么？各包括哪些主要过程？从而对光合作用和呼吸作用有了一个较清楚的认识。
八、利用熟悉的词句设疑，豁然开朗
在现实生活中，有很多的词句都是对生物生命现象的高度概括。在课堂上，教师可根据教学内容巧妙地引入一些词句则使学生对知识的理解有顿悟的感觉：原来如此！如教学生长素的作用时设疑提问：为什么会“朵朵葵花向太阳”？在讲遗传和变异时问：为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？为什么“一母生九子，九子各不同”？在讲生态系统的结构和功能时间：为什么“一山不容二虎”等等。
【关键词】生物 设疑 技巧
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0156-02
在教学过程中，教师怎样把书本上的知识有目的、有计划、有步骤地传授给学生，培养学生的能力、发展学生素质，这是我们教师长期研究的课题。下面谈谈我在高中生物课堂教学中的设疑技巧。
一、课题设疑，步步深入
课题是教学内容的高度概括，有画龙点睛之妙，通过对课题设疑可窥见一节的重点内容和促进学生思维迅速定向，可比较容易地达到教学目的。如：《基因对性状的控制》这节是整章的教学难点，学生往往很难理解，我就通过巧妙的分段设疑：1.什么是基因？它与DNA有什么关系？这个疑问解决了基因的概念及其与DNA的关系。2.基因能否直接对性状进行控制？也就是说DNA能否把遗传信息传递给蛋白质？为什么？这个疑问学生很容易知道：不能，因为DNA主要存在于细胞核内，而性状的体现者蛋白质的合成在细胞质的核糖体中。3.那DNA怎么把遗传信息传递给蛋白质？这个疑问引出了基因控制蛋白质合成过程的两个重要步骤：“转录”和“翻译”，通过转录使DNA的遗传信息传递给信使RNA这个媒介；再通过翻译，合成出具有一定氨基酸顺序的多肽，进而形成具有一定空间结构蛋白质，从而实现对性状的控制。
二、演示设疑，入情入境
演示是传授生物学知识的重要手段之一，如果在演示过程中巧妙设疑则能事半功倍。如在学《物质跨膜运输的实例》的渗透吸水的原理时，我拿两个萝卜作演示，把两个萝卜各挖一个同样的凹槽，甲槽装清水，乙槽装等量的盐水，问：一会儿后这两个槽的液面会一样高吗？怎么变化？为什么会这样变化？从而引出了渗透吸水、失水的原理。
三、图形设疑，直观生动
生物学是研究生物体的形态、结构、生理、分类等方面的科学。学生在学习生物学时，不可能都有实物作标本，而往往是学习前人的间接经验，识图则是学生掌握生物学知识的有效手段。如在讲解镰刀开型贫血症的原因时，我让学生看书第192页的图，问：正常人的红细胞是双面凹圆饼状的，而镰刀型贫血症的红细胞为什么是呈镰刀状的？再问：DNA碱基序列为什么会发生改变、这样就搞清了镰刀型贫血症的直接原因和根本原因。
四、悬念设疑，唤起期待
悬念具有极强的诱惑力，它能给人在心理上造成强烈的期待，许多电视连续剧都是尽力创设悬念，给观念留下“欲知后事如何，请看下集”。如在讲《性别决定与伴性遗传》时我问：同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？如果某男同学是色盲，这色盲基因是谁传给他的？如果某女同学是色盲，则色盲基因又是谁给她的？她的色盲基因又传给谁？为什么男性色盲患者此女性多？近亲结婚会造成什么后果？等等，这些疑问很容易吸引学生的注意力，形成强烈求知欲，从而大大提高了课堂效率。
五、举例设疑，亲切深刻
学生好奇心强，求知欲望高，在课堂上如果能举些身边的例子，利用例子设疑，使学生感到既亲切，印象又深刻。如在讲《基因突变》这节时，问：同学们是否在秧田里见过白化苗？白化苗以后会怎样？白化苗是什么原因造成的？它的数量是否很多？从而引出了基因突变的概念、类型、特点和原因。
六、类比设疑，确切形象
学生对教材中有些概念或现象很难理解，在教学过程中，教师如果能作个类比设疑则效果较好。如我在讲基因突变时，用电话号码作类比：你家的电话号码是7654321，如果在这7个数字中任加一个、减一个或改一个数字，电话是否还能打到你家？（不能），为什么？（因为信息改变了），从而引入基因突变的概念，并略加说明：基因中碱基对的排列顺序象电话号码一样是特定的，它代表了遗传信息，如果基因中碱基对的增添、缺失或改变都将改变遗传信息。这样学生就较易理解。
七、对比设疑，一目了解
由于学生对知识的掌握，因时间的先后不同存在前摄或后摄抵制的影响。在讲课时教师如能把相似的知识点放在一起作个对比，并巧妙设疑则一目了然。如在学习《光合作用》和《呼吸作用》后问：光合作用是合成有机物，贮存能量；呼吸作用是分解有机物，释放能量，它们是两个互逆的过程吗？完成这两个作用的细胞器相同吗？各是什么？各包括哪些主要过程？从而对光合作用和呼吸作用有了一个较清楚的认识。
八、利用熟悉的词句设疑，豁然开朗
在现实生活中，有很多的词句都是对生物生命现象的高度概括。在课堂上，教师可根据教学内容巧妙地引入一些词句则使学生对知识的理解有顿悟的感觉：原来如此！如教学生长素的作用时设疑提问：为什么会“朵朵葵花向太阳”？在讲遗传和变异时问：为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？为什么“一母生九子，九子各不同”？在讲生态系统的结构和功能时间：为什么“一山不容二虎”等等。