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摘 要： 课程教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的课程知识应用到现实生活中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。
关键词： 课程教学 学生生活 立足回归
《普通高中思想政治课程标准》明确提出以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，为终身发展奠定思想政治素质基础。然而长期以来，普通高中由于受到高考成绩和升学压力的影响，课程教学中往往背离这一原则，出现了“一切为了分数”、“分数就是一切”等现象。课程教学应当源于生活，寓于生活，用于生活，现我撷取一个教学片断，谈一些思考。
师：在全面建设小康社会中，我们面临的矛盾和问题重重，有人认为我国还是发展中国家，要是能留学或移民海外到美国或欧洲一些发达国家，就没有烦恼了。同学们对这一观点认同吗？发达国家是否就是没有烦恼的“和谐国家”呢？
生1：我认为发达国家目前可能没有我们面临的这些烦恼，那是因为他们已经经历过了这样一个发展阶段，他们不是走了一条“先污染、后治理”的路吗，而我们现在贯彻科学发展观，就可以避免走这样的老路。
生2：我认为只能说发达国家没有我国目前面临的这些烦恼，但他们肯定面临着他们的烦恼和矛盾，比如席卷全球的金融危机、法国爆发了要求萨科齐下台的全国大罢工和示威游行，这说明发达国家也是危机重重，困难多多。
师：无忧无虑的理想世界只能存于陶渊明的《桃花源记》中，无论是发达国家还是发展中国家和贫困国家，都有各自的烦恼和困惑，正所谓“家家有本难念的经”。瑞典，全球最富裕的国家之一，有着“从摇篮到坟墓”的高福利政策，但是这个国家的青少年自杀率一度非常高，原因在于国家的福利和待遇太好了，青少年没有了奋斗目标和动力。这给了我们什么启示？
生1：积极面对我国现阶段的矛盾和烦恼，不要逃避和躲避，找到解决这些问题的办法。
生2：一分为二地看事物，如：国家的发达带来了民众的富裕，但也使得民众损失了斗志；我们国家虽不发达，经济落后，但也为我们带来了奋斗的希望和动力，我想，只要我们万众一心就一定能实现人民富裕、国家强大。
师：同学们的回答非常精彩。我们目前遇到的烦恼和困惑，正是社会转型期的阵痛所在，面对这些困难，我们既不能被吓到，也不能消极逃避，相信通过努力，尤其是青少年的努力，一定会如梁启超所说的“少年强则国强，少年独立则国独立……”
学生补充：“少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球！”
对于理论性强、抽象性高的知识点和原理，教师要善于化繁为简，深入浅出，“从生活中来，到生活中去”。针对目前在读高中生留学热，教师预设了学生比较感兴趣的留学和移民话题，引导学生在探究和互动合作中分析生活热点，在留学移民问题的分析和解决中，使学生获得对现阶段的困难的全面认识，引导学生在分析和解决问题中回归生活、感悟生活，使学生加深了“全面提高个人素质，为祖国的强大出力”的意识，升华了情感价值观，从而积极地参与和改造社会生活，实现了思想政治课程教学的最大价值。以这个教学片断为素材，我进行了思考：高中思想政治课程教学的立足点到底是什么？课程教学的价值应定位于何处？
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——学生已有的生活经验是高中思想政治课程教学的立足点。
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《高中思想政治课程标准》提出课程的基本理念之一是“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。这就要求课程教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。高中思想政治课程必须密切联系学生的生活世界，以学生的生活经验为基础，构建生活化的思想政治课程教学，让课程从生活中来。
在课程教学中，教师都有这样的体会：我们的学生不是头脑一片空白地来上课的，而是带着已有的生活经验与知识走进课堂的。学生已有的生活经验是基础性资源，是课程教学的起点和立足点，离开了生活，课程教学是没有效果的，也是没有任何意义的。
