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创新是发展的根本。跨入21世纪，飞速发展的新时代要求我们培养出具有创新精神和创新能力的新型人才。
《语文课程标准》提出（2011年版）：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”其中，作文教学占有重要的地位，是小学语文教学的重要组成部分。而且从本质来看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。因此，作文教学应当是培养学生创新精神和创新能力的重要渠道。这就要求学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章要有所创新。
可不少学生一提到写作文，就开始皱眉头——这对他们来说，可不是一件容易的事呀！提起笔来不知道写什么内容，不知道怎么写，不知道用哪些词……总之一个字——难！因此，我认为作为语文教师，必须更新观念，艰辛探索，解放思想，在教学中既让学生学会选择作文内容，又学会多种写作方法，既培养写作兴趣，又提高写作能力。
为了更好地让学生学会写作文，充分发挥他们的自主性，我在平时的教育教学中，进行了一些尝试。
一、注意收集各种新鲜的作文素材
许多学生一拿到作文题，就开始发愁，不知道写什么才好，多是千篇一律、老生常谈：或是写在车上给老人让座、或是写在路上捡到钱交给老师……原因在于学生的生活经历太少，所接触的东西太少，没有抓住自己的亲身经历，总感到没有什么好写的，不能发挥他们的自主性，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
俄国作家冈察洛夫曾经说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”由此可见，作文来源于生活，作为语文教师要引导学生走出课堂，走出校园，进入社会。多让学生注意观察生活中的点点滴滴，抓住自己感兴趣的人和事，在充分接触各种社会环境之后进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：用自己的语言真实地反映现实生活。
学生在写作文时，不一定非要写一些大事，其实生活中的小事只要仔细观察，细心发现，注意积累素材，再加上适当的指导，学生自然就能写出具有真情实感而不是空洞无物的文章了。
比如，让学生写《买菜》，就可以提前让学生到附近的菜场去亲自体验一下买菜的过程：看一看菜场里都卖些什么菜，长得什么样;听一听卖菜人是如何叫卖吆喝的，买菜人是如何讨价还价的;试一试自己买几样菜，怎样挑拣新鲜的菜，怎样和卖菜人交流……这样一来，学生在活动中亲自体验到买菜的乐趣，很有成就感，回去写作文时也有内容可写了，写出的文章真实可信，充分发挥了学生的自主性。
二、注意积累各类不同的优美词句
学生写作文时，还会遇到内容不够生动，语言不够流畅，文章不吸引人等方面的问题。这主要是因为学生的词汇量太少，只能平铺直叙，没有优美的词句……所以文章不吸引人，不能给人留下深刻的印象。
伟大的作家列夫·托尔斯泰在谈到如何写好文章时，曾经说过：“我身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到的一切美妙的地方和话语，都把它记下来。”要想丰富学生的词汇量，就必须在平时让他们注意积累好词好句。
例如，可以让学生准备一个摘抄本，将平时听到的、看到的、学到的，自己喜爱的词语、佳句等分类记录，及时摘抄，并且每日读一读、背一背，争取把这些好词句记在脑子里，随时提取运用。也可以通过开展多种活动，如“词语接龙”“词语分类”“好句搭配”等，让学生在活动中记住好的词句，写作时运用到自己的文章中去。此外，还可以在平时的课堂教学中进行词语拓展练习，如讲到“怒气冲天”时，告诉学生还有“怒发冲冠”与此同义;讲到“五彩缤纷”时，让学生体会还有“五颜六色”与之意思相近……对所学的内容进行多种形式的检测，即对所要掌握的词句，必须通过背诵、默写、填空等多样的测验，每个检测必须过关，从而牢牢掌握，丰富学生的词汇量。
通过这些自主性的练习，学生掌握的优美词句就会越来越多，写出来的文章就会更加生动形象，语言也会更加流畅自然，更能引人入胜。
三、注意培养自己修改作文的能力
语文新课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。学生自己会修改作文是作文成功的一半，以前大多是“学生写，老师改”，这种做法不利于学生作文能力的提高，没有把学生作为学习的主人。我们应该注重培养学生自主学习的能力，让学生参与到作文的批改中来，以此激发他们写作的兴趣。所以我们可以有意识地组织学生相互换读文章，相互借鉴、相互吸取“营养”，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，加强学生之间的合作，充分发挥他们的自主性，共同提高写作水平。
例如，我们可以让学生来当一当小老师，共同评一评某个同学的文章，在老师的指导和帮助下，一起来找找看他有什么地方写得好，有什么地方还不足，如何去改，逐条来帮助他修改自己的文章;接着，同桌之间或前后位同学互相批改。学生在批改同学的作文时，容易体会对方的优点，从而在修改自己作文的时候，加以利用。同时，也能找到对方的错误，指出来并让其改正，使他的文章写得更通顺具体;然后，自己修改自己的文章时，也能取人之长补己之短，争取把文章写得更完整、更生动。
学生互相改作文，更能使学生找到自己和别人的优点，哪怕只是一个词、一句话甚至一个标点运用得好，在得到同学和老师的表扬后，也会给他们很大的信心，经常如此，会让他们逐渐不再害怕写作文，不把写作文当成一件难事，能充分调动他们写作文的积极性，从而敢于写作文、乐于写作文。
总之，在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新型人才，进行创新教育，已成为我国21世纪教育的主旋律。作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点来看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。因此，以作文教学培养学生的创新精神和创新能力，不但可能，而且必须。?
