论文部分内容阅读
求同是必要的，存异更彰显教育者的胸怀与智慧。为了每一个孩子的成长，就必须要求同存异。理解每一个孩子的经历、感受，包容每一个孩子的个性、习惯。教师眼里要容得了沙子，心里要经得住冒犯，以爱心、慧心引导孩子慢慢走上正轨。
一轮又一轮，班主任习惯用“轮”来计算自己的从教岁月，也细数着自己的剩余时光。笔者于2014年9月正式入职，转眼间，六年时光匆匆而过，两届学生顺利毕业。作为一线班主任，这六年我经历了什么，有哪些新的认识与转变，未来将走向何处……我总想说清楚、讲明白，然后轻装上阵。我梳理了担任班主任期间心路历程的四个“走向”，期待与各位同仁交流、探讨。
一、从命令走向对话
命令是教师借用教师权威对学生的强制要求，有效但未必合理，长时间在班级存在。常见的表达方式有：我要求你們、每个人必须、任何人决不能、如果做不到我就会……反映的是教师的主观愿望和个人意志，学生的想法和愿望被压制或忽略。对话则意味着尊重、倾听、理解、协商，意味着教师放弃权力压制，走向情感沟通、思想交流与协商共识。
（一）大事充分讨论
凡关涉全体同学的重大问题，如规章制度、评价办法等，一定要在班级层面集思广益，充分讨论，民主决定。这样制定出来的制度或决策科学、合理，更容易得到学生们的认可，也就更容易得以执行。例如，班级最初制定班规的时候，过程特别漫长，原因是从班规的征集、筛选到最终确定，每一条都要经过充分的讨论或争论，悬而未决的暂时保留意见，以后不断完善。其中，班规中对班主任的权利和义务也作了规定，如有违反，也要受到唱歌一首或做值日的“惩戒”。班规出来之后，学生特别兴奋，甚至这一消息还在年级广为流传，学生议论着老师违反班规要罚唱歌这样的新鲜事儿。有老师提醒我，不要给孩子这么大的民主，小心作茧自缚。我也有所担心，但我更看重师生、生生之间对话协商、民主决策的长远价值，也想有心培养学生主动参与民主生活的意识和能力。现在出谋划策，未来当家作主。
（二）小事多多支持
小事往往是与学生个人密切相关的事，越是与学生个人相关的小事，学生越在意。凡无关全局的班级小事，如职责履行、活动策划等，我会听取学生的意见，无论对错、优劣，总以支持为主，有时也会作必要的提醒，鼓励学生勇敢探索，淡化最终的成败。例如，班级运动会一开始我就交给体委们负责。七年级第一次运动会，体委们手忙脚乱，同学们对所报项目也不满意，运动会成绩自然不理想。事后，体委会主动向我汇报，“交代问题”。我顺势与他们一起总结、反思筹划运动会的办法。他们看到老师不仅没责怪他们，反而鼓励他们继续尝试，感到特别高兴，迅速制定了下一届运动会的训练规划和选拔方式。接下来的四次运动会中，班级夺取了三次冠军。成绩固然可喜，更可喜的是体委们的不断成长，责任感和主动性越发高涨，班级主人翁意识越发强烈。小事多多支持，教师给学生探索、试错的空间，也就给了学生自主成长的空间。允许学生在创造、试错中长大，是教师给学生珍贵的成长礼物。
（三）没事主动问候
班主任跟学生朝夕相处，哪有那么多大事，更多的是相互陪伴，过平凡的日子。这个时候，班主任要学会“没事找事”。有事没事，主动跟学生说句话，或是问好，或是关心，或是询问，或是调侃，或是督促，或是鼓励，也可以是一个眼神，一个神态，一个动作，无声胜有声，目的就是能够保持与学生在情感、心灵上的联结。尽管如此，依然会有一些学生拒绝跟你对话，拒绝跟你产生联系。传统的方式没有用，班主任就要多动脑筋，多想办法，不能就此放弃。小民比较内向，成绩比较靠后，平时很难有交流的机会，交流起来也没话说。我就把每天统计班级到校人数的工作交给了他，借助这个机会，我发现了他平常很难为人所知的优点，借此多多表扬他。他的成绩依然不理想，但正是有这份班级参与感，他喜欢来上学了。小旭情绪波动比较大，我就把整理班级报纸的工作交给她，每天早上到我办公室拿报纸，借此我也能跟她聊上几句。小飞不爱说话，但心思细腻，感受强烈，想法独特，我就通过书信与他保持对话，我能感受到孩子看我的眼神越来越柔和，孩子的心结在慢慢打开……
