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摘 要：诗意栖居，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境，使人自由地与自然、社会、自我三重生态和谐相处而获得预约的情意。在小学班级管理工作中，要挖掘中华民族深厚的诗歌文化底蕴，利用诗的“真、善、美”为媒介，依靠走心德育原理，通过推进“寻美行动”、创设“诗意文化流”、巧设“阶梯游戏”等方式，促使“诗意栖居”班集体的形成。
关键词：走心德育;诗意栖居;阶梯游戏;班级管理
所谓“诗意栖居”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境，使人自由地与自然、社会、自我三重生态和谐相处而获得预约的情意。陶行知主张用诗的“真、善、美”去教化学生，让他们“过着诗样的生活”。笔者受李季教授走心德育的引领，明白只有走进学生心灵，与学生心灵坦然对话，才能获得心灵的认同，进而引导心灵，助力学生心灵成长，构建诗意栖居的班级。
一、小学班级建设的现状
为响应国家支教交流的号召，几年间笔者辗转任教于多所农村小学，无一例外地，都担任了班主任。经过仔细观察与了解，发现这些学校班级管理与建设中均存有以下问题：
（一）规训的教条化
班主任按部就班，凭借《学生日常行为规范》《××班班规》等制度化的条例带班，这是采用“规训的方式”传递，其生硬的教学方式容易被学生们所抗拒。这种传统的德育无视学生作为“人”的存在，用规范剪裁学生，使学生都在被动地执行学校的各项规章制度，难以从内心感化学生。
（二）威严的“摄政化”
部分班主任天生威严相，靠着多年练就的口才，几句话下去，学生便不敢擅自造作。这种班级，学生表面风平浪静，内心翻江倒海，不利于学生身心成长。苏霍姆林斯基指出：“教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子都能够幸福地度过自己的一生。”如果我们能利用走心德育，走进学生内心，引领学生心灵成长，他们就能发自内心地向着“真、善、美”完善自己，从容地追求自己的人生目标，形成“诗意栖居”的生活模式。
二、走心德育下“诗意栖居”班级构建的策略
美国积极心理学主张对人类的优点、美德和最佳行为进行研究，它要求教育者用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。以欣赏的眼光去关注学生的优点、美德和最佳行为，姑且把这一关注点统称为“美”。寻找学生本身的美，无疑是走心德育中走进学生心灵的最佳途径。
（一）推进“寻美行动”，迈向诗意成长路
1. 美丽称号
构建诗意栖居班级，教师需要走近学生，发现学生的美，在适当的机会赐予学生美丽的称号。曹思思带领晨读书声琅琅，笔者忍不住对其竖起大拇指：“小曹老师！”郭佳几次背书率先举手，笔者由衷地赞赏：“可真是‘背书大王’！”刘荣学习进步特别大，笔者在他作业本上大笔一书：“进步速度如火箭，你可真是个‘火箭手’！”无须多久，“小曹老师”“背书大王”“火箭手”“小作家”“小知音”等称号渐渐在班里流传开来，慢慢地，全班学生都有了一个美丽的称号，一段时间后会发现学生们都在朝着这个称号的方向努力，再现“罗森塔尔效应”。
2. 美丽日记
笔者注意引导学生善于发现、捕捉身边的美，写成“美丽日记”。“美”可以是景色美，可以是真情美，也可以是个性美，每周班会课上，日记媲美成了重头戏，有时，一篇日记会引发大家对人生的探讨，成为教育的切入口。在一次“爱心护鸟”行动中，黄菲菲同学因为担心鸟儿冷，把鸟放进了自己的被窝里，最后鸟被闷死了。她的护鸟日记字里行间充满着愧疚、自责和害怕，甚至以为从此老师和同学们都不会原谅她。这篇日记引发了学生对“人与自然”的探讨和思考，最后，学生被黄菲菲的“责任心”与“爱心”感动，她被评为那一周的“最美女孩”。