“矛盾的普遍性原理”这个知识点非常抽象，我在教学中问：“发达国家是否就是没有烦恼的‘和谐国家’呢？”这个问题贴合学生的生活经验，提出后，学生们踊跃倾诉生活中的亲身经历和感受体验，激活已有的表象，调动生活积累。同时，我还引导学生分析社会生活，透过现象看本质，提炼社会生活，实现社会生活与课程知识的有机结合。因此我认为，在高中思想政治课程教学中必须以学生已有的生活经验为立足点，并要帮助学生在一定的高度上分析社会生活，提炼社会生活。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——回归生活、积极改造生活是高中思想政治课程教学的价值定位。
《高中思想政治课程标准》提出课程的基本理念之一是“强调课程教学的实践性和开放性”，强调课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导应该让每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。
建构主义教学理论认为，通过教学学生能有效地实现对当前的知识的意义建构，实现对知识的社会化建构，并在此基础上指导自身的行为和实践。学生实现知识体系的建构后，能够运用知识反思自我行为，并在遇到实际生活问题时获得理论指导，能初步运用合理的观点、方法较为正确地分析社会生活，认识并尝试解决生活中的困惑。教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的课程知识应用到现实生活中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。
“矛盾的普遍性原理”这个知识点的教学过程中，教师从学生的已有生活经验——高中生留学热出发，设计疑问：“发达国家没有烦恼吗？能否找到没有烦恼的‘和谐国家’？”问题设计联系学生的生活实际，方法上强调探索、实践、活动，将课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。尤其是通过问题的分析和解决，引导学生正确认识到“我国现阶段面临的困难正是社会转型期的阵痛”，再进一步引导学生认识到“……少年强则国强……”，从而实现情感态度价值观的生成和培养，实现课程生活化、社会化和实用化目标，实现课程知识回归到生活中，并能引导学生积极地参与改造自我及社会生活。
参考文献：
［1］试教通讯思想政治专辑（四）［J］.人民教育出版社，2005.5-6合刊.
［2］普通高中课程标准教学要求［M］.江苏教育出版社，2007.1，第1版.
［3］中学政治教学参考［J］.陕西师范大学杂志社，2009，（12），2010，（2、3）.
［4］王鼎宏.高中新课程实践引领［M］.南京师范大学出版社，2009.5，第1版.
［5］徐贵权.走进高中新课改政治教师必读［M］.南京师范大学出版社，2005.4，第1版.
关键词： 课程教学 学生生活 立足回归
《普通高中思想政治课程标准》明确提出以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，为终身发展奠定思想政治素质基础。然而长期以来，普通高中由于受到高考成绩和升学压力的影响，课程教学中往往背离这一原则，出现了“一切为了分数”、“分数就是一切”等现象。课程教学应当源于生活，寓于生活，用于生活，现我撷取一个教学片断，谈一些思考。
师：在全面建设小康社会中，我们面临的矛盾和问题重重，有人认为我国还是发展中国家，要是能留学或移民海外到美国或欧洲一些发达国家，就没有烦恼了。同学们对这一观点认同吗？发达国家是否就是没有烦恼的“和谐国家”呢？
生1：我认为发达国家目前可能没有我们面临的这些烦恼，那是因为他们已经经历过了这样一个发展阶段，他们不是走了一条“先污染、后治理”的路吗，而我们现在贯彻科学发展观，就可以避免走这样的老路。
生2：我认为只能说发达国家没有我国目前面临的这些烦恼，但他们肯定面临着他们的烦恼和矛盾，比如席卷全球的金融危机、法国爆发了要求萨科齐下台的全国大罢工和示威游行，这说明发达国家也是危机重重，困难多多。
师：无忧无虑的理想世界只能存于陶渊明的《桃花源记》中，无论是发达国家还是发展中国家和贫困国家，都有各自的烦恼和困惑，正所谓“家家有本难念的经”。瑞典，全球最富裕的国家之一，有着“从摇篮到坟墓”的高福利政策，但是这个国家的青少年自杀率一度非常高，原因在于国家的福利和待遇太好了，青少年没有了奋斗目标和动力。这给了我们什么启示？
生1：积极面对我国现阶段的矛盾和烦恼，不要逃避和躲避，找到解决这些问题的办法。
生2：一分为二地看事物，如：国家的发达带来了民众的富裕，但也使得民众损失了斗志；我们国家虽不发达，经济落后，但也为我们带来了奋斗的希望和动力，我想，只要我们万众一心就一定能实现人民富裕、国家强大。
师：同学们的回答非常精彩。我们目前遇到的烦恼和困惑，正是社会转型期的阵痛所在，面对这些困难，我们既不能被吓到，也不能消极逃避，相信通过努力，尤其是青少年的努力，一定会如梁启超所说的“少年强则国强，少年独立则国独立……”