在各种形式的“对话”中，师生关系、生生关系不断得到深化，彼此间越发信任，越发感到安全，心灵的默契逐渐建立起来。对话协商并不意味一味妥协、完全由着学生来，教师要引导学生树立底线意识，并且按要求严格执行。
二、从管控走向引领
管控，是当下班级管理的常态，也是班主任的常见武器。君不见，师者藏其笑容，怒其双目，厉其声调，以吓学生，美其名曰“管理有方”。殊不知，这种方式管住了学生的问题，但也抑制了学生的成长，是教育上的目光短浅与急功近利。引领则意味着由内而外，由心入行，知行合一，引领不仅仅关注学生的外在行为，更关注行为背后的情感、动机、意志等内在需求的满足。
（一）误区需要澄清
学生是成长中的人，对很多问题的认识还不够成熟，存在着认知上的误区，甚至出现行为上的偏差。学生认知上的误区不仅影响学生在班级中的行为表现，还会影响班级的整体面貌。如果班主任处理不当，或无动于衷，或简单粗暴，对学生的个人成长和班级发展都十分不利。教师发现学生认知上存在误区，要引导学生进行认知上的必要澄清。误区的澄清很重要，误区澄清的方式更重要。受任教学科（思政课）的影响，我会有意营造交流讨论、畅所欲言的氛围，让学生互相启发、集思广益。所探讨的问题未必非要达成一致，但希望各方在真诚交流中达成基本共识。例如，发现班级中有早恋的苗头，围绕着与异性交往的问题，我组织学生开展了一次辩论会。学生自主选择支持的一方，面对面坐在一起，各抒己见，畅所欲言。令我惊讶的是，支持早恋的同学与不支持的同学人数旗鼓相当。如果我只是简单开个班会，表达不支持早恋的态度，可能很多同学并不买账。话从同学口中说出来，理从同学口中讲清楚，效果不是更好吗？至于结果，不苛求。教育影响其实就潜藏于你一言我一语的对话讨论中。 （二）价值重在认同
社会主义核心价值观不是写在墙上的口号或标语，而是应深入学生内心深处的价值认同。因为学生只有认同某种价值取向，才会知行合一、身体力行，才会扣好人生的第一粒扣子，行稳致远。在班级管理中，我特别看重活动体验对学生形成价值认同的作用，着力落实到每一天的行动中。例如，学生坚持写了两年半的《时间管理手册》，有的同学会觉得没意义，甚至拒绝上交。但疫情突然来了，自我管理能力就派上了大用场，自我管理能力强的同学一下子就赶超上来了。学生坚持了三年的值日班长制度，每位同学轮着做值日班长，大家比看谁发现的好人好事多，写的值日感言精彩，积极性一下子调动起来了，每个人的值日感言成了自身青春成长的代言，六本厚厚的值日班长日志俨然成了班级的成长日志。班级坚持开展“奔跑吧，弘毅”跑步活动，放学后占用半个小时，很多同学觉得又苦又累，心有怨言。但堅持下来后发现，短短的一个学期，大家累计的圈数竟达到2，000多公里，每人跑了接近两个马拉松。那年冬天，没有一位同学因感冒请假，运动是多么重要……在这些班级活动中，学生感受着深刻的感受，体验着深刻的体验，这种体验和感受影响着学生的一生价值追求和精神底色。
（三）成长必须合作
学生的成长不单是学校的功劳，而且是各种教育因素协同作用的结果。众所周知，家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任老师，家长是学校的同行者。教师要协同学生家长开展家校合作，共同助力学生成长。比如，我组织了“家长进课堂”活动，三年下来，有十多位家长走进了课堂，从法律、人工智能、中医到警察、营销、电商，包罗万象，精彩纷呈。这不仅开阔了大家的眼界，也拉近了彼此之间的距离。又如，我组织班级开展亲子活动，如亲子运动会、亲子爬山等，拉近了家长和孩子之间的距离，营造了良好的家庭教育氛围。再如，我组织开展了家长共练字、签订手机使用公约等活动，号召家长以身作则，言传身教。很多家长坚持了几天，坚持不下来了，反过来他们就会理解孩子学习的辛苦，对孩子也不再是居高临下式的说教了……