3. 美丽便签
美丽便签，是美丽日记的一种补充形式，通常是一句话或者几句话。写了便签的学生，在每天下午放学后，交给承担“美丽使者”职务的同学，再由“美丽使者”转交班主任，班主任再筛选出几条，在每天早晨的“美丽遇见2分钟”的时间里播报表扬。美丽便签的设立，让更多的学生参与“寻美行动”，做到有话可说，有话能说，同时在不自觉中让学生认识了“真、善、美”，促进心灵朝着诗意方向成长。
（二）成立“班级诗社”，创设诗意文化流
1. 开拓诗意校本课程
在班级建设中，笔者按所任年级的不同，收集经典而易懂的诗文，在学校的帮助下形成校本课程《经典诵读》，将“诗文化”引入班级管理。《经典诵读》所收集的诗文力求具有人生价值取向，尽量将“诗教”与学校德育融成一体，让学生在诗意文化的熏陶下，学会用诗意的眼光审视生活，从生活中去发现美、提炼美，从而自健其德。
2. 成立班级特色诗社
每所学校不同的班级，特点也不相同，诗社的取名需切合班情。2016学年，笔者所任教的学校是坐落于粤赣交接间梅岭山脚下的一所小学，当时班里许多学生缺乏良好的行为习惯，笔者引领学生成立“梅花诗社”，“梅花”既是所在地梅岭山的特色，又蕴含着“哪怕历尽艰难，也要含香绽放”的深意。
3. 开展多彩诗文活动
活动的开展应当根据班级量身而设，笔者根据山区学校学生早起上学的特点，制定每天早晨7点40分到8点为“经典诵读”时间，鼓励大家坚持每天背诵一首自己喜欢的诗;每周安排一节诗歌共赏课，可根据学校德育处的教育方向由教师推荐一首小诗共赏，也可由学生自己推荐或分享本班学生的优秀诗作;每月举办一次诗歌朗诵比赛等主题活动，激发学生学习诗歌的兴趣，开辟学生的情感世界和思维空间，养成典雅语感，塑造学生美好的心灵。
（三）巧设“阶梯游戏”，培养规则自律心
康德指出：“自律原則是唯一的道德原则。”所谓自律，就是指严格要求自己，约束自己，是学生对自身行为的调控、要求、约束、激励和规范。笔者通过模拟网络游戏的升级，变不受欢迎的教条化说教为让人喜欢的游戏闯关，让学生达到自律目的。 1. 阶梯升级游戏
阶梯升级游戏是根据教育专家程鸿勋的阶梯式学习法理念及学生心理特点改创而成，按照学生学习过程中的个性差异表现，设定学生能力提高的阶梯，把每一个学生都比喻成一株成长的小树苗，小树成长阶梯设立为：小种子——小苗苗——叶片儿——小树——大树。
笔者引导学生成立学习小组，组内成员自定目标，自寻动力，自找办法，自我评价。小组长负责监督，每天进行“班徽图案”积分的奖励，一周获得了12枚“班徽图案”的同学，便可以升级，低于8枚则降级，下一周积分清零，小组长按时在班级评比栏公示升级情况。
2. 礼品兑换奖励
阶梯成长项目以“文明、纪律、学习”为总纲，制定成长细目表，每个学生根据自己的具体情况，努力登级，以每星期为一个升级期，成功升级的可以到老师处兑换小礼品。小礼品纷繁多样，除了常规的文具与小食，还可以是“一个小愿望”，如一天不用写作业、跟好朋友做同桌等等。通过走心的升级游戏与奖励，促进学生养成一颗诗意自律心。
三、走心德育下“诗意栖居”班级构建的成效与思考
（一）成效
在实践探索过程中，教师形成了不断研究探索教育习惯和运用“走心德育”管理班级的风格，在本市学校产生了很好的辐射影响;“诗意栖居”核心价值观渐渐主导学生的行为，建立了“亲其师，信其道”的师生关系。
（二）思考
在策略实施的过程中，教师不仅需要拥有深厚的走心理论支撑，还得要有独到的诗歌鉴赏和书写能力。笔者理论浅薄、能力有限，教育设想与实际成效之间还存在一段距离。另外，无论是诗歌比赛还是阶梯升级游戏，学生的关注点往往集中在比赛和游戏升级成功后的奖赏和评价，如何做到在更短的时间里将这种外在动机转换为内在动机，促使每一个学生心灵深处都生成一股积极向上的力量，还需要不断探索。
參考文献：
[1]李季.让德育走进心灵——走心德育理论与实践[J].中小学德育，2017（02）.
