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【摘要】英语作业是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。但目前课后作业的布置还存在许多不利学生发展的现象：对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现，针对这些英语作业中出现的“高耗低效”现象，我结合教学内容与学生的实际水平，让好中差地学生个个都感受到成功的快乐。
【关键词】英语教学 作业 分层
教师布置作业，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
一、如何有效的布置作业
1.作业设计，量力而施，因人而异。由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等 生）、C（学困生）三个层次，而且每个层次的学生所做作业量不同，难以程度更不同。
2.作业设计要有针对性，缺啥补啥。布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于写作水平差的学生，多看一些英汉互译的小人书等短作文；还有英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。
3.作业布置分层分工，进行创造性学习。新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
二、如何对作业的分层评价
1.分层评价，要有针对性。对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
2.分层评价，鼓励为主。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价。
3.分层评价，用心沟通。作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及時调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。
三、课后练习中分层作业带来的效果
1.激发了学生对英语作业的兴趣，提高了课堂效率。我们学校地处农村，由于家庭环境、社会环境和先前的基础不足，学生学习英语的兴趣不高，但作业改革后，唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了大部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。
2.提高了学生英语作业的完成率与正确率。以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，结果第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。
3.增强了学困生的英语学习自信心。每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在新形式作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。
总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断的优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，一定使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。
参考文献：
[1]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
【关键词】英语教学 作业 分层
教师布置作业，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
一、如何有效的布置作业
1.作业设计，量力而施，因人而异。由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等 生）、C（学困生）三个层次，而且每个层次的学生所做作业量不同，难以程度更不同。
2.作业设计要有针对性，缺啥补啥。布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于写作水平差的学生，多看一些英汉互译的小人书等短作文；还有英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。
3.作业布置分层分工，进行创造性学习。新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
二、如何对作业的分层评价
1.分层评价，要有针对性。对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
2.分层评价，鼓励为主。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价。
3.分层评价，用心沟通。作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及時调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。
三、课后练习中分层作业带来的效果
1.激发了学生对英语作业的兴趣，提高了课堂效率。我们学校地处农村，由于家庭环境、社会环境和先前的基础不足，学生学习英语的兴趣不高，但作业改革后，唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了大部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。
2.提高了学生英语作业的完成率与正确率。以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，结果第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。
3.增强了学困生的英语学习自信心。每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在新形式作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。
总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断的优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，一定使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。
参考文献：
[1]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.