从管控走向引领，学生内心的困惑解决了，行为自然就理顺了。学生行为未必完全如你所愿，但学生没有怨气、怒气、憋气。眼光是澄澈的，心花是怒放的，笑容是自在的，学习效率自然提高。在这种氛围下，老师偶尔施加一定的管控，学生往往也会乐意接受，而不是跟你对着干。
三、从求同走向存异
近年来，教师们有一个普遍的共识：现在的学生越来越难管理了，老师的权威越来越弱化了。确实，过去求同的时代一去不返，教育逐渐走向个性化，甚至是私人订制化。存异意味着教师要允许学生在保留个性的前提下，帮助学生自我发展;意味着评价要从单一到多元，鼓励孩子发展个性，让每个孩子都成为最好的自己。学生为班级求同，班级为学生存异，两者兼顾，相得益彰。
（一）允许不同声音
弗莱雷在《被压迫者的教育学》中提出两个新名词—学生教师和教师学生。这样的称谓让人眼前一亮，启示教育者要认清一个基本事实：学生与老师之间的界限不是绝对不可跨越的，教育也绝对不是培养服从者和被压迫者。以学生为师，应该成为教师的职业修养和职业自觉。遇到看法不同的学生，我会主动寻求与他们对话，尽可能达成一致。如果达不成一致，我就选择尊重，有所吸收，并向他们表达感谢，追求和而不同。比如，我在班级设置了意见箱，鼓励孩子讲真话、说心里话、说实话，表达出来胜于压抑在心底;我将班委同学一分为二，每周轮换，既是营造互相学习的氛围，也是为了满足不同同学的内在需求;我允许班委辞职，并且创设条件给他们打掩护，尊重孩子的选择却不伤害孩子的自尊心……
（二）允许不同做法
有些老师允许学生有不同的声音，未必允许学生有不同的做法，因为学校的评优标准放在那里。我的主张是：学生为班级求同，班级为学生存异，互相迁就，互相体谅。比如，我要求学生按时到校，不按时到校的，写下理由，自我提醒即可。如果迟到次数多了，我会了解具体情况，确实有困难的，不仅不要责怪，还要宽慰与帮助;我要求学生遵守课堂（自习）纪律，总有不遵守的，找他们一一进行谈话;我要求学生不准谈恋爱，如有谈恋爱的，我找到他们，表明我的态度，不支持但提醒他们把握分寸……这就是最真实、最复杂的教育生态，百草丛生，野蛮生长。对于你的话，大多数学生能够做到就行了，允许少数学生做不到，不仅如此，还要给予这部分学生精心的呵护与守望。也许，他们有太多难言之隐，只是你不知道。说出来，你我都未必能够承受。
（三）允许不同个性
在班级文化氛围的营造上，我喜欢把“做最好的学生就是做最好的自己，做最好的自己成就最好的班级”这句话放在班级最显眼的位置上。这里最好的班级不是横向比较中的最好，而是一个班级应达到的最理想状态。一个班级能达到的最理想状态一定是建立在学生最优发展的基础上的，而学生最优发展一定不是被教导着学习优秀的某个人，而是做最好的自己。一个能够做最好自己的学生，个性一定是舒展自在的，创造性一定是充分展现的。每一个学生都充满活力、张力的同时又能和谐、融洽地生活在一起，这才是我带班的追求方向。这一点对教育者的要求特别高，既需要教育者为孩子们创造一个相对自由、安全的班级氛围，同时又能悉心呵护每个孩子的个性与差异。这样做是有一定风险的，风险在于班级学生在学习成绩上可能出现两极分化，优秀的更优秀，落后的更落后。我努力找寻可能存在的那个平衡点—活而不乱。面对48个孩子，在努力接纳每一个孩子的基础上，我采用了48种不同的教育方法。张三个性张扬，磨一磨晾一晾;李四谨慎内敛，激一激鼓一鼓;王五害羞内向，夸一夸赞一赞;赵六自我中心，远一远近一近……我小心翼翼地呵护着每个孩子的个性，提醒自己再慢一点，再看一看，再等一等，还有没有更好的办法，没有办法了如何向别人借力，借不上力该怎么办，解决问题的方向在哪里……
求同是必要的，存异更彰显教育者的胸怀与智慧。为了每一个孩子的成长，就必须要求同存异。理解每一个孩子的经历、感受，包容每一个孩子的个性、习惯。教师眼里要容得了沙子，心里要经得住冒犯，以爱心、慧心引导孩子慢慢走上正轨。