[2]刘小枫.诗化哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3][德]伊曼努尔·康德著;邓晓芒译.实用人类学[M].上海：上海人民出版社，2005.
[4]程鸿勋.生命发展阶梯：阶梯式学习法[M].北京：新世界出版社，2003.
关键词：走心德育;诗意栖居;阶梯游戏;班级管理
所谓“诗意栖居”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境，使人自由地与自然、社会、自我三重生态和谐相处而获得预约的情意。陶行知主张用诗的“真、善、美”去教化学生，让他们“过着诗样的生活”。笔者受李季教授走心德育的引领，明白只有走进学生心灵，与学生心灵坦然对话，才能获得心灵的认同，进而引导心灵，助力学生心灵成长，构建诗意栖居的班级。
一、小学班级建设的现状
为响应国家支教交流的号召，几年间笔者辗转任教于多所农村小学，无一例外地，都担任了班主任。经过仔细观察与了解，发现这些学校班级管理与建设中均存有以下问题：
（一）规训的教条化
班主任按部就班，凭借《学生日常行为规范》《××班班规》等制度化的条例带班，这是采用“规训的方式”传递，其生硬的教学方式容易被学生们所抗拒。这种传统的德育无视学生作为“人”的存在，用规范剪裁学生，使学生都在被动地执行学校的各项规章制度，难以从内心感化学生。
（二）威严的“摄政化”
部分班主任天生威严相，靠着多年练就的口才，几句话下去，学生便不敢擅自造作。这种班级，学生表面风平浪静，内心翻江倒海，不利于学生身心成长。苏霍姆林斯基指出：“教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子都能够幸福地度过自己的一生。”如果我们能利用走心德育，走进学生内心，引领学生心灵成长，他们就能发自内心地向着“真、善、美”完善自己，从容地追求自己的人生目标，形成“诗意栖居”的生活模式。
二、走心德育下“诗意栖居”班级构建的策略
美国积极心理学主张对人类的优点、美德和最佳行为进行研究，它要求教育者用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。以欣赏的眼光去关注学生的优点、美德和最佳行为，姑且把这一关注点统称为“美”。寻找学生本身的美，无疑是走心德育中走进学生心灵的最佳途径。
（一）推进“寻美行动”，迈向诗意成长路
1. 美丽称号
构建诗意栖居班级，教师需要走近学生，发现学生的美，在适当的机会赐予学生美丽的称号。曹思思带领晨读书声琅琅，笔者忍不住对其竖起大拇指：“小曹老师！”郭佳几次背书率先举手，笔者由衷地赞赏：“可真是‘背书大王’！”刘荣学习进步特别大，笔者在他作业本上大笔一书：“进步速度如火箭，你可真是个‘火箭手’！”无须多久，“小曹老师”“背书大王”“火箭手”“小作家”“小知音”等称号渐渐在班里流传开来，慢慢地，全班学生都有了一个美丽的称号，一段时间后会发现学生们都在朝着这个称号的方向努力，再现“罗森塔尔效应”。
2. 美丽日记
笔者注意引导学生善于发现、捕捉身边的美，写成“美丽日记”。“美”可以是景色美，可以是真情美，也可以是个性美，每周班会课上，日记媲美成了重头戏，有时，一篇日记会引发大家对人生的探讨，成为教育的切入口。在一次“爱心护鸟”行动中，黄菲菲同学因为担心鸟儿冷，把鸟放进了自己的被窝里，最后鸟被闷死了。她的护鸟日记字里行间充满着愧疚、自责和害怕，甚至以为从此老师和同学们都不会原谅她。这篇日记引发了学生对“人与自然”的探讨和思考，最后，学生被黄菲菲的“责任心”与“爱心”感动，她被评为那一周的“最美女孩”。
3. 美丽便签
美丽便签，是美丽日记的一种补充形式，通常是一句话或者几句话。写了便签的学生，在每天下午放学后，交给承担“美丽使者”职务的同学，再由“美丽使者”转交班主任，班主任再筛选出几条，在每天早晨的“美丽遇见2分钟”的时间里播报表扬。美丽便签的设立，让更多的学生参与“寻美行动”，做到有话可说，有话能说，同时在不自觉中让学生认识了“真、善、美”，促进心灵朝着诗意方向成长。