学生补充：“少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球！”
对于理论性强、抽象性高的知识点和原理，教师要善于化繁为简，深入浅出，“从生活中来，到生活中去”。针对目前在读高中生留学热，教师预设了学生比较感兴趣的留学和移民话题，引导学生在探究和互动合作中分析生活热点，在留学移民问题的分析和解决中，使学生获得对现阶段的困难的全面认识，引导学生在分析和解决问题中回归生活、感悟生活，使学生加深了“全面提高个人素质，为祖国的强大出力”的意识，升华了情感价值观，从而积极地参与和改造社会生活，实现了思想政治课程教学的最大价值。以这个教学片断为素材，我进行了思考：高中思想政治课程教学的立足点到底是什么？课程教学的价值应定位于何处？
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——学生已有的生活经验是高中思想政治课程教学的立足点。
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《高中思想政治课程标准》提出课程的基本理念之一是“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。这就要求课程教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。高中思想政治课程必须密切联系学生的生活世界，以学生的生活经验为基础，构建生活化的思想政治课程教学，让课程从生活中来。
在课程教学中，教师都有这样的体会：我们的学生不是头脑一片空白地来上课的，而是带着已有的生活经验与知识走进课堂的。学生已有的生活经验是基础性资源，是课程教学的起点和立足点，离开了生活，课程教学是没有效果的，也是没有任何意义的。
“矛盾的普遍性原理”这个知识点非常抽象，我在教学中问：“发达国家是否就是没有烦恼的‘和谐国家’呢？”这个问题贴合学生的生活经验，提出后，学生们踊跃倾诉生活中的亲身经历和感受体验，激活已有的表象，调动生活积累。同时，我还引导学生分析社会生活，透过现象看本质，提炼社会生活，实现社会生活与课程知识的有机结合。因此我认为，在高中思想政治课程教学中必须以学生已有的生活经验为立足点，并要帮助学生在一定的高度上分析社会生活，提炼社会生活。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——回归生活、积极改造生活是高中思想政治课程教学的价值定位。
《高中思想政治课程标准》提出课程的基本理念之一是“强调课程教学的实践性和开放性”，强调课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导应该让每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。
建构主义教学理论认为，通过教学学生能有效地实现对当前的知识的意义建构，实现对知识的社会化建构，并在此基础上指导自身的行为和实践。学生实现知识体系的建构后，能够运用知识反思自我行为，并在遇到实际生活问题时获得理论指导，能初步运用合理的观点、方法较为正确地分析社会生活，认识并尝试解决生活中的困惑。教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的课程知识应用到现实生活中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。
“矛盾的普遍性原理”这个知识点的教学过程中，教师从学生的已有生活经验——高中生留学热出发，设计疑问：“发达国家没有烦恼吗？能否找到没有烦恼的‘和谐国家’？”问题设计联系学生的生活实际，方法上强调探索、实践、活动，将课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。尤其是通过问题的分析和解决，引导学生正确认识到“我国现阶段面临的困难正是社会转型期的阵痛”，再进一步引导学生认识到“……少年强则国强……”，从而实现情感态度价值观的生成和培养，实现课程生活化、社会化和实用化目标，实现课程知识回归到生活中，并能引导学生积极地参与改造自我及社会生活。
参考文献：
［1］试教通讯思想政治专辑（四）［J］.人民教育出版社，2005.5-6合刊.
［2］普通高中课程标准教学要求［M］.江苏教育出版社，2007.1，第1版.
［3］中学政治教学参考［J］.陕西师范大学杂志社，2009，（12），2010，（2、3）.
［4］王鼎宏.高中新课程实践引领［M］.南京师范大学出版社，2009.5，第1版.
［5］徐贵权.走进高中新课改政治教师必读［M］.南京师范大学出版社，2005.4，第1版.