【李建全，山东大学附属中学课程中心主任】
责任编辑︱孙格格
一轮又一轮，班主任习惯用“轮”来计算自己的从教岁月，也细数着自己的剩余时光。笔者于2014年9月正式入职，转眼间，六年时光匆匆而过，两届学生顺利毕业。作为一线班主任，这六年我经历了什么，有哪些新的认识与转变，未来将走向何处……我总想说清楚、讲明白，然后轻装上阵。我梳理了担任班主任期间心路历程的四个“走向”，期待与各位同仁交流、探讨。
一、从命令走向对话
命令是教师借用教师权威对学生的强制要求，有效但未必合理，长时间在班级存在。常见的表达方式有：我要求你們、每个人必须、任何人决不能、如果做不到我就会……反映的是教师的主观愿望和个人意志，学生的想法和愿望被压制或忽略。对话则意味着尊重、倾听、理解、协商，意味着教师放弃权力压制，走向情感沟通、思想交流与协商共识。
（一）大事充分讨论
凡关涉全体同学的重大问题，如规章制度、评价办法等，一定要在班级层面集思广益，充分讨论，民主决定。这样制定出来的制度或决策科学、合理，更容易得到学生们的认可，也就更容易得以执行。例如，班级最初制定班规的时候，过程特别漫长，原因是从班规的征集、筛选到最终确定，每一条都要经过充分的讨论或争论，悬而未决的暂时保留意见，以后不断完善。其中，班规中对班主任的权利和义务也作了规定，如有违反，也要受到唱歌一首或做值日的“惩戒”。班规出来之后，学生特别兴奋，甚至这一消息还在年级广为流传，学生议论着老师违反班规要罚唱歌这样的新鲜事儿。有老师提醒我，不要给孩子这么大的民主，小心作茧自缚。我也有所担心，但我更看重师生、生生之间对话协商、民主决策的长远价值，也想有心培养学生主动参与民主生活的意识和能力。现在出谋划策，未来当家作主。
（二）小事多多支持
小事往往是与学生个人密切相关的事，越是与学生个人相关的小事，学生越在意。凡无关全局的班级小事，如职责履行、活动策划等，我会听取学生的意见，无论对错、优劣，总以支持为主，有时也会作必要的提醒，鼓励学生勇敢探索，淡化最终的成败。例如，班级运动会一开始我就交给体委们负责。七年级第一次运动会，体委们手忙脚乱，同学们对所报项目也不满意，运动会成绩自然不理想。事后，体委会主动向我汇报，“交代问题”。我顺势与他们一起总结、反思筹划运动会的办法。他们看到老师不仅没责怪他们，反而鼓励他们继续尝试，感到特别高兴，迅速制定了下一届运动会的训练规划和选拔方式。接下来的四次运动会中，班级夺取了三次冠军。成绩固然可喜，更可喜的是体委们的不断成长，责任感和主动性越发高涨，班级主人翁意识越发强烈。小事多多支持，教师给学生探索、试错的空间，也就给了学生自主成长的空间。允许学生在创造、试错中长大，是教师给学生珍贵的成长礼物。
（三）没事主动问候
班主任跟学生朝夕相处，哪有那么多大事，更多的是相互陪伴，过平凡的日子。这个时候，班主任要学会“没事找事”。有事没事，主动跟学生说句话，或是问好，或是关心，或是询问，或是调侃，或是督促，或是鼓励，也可以是一个眼神，一个神态，一个动作，无声胜有声，目的就是能够保持与学生在情感、心灵上的联结。尽管如此，依然会有一些学生拒绝跟你对话，拒绝跟你产生联系。传统的方式没有用，班主任就要多动脑筋，多想办法，不能就此放弃。小民比较内向，成绩比较靠后，平时很难有交流的机会，交流起来也没话说。我就把每天统计班级到校人数的工作交给了他，借助这个机会，我发现了他平常很难为人所知的优点，借此多多表扬他。他的成绩依然不理想，但正是有这份班级参与感，他喜欢来上学了。小旭情绪波动比较大，我就把整理班级报纸的工作交给她，每天早上到我办公室拿报纸，借此我也能跟她聊上几句。小飞不爱说话，但心思细腻，感受强烈，想法独特，我就通过书信与他保持对话，我能感受到孩子看我的眼神越来越柔和，孩子的心结在慢慢打开……
