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【摘 要】 语文课本的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，都能开辟出一方新的练笔天地，学生必大有文章可为！
【关 键 词】 练笔；小学语文；随笔；读写
一、随文习作的意义
著名教育理论家叶圣陶说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”这告诉我们教师在教学中，要仔细钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用。阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。那么，随文练笔就是读写结合的有效载体，是连接阅读与写作的桥梁。
二、随文习作的形式
（一）练在经典，模仿文本
1. 模仿句子。片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿句起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。
《礼物》一课中出现了“伤心的人见到老婆婆……愤怒的人见到老婆婆……劳累的人见到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式写出了老婆婆礼物的神奇。这儿挖掘教材，不难发现有一个读写结合点，模仿用排比句式写写还有哪些人到过老婆婆那儿，收到老婆婆的礼物后有什么变化。通过排比的句式的仿写，不但让孩子们感受到了老婆婆礼物的神奇，孩子们也知道了如何运用排比的句式写具体。
2. 模仿段落。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。
《礼物》这篇课文，在介绍各种各样的人接受老婆婆礼物而发生了神奇的变化时，作者用了分总的结构，在此了解了作者的构段方法后，引导学生抓住句子“这样一个穷苦的老人，谁都尊敬她”为写作契机，鼓励同学们也用上分总的结构，用排比的句式写写有哪些人尊敬她，用什么样的方式尊敬她。这样同学们不但感受到了大家对老婆婆的崇敬之情，也实现了中段教学目标——怎样把内容写具体。学生的构思成文意到笔随，挥洒自如，也真正体现了语言文字的运用。
3. 模仿篇章。教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。《礼物》中的老婆婆有着乐观积极向上的生活态度，她真诚待人，用微笑得到了大家的尊敬。教学时，教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，写写自己在生活中收到的类似的礼物，并且写出感受。
（二）拓展填补，扩写文本
1. 丰满文本。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
《礼物》一课在表达老婆婆勤劳时写到：老婆婆一年四季，手脚不停。当同学们通过学习已经初步感受到了老婆婆的勤劳，但老婆婆勤劳的具体体现同学们还是模糊的，为了使老婆婆这个形象更加鲜明，使老婆婆的勤劳更加具体，再次可以设计一个练笔，老婆婆一年四季都做了些什么，通过哪些例子具体体现了她的勤劳。
2. 拓展文本。语文教学中有一重要的板块资源，就是捕捉一些关键词，那些关键词会给学生想象的空间。如果适时地利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。
《礼物》一课中写到：小鸟和虫儿的啼鸣驱走了老婆婆的寂寞。课文本想表达的是老婆婆生活穷苦、寂寞，但有着乐观积极的生活态度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并没有把它写出来，给文本留下了一片空白，给读者留下了想象的空间。于是，我们可以抓住一个练笔的契机，让同学们想象老婆婆的寂寞是怎样的，把它补充出来。
3. 迁移文本。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，以整体的观照，回马一枪，在课堂的结束处，指向文本的整体，往往能给予广阔的空间，让学生自由驰骋，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
学习完《礼物》一课后，孩子们感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、乐观，感受到老婆婆积极的生活态度，此处设计小练笔，得到过她帮助的人们会分别对她说些什么，你会对老婆婆说些什么。孩子们有了情感的鋪垫，“言之有物”“有感而发”，在练笔中升华了情感。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文课本的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，都能开辟出一方新的练笔天地，学生必大有文章可为！
【参考文献】
[1] 陈白贞. 随文练笔读写训练方式例谈[EB/OL]. 江西教师网.江西教师论坛，2014（8）.
[2] 陈国庆. 小学语文课堂小练笔时机的选择[DB/OL]. 中国论文网，2014（10）.
[3] 吴强. 阅读教学中随文练笔的五种形式[J/OL]. 七彩语文.教师论坛，2013（5）.
【关 键 词】 练笔；小学语文；随笔；读写
一、随文习作的意义
著名教育理论家叶圣陶说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”这告诉我们教师在教学中，要仔细钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用。阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。那么，随文练笔就是读写结合的有效载体，是连接阅读与写作的桥梁。
二、随文习作的形式
（一）练在经典，模仿文本
1. 模仿句子。片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿句起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。
《礼物》一课中出现了“伤心的人见到老婆婆……愤怒的人见到老婆婆……劳累的人见到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式写出了老婆婆礼物的神奇。这儿挖掘教材，不难发现有一个读写结合点，模仿用排比句式写写还有哪些人到过老婆婆那儿，收到老婆婆的礼物后有什么变化。通过排比的句式的仿写，不但让孩子们感受到了老婆婆礼物的神奇，孩子们也知道了如何运用排比的句式写具体。
2. 模仿段落。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。
《礼物》这篇课文，在介绍各种各样的人接受老婆婆礼物而发生了神奇的变化时，作者用了分总的结构，在此了解了作者的构段方法后，引导学生抓住句子“这样一个穷苦的老人，谁都尊敬她”为写作契机，鼓励同学们也用上分总的结构，用排比的句式写写有哪些人尊敬她，用什么样的方式尊敬她。这样同学们不但感受到了大家对老婆婆的崇敬之情，也实现了中段教学目标——怎样把内容写具体。学生的构思成文意到笔随，挥洒自如，也真正体现了语言文字的运用。
3. 模仿篇章。教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。《礼物》中的老婆婆有着乐观积极向上的生活态度，她真诚待人，用微笑得到了大家的尊敬。教学时，教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，写写自己在生活中收到的类似的礼物，并且写出感受。
（二）拓展填补，扩写文本
1. 丰满文本。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
《礼物》一课在表达老婆婆勤劳时写到：老婆婆一年四季，手脚不停。当同学们通过学习已经初步感受到了老婆婆的勤劳，但老婆婆勤劳的具体体现同学们还是模糊的，为了使老婆婆这个形象更加鲜明，使老婆婆的勤劳更加具体，再次可以设计一个练笔，老婆婆一年四季都做了些什么，通过哪些例子具体体现了她的勤劳。
2. 拓展文本。语文教学中有一重要的板块资源，就是捕捉一些关键词，那些关键词会给学生想象的空间。如果适时地利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。
《礼物》一课中写到：小鸟和虫儿的啼鸣驱走了老婆婆的寂寞。课文本想表达的是老婆婆生活穷苦、寂寞，但有着乐观积极的生活态度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并没有把它写出来，给文本留下了一片空白，给读者留下了想象的空间。于是，我们可以抓住一个练笔的契机，让同学们想象老婆婆的寂寞是怎样的，把它补充出来。
3. 迁移文本。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，以整体的观照，回马一枪，在课堂的结束处，指向文本的整体，往往能给予广阔的空间，让学生自由驰骋，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
学习完《礼物》一课后，孩子们感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、乐观，感受到老婆婆积极的生活态度，此处设计小练笔，得到过她帮助的人们会分别对她说些什么，你会对老婆婆说些什么。孩子们有了情感的鋪垫，“言之有物”“有感而发”，在练笔中升华了情感。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文课本的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，都能开辟出一方新的练笔天地，学生必大有文章可为！
【参考文献】
[1] 陈白贞. 随文练笔读写训练方式例谈[EB/OL]. 江西教师网.江西教师论坛，2014（8）.
[2] 陈国庆. 小学语文课堂小练笔时机的选择[DB/OL]. 中国论文网，2014（10）.
[3] 吴强. 阅读教学中随文练笔的五种形式[J/OL]. 七彩语文.教师论坛，2013（5）.