（二）成立“班级诗社”，创设诗意文化流
1. 开拓诗意校本课程
在班级建设中，笔者按所任年级的不同，收集经典而易懂的诗文，在学校的帮助下形成校本课程《经典诵读》，将“诗文化”引入班级管理。《经典诵读》所收集的诗文力求具有人生价值取向，尽量将“诗教”与学校德育融成一体，让学生在诗意文化的熏陶下，学会用诗意的眼光审视生活，从生活中去发现美、提炼美，从而自健其德。
2. 成立班级特色诗社
每所学校不同的班级，特点也不相同，诗社的取名需切合班情。2016学年，笔者所任教的学校是坐落于粤赣交接间梅岭山脚下的一所小学，当时班里许多学生缺乏良好的行为习惯，笔者引领学生成立“梅花诗社”，“梅花”既是所在地梅岭山的特色，又蕴含着“哪怕历尽艰难，也要含香绽放”的深意。
3. 开展多彩诗文活动
活动的开展应当根据班级量身而设，笔者根据山区学校学生早起上学的特点，制定每天早晨7点40分到8点为“经典诵读”时间，鼓励大家坚持每天背诵一首自己喜欢的诗;每周安排一节诗歌共赏课，可根据学校德育处的教育方向由教师推荐一首小诗共赏，也可由学生自己推荐或分享本班学生的优秀诗作;每月举办一次诗歌朗诵比赛等主题活动，激发学生学习诗歌的兴趣，开辟学生的情感世界和思维空间，养成典雅语感，塑造学生美好的心灵。
（三）巧设“阶梯游戏”，培养规则自律心
康德指出：“自律原則是唯一的道德原则。”所谓自律，就是指严格要求自己，约束自己，是学生对自身行为的调控、要求、约束、激励和规范。笔者通过模拟网络游戏的升级，变不受欢迎的教条化说教为让人喜欢的游戏闯关，让学生达到自律目的。 1. 阶梯升级游戏
阶梯升级游戏是根据教育专家程鸿勋的阶梯式学习法理念及学生心理特点改创而成，按照学生学习过程中的个性差异表现，设定学生能力提高的阶梯，把每一个学生都比喻成一株成长的小树苗，小树成长阶梯设立为：小种子——小苗苗——叶片儿——小树——大树。
笔者引导学生成立学习小组，组内成员自定目标，自寻动力，自找办法，自我评价。小组长负责监督，每天进行“班徽图案”积分的奖励，一周获得了12枚“班徽图案”的同学，便可以升级，低于8枚则降级，下一周积分清零，小组长按时在班级评比栏公示升级情况。
2. 礼品兑换奖励
阶梯成长项目以“文明、纪律、学习”为总纲，制定成长细目表，每个学生根据自己的具体情况，努力登级，以每星期为一个升级期，成功升级的可以到老师处兑换小礼品。小礼品纷繁多样，除了常规的文具与小食，还可以是“一个小愿望”，如一天不用写作业、跟好朋友做同桌等等。通过走心的升级游戏与奖励，促进学生养成一颗诗意自律心。
三、走心德育下“诗意栖居”班级构建的成效与思考
（一）成效
在实践探索过程中，教师形成了不断研究探索教育习惯和运用“走心德育”管理班级的风格，在本市学校产生了很好的辐射影响;“诗意栖居”核心价值观渐渐主导学生的行为，建立了“亲其师，信其道”的师生关系。
（二）思考
在策略实施的过程中，教师不仅需要拥有深厚的走心理论支撑，还得要有独到的诗歌鉴赏和书写能力。笔者理论浅薄、能力有限，教育设想与实际成效之间还存在一段距离。另外，无论是诗歌比赛还是阶梯升级游戏，学生的关注点往往集中在比赛和游戏升级成功后的奖赏和评价，如何做到在更短的时间里将这种外在动机转换为内在动机，促使每一个学生心灵深处都生成一股积极向上的力量，还需要不断探索。
參考文献：
[1]李季.让德育走进心灵——走心德育理论与实践[J].中小学德育，2017（02）.
[2]刘小枫.诗化哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3][德]伊曼努尔·康德著;邓晓芒译.实用人类学[M].上海：上海人民出版社，2005.
[4]程鸿勋.生命发展阶梯：阶梯式学习法[M].北京：新世界出版社，2003.