在各种形式的“对话”中，师生关系、生生关系不断得到深化，彼此间越发信任，越发感到安全，心灵的默契逐渐建立起来。对话协商并不意味一味妥协、完全由着学生来，教师要引导学生树立底线意识，并且按要求严格执行。
二、从管控走向引领
管控，是当下班级管理的常态，也是班主任的常见武器。君不见，师者藏其笑容，怒其双目，厉其声调，以吓学生，美其名曰“管理有方”。殊不知，这种方式管住了学生的问题，但也抑制了学生的成长，是教育上的目光短浅与急功近利。引领则意味着由内而外，由心入行，知行合一，引领不仅仅关注学生的外在行为，更关注行为背后的情感、动机、意志等内在需求的满足。
（一）误区需要澄清
学生是成长中的人，对很多问题的认识还不够成熟，存在着认知上的误区，甚至出现行为上的偏差。学生认知上的误区不仅影响学生在班级中的行为表现，还会影响班级的整体面貌。如果班主任处理不当，或无动于衷，或简单粗暴，对学生的个人成长和班级发展都十分不利。教师发现学生认知上存在误区，要引导学生进行认知上的必要澄清。误区的澄清很重要，误区澄清的方式更重要。受任教学科（思政课）的影响，我会有意营造交流讨论、畅所欲言的氛围，让学生互相启发、集思广益。所探讨的问题未必非要达成一致，但希望各方在真诚交流中达成基本共识。例如，发现班级中有早恋的苗头，围绕着与异性交往的问题，我组织学生开展了一次辩论会。学生自主选择支持的一方，面对面坐在一起，各抒己见，畅所欲言。令我惊讶的是，支持早恋的同学与不支持的同学人数旗鼓相当。如果我只是简单开个班会，表达不支持早恋的态度，可能很多同学并不买账。话从同学口中说出来，理从同学口中讲清楚，效果不是更好吗？至于结果，不苛求。教育影响其实就潜藏于你一言我一语的对话讨论中。 （二）价值重在认同
社会主义核心价值观不是写在墙上的口号或标语，而是应深入学生内心深处的价值认同。因为学生只有认同某种价值取向，才会知行合一、身体力行，才会扣好人生的第一粒扣子，行稳致远。在班级管理中，我特别看重活动体验对学生形成价值认同的作用，着力落实到每一天的行动中。例如，学生坚持写了两年半的《时间管理手册》，有的同学会觉得没意义，甚至拒绝上交。但疫情突然来了，自我管理能力就派上了大用场，自我管理能力强的同学一下子就赶超上来了。学生坚持了三年的值日班长制度，每位同学轮着做值日班长，大家比看谁发现的好人好事多，写的值日感言精彩，积极性一下子调动起来了，每个人的值日感言成了自身青春成长的代言，六本厚厚的值日班长日志俨然成了班级的成长日志。班级坚持开展“奔跑吧，弘毅”跑步活动，放学后占用半个小时，很多同学觉得又苦又累，心有怨言。但堅持下来后发现，短短的一个学期，大家累计的圈数竟达到2，000多公里，每人跑了接近两个马拉松。那年冬天，没有一位同学因感冒请假，运动是多么重要……在这些班级活动中，学生感受着深刻的感受，体验着深刻的体验，这种体验和感受影响着学生的一生价值追求和精神底色。
（三）成长必须合作
学生的成长不单是学校的功劳，而且是各种教育因素协同作用的结果。众所周知，家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任老师，家长是学校的同行者。教师要协同学生家长开展家校合作，共同助力学生成长。比如，我组织了“家长进课堂”活动，三年下来，有十多位家长走进了课堂，从法律、人工智能、中医到警察、营销、电商，包罗万象，精彩纷呈。这不仅开阔了大家的眼界，也拉近了彼此之间的距离。又如，我组织班级开展亲子活动，如亲子运动会、亲子爬山等，拉近了家长和孩子之间的距离，营造了良好的家庭教育氛围。再如，我组织开展了家长共练字、签订手机使用公约等活动，号召家长以身作则，言传身教。很多家长坚持了几天，坚持不下来了，反过来他们就会理解孩子学习的辛苦，对孩子也不再是居高临下式的说教了……