《语文课程标准》提出（2011年版）：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”其中，作文教学占有重要的地位，是小学语文教学的重要组成部分。而且从本质来看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。因此，作文教学应当是培养学生创新精神和创新能力的重要渠道。这就要求学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章要有所创新。
可不少学生一提到写作文，就开始皱眉头——这对他们来说，可不是一件容易的事呀！提起笔来不知道写什么内容，不知道怎么写，不知道用哪些词……总之一个字——难！因此，我认为作为语文教师，必须更新观念，艰辛探索，解放思想，在教学中既让学生学会选择作文内容，又学会多种写作方法，既培养写作兴趣，又提高写作能力。
为了更好地让学生学会写作文，充分发挥他们的自主性，我在平时的教育教学中，进行了一些尝试。
一、注意收集各种新鲜的作文素材
许多学生一拿到作文题，就开始发愁，不知道写什么才好，多是千篇一律、老生常谈：或是写在车上给老人让座、或是写在路上捡到钱交给老师……原因在于学生的生活经历太少，所接触的东西太少，没有抓住自己的亲身经历，总感到没有什么好写的，不能发挥他们的自主性，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
俄国作家冈察洛夫曾经说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”由此可见，作文来源于生活，作为语文教师要引导学生走出课堂，走出校园，进入社会。多让学生注意观察生活中的点点滴滴，抓住自己感兴趣的人和事，在充分接触各种社会环境之后进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：用自己的语言真实地反映现实生活。
学生在写作文时，不一定非要写一些大事，其实生活中的小事只要仔细观察，细心发现，注意积累素材，再加上适当的指导，学生自然就能写出具有真情实感而不是空洞无物的文章了。
比如，让学生写《买菜》，就可以提前让学生到附近的菜场去亲自体验一下买菜的过程：看一看菜场里都卖些什么菜，长得什么样;听一听卖菜人是如何叫卖吆喝的，买菜人是如何讨价还价的;试一试自己买几样菜，怎样挑拣新鲜的菜，怎样和卖菜人交流……这样一来，学生在活动中亲自体验到买菜的乐趣，很有成就感，回去写作文时也有内容可写了，写出的文章真实可信，充分发挥了学生的自主性。
二、注意积累各类不同的优美词句
学生写作文时，还会遇到内容不够生动，语言不够流畅，文章不吸引人等方面的问题。这主要是因为学生的词汇量太少，只能平铺直叙，没有优美的词句……所以文章不吸引人，不能给人留下深刻的印象。
伟大的作家列夫·托尔斯泰在谈到如何写好文章时，曾经说过：“我身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到的一切美妙的地方和话语，都把它记下来。”要想丰富学生的词汇量，就必须在平时让他们注意积累好词好句。
例如，可以让学生准备一个摘抄本，将平时听到的、看到的、学到的，自己喜爱的词语、佳句等分类记录，及时摘抄，并且每日读一读、背一背，争取把这些好词句记在脑子里，随时提取运用。也可以通过开展多种活动，如“词语接龙”“词语分类”“好句搭配”等，让学生在活动中记住好的词句，写作时运用到自己的文章中去。此外，还可以在平时的课堂教学中进行词语拓展练习，如讲到“怒气冲天”时，告诉学生还有“怒发冲冠”与此同义;讲到“五彩缤纷”时，让学生体会还有“五颜六色”与之意思相近……对所学的内容进行多种形式的检测，即对所要掌握的词句，必须通过背诵、默写、填空等多样的测验，每个检测必须过关，从而牢牢掌握，丰富学生的词汇量。
通过这些自主性的练习，学生掌握的优美词句就会越来越多，写出来的文章就会更加生动形象，语言也会更加流畅自然，更能引人入胜。
三、注意培养自己修改作文的能力
语文新课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。学生自己会修改作文是作文成功的一半，以前大多是“学生写，老师改”，这种做法不利于学生作文能力的提高，没有把学生作为学习的主人。我们应该注重培养学生自主学习的能力，让学生参与到作文的批改中来，以此激发他们写作的兴趣。所以我们可以有意识地组织学生相互换读文章，相互借鉴、相互吸取“营养”，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，加强学生之间的合作，充分发挥他们的自主性，共同提高写作水平。
例如，我们可以让学生来当一当小老师，共同评一评某个同学的文章，在老师的指导和帮助下，一起来找找看他有什么地方写得好，有什么地方还不足，如何去改，逐条来帮助他修改自己的文章;接着，同桌之间或前后位同学互相批改。学生在批改同学的作文时，容易体会对方的优点，从而在修改自己作文的时候，加以利用。同时，也能找到对方的错误，指出来并让其改正，使他的文章写得更通顺具体;然后，自己修改自己的文章时，也能取人之长补己之短，争取把文章写得更完整、更生动。
学生互相改作文，更能使学生找到自己和别人的优点，哪怕只是一个词、一句话甚至一个标点运用得好，在得到同学和老师的表扬后，也会给他们很大的信心，经常如此，会让他们逐渐不再害怕写作文，不把写作文当成一件难事，能充分调动他们写作文的积极性，从而敢于写作文、乐于写作文。
总之，在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新型人才，进行创新教育，已成为我国21世纪教育的主旋律。作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点来看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。因此，以作文教学培养学生的创新精神和创新能力，不但可能，而且必须。?