从管控走向引领，学生内心的困惑解决了，行为自然就理顺了。学生行为未必完全如你所愿，但学生没有怨气、怒气、憋气。眼光是澄澈的，心花是怒放的，笑容是自在的，学习效率自然提高。在这种氛围下，老师偶尔施加一定的管控，学生往往也会乐意接受，而不是跟你对着干。
三、从求同走向存异
近年来，教师们有一个普遍的共识：现在的学生越来越难管理了，老师的权威越来越弱化了。确实，过去求同的时代一去不返，教育逐渐走向个性化，甚至是私人订制化。存异意味着教师要允许学生在保留个性的前提下，帮助学生自我发展;意味着评价要从单一到多元，鼓励孩子发展个性，让每个孩子都成为最好的自己。学生为班级求同，班级为学生存异，两者兼顾，相得益彰。
（一）允许不同声音
弗莱雷在《被压迫者的教育学》中提出两个新名词—学生教师和教师学生。这样的称谓让人眼前一亮，启示教育者要认清一个基本事实：学生与老师之间的界限不是绝对不可跨越的，教育也绝对不是培养服从者和被压迫者。以学生为师，应该成为教师的职业修养和职业自觉。遇到看法不同的学生，我会主动寻求与他们对话，尽可能达成一致。如果达不成一致，我就选择尊重，有所吸收，并向他们表达感谢，追求和而不同。比如，我在班级设置了意见箱，鼓励孩子讲真话、说心里话、说实话，表达出来胜于压抑在心底;我将班委同学一分为二，每周轮换，既是营造互相学习的氛围，也是为了满足不同同学的内在需求;我允许班委辞职，并且创设条件给他们打掩护，尊重孩子的选择却不伤害孩子的自尊心……
（二）允许不同做法
有些老师允许学生有不同的声音，未必允许学生有不同的做法，因为学校的评优标准放在那里。我的主张是：学生为班级求同，班级为学生存异，互相迁就，互相体谅。比如，我要求学生按时到校，不按时到校的，写下理由，自我提醒即可。如果迟到次数多了，我会了解具体情况，确实有困难的，不仅不要责怪，还要宽慰与帮助;我要求学生遵守课堂（自习）纪律，总有不遵守的，找他们一一进行谈话;我要求学生不准谈恋爱，如有谈恋爱的，我找到他们，表明我的态度，不支持但提醒他们把握分寸……这就是最真实、最复杂的教育生态，百草丛生，野蛮生长。对于你的话，大多数学生能够做到就行了，允许少数学生做不到，不仅如此，还要给予这部分学生精心的呵护与守望。也许，他们有太多难言之隐，只是你不知道。说出来，你我都未必能够承受。
（三）允许不同个性
在班级文化氛围的营造上，我喜欢把“做最好的学生就是做最好的自己，做最好的自己成就最好的班级”这句话放在班级最显眼的位置上。这里最好的班级不是横向比较中的最好，而是一个班级应达到的最理想状态。一个班级能达到的最理想状态一定是建立在学生最优发展的基础上的，而学生最优发展一定不是被教导着学习优秀的某个人，而是做最好的自己。一个能够做最好自己的学生，个性一定是舒展自在的，创造性一定是充分展现的。每一个学生都充满活力、张力的同时又能和谐、融洽地生活在一起，这才是我带班的追求方向。这一点对教育者的要求特别高，既需要教育者为孩子们创造一个相对自由、安全的班级氛围，同时又能悉心呵护每个孩子的个性与差异。这样做是有一定风险的，风险在于班级学生在学习成绩上可能出现两极分化，优秀的更优秀，落后的更落后。我努力找寻可能存在的那个平衡点—活而不乱。面对48个孩子，在努力接纳每一个孩子的基础上，我采用了48种不同的教育方法。张三个性张扬，磨一磨晾一晾;李四谨慎内敛，激一激鼓一鼓;王五害羞内向，夸一夸赞一赞;赵六自我中心，远一远近一近……我小心翼翼地呵护着每个孩子的个性，提醒自己再慢一点，再看一看，再等一等，还有没有更好的办法，没有办法了如何向别人借力，借不上力该怎么办，解决问题的方向在哪里……
求同是必要的，存异更彰显教育者的胸怀与智慧。为了每一个孩子的成长，就必须要求同存异。理解每一个孩子的经历、感受，包容每一个孩子的个性、习惯。教师眼里要容得了沙子，心里要经得住冒犯，以爱心、慧心引导孩子慢慢走上正轨。
【李建全，山东大学附属中学课程中心主任】
责任编辑︱孙格格