论文部分内容阅读
在引导幼儿阅读时，我们始终从幼儿的视角出发，关注幼儿的学习方式，尝试采用形式多样、生动有趣的策略来开展阅读活动，让幼儿寻找适合自己的方法进行阅读。
一、自然而然地读书
幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为。我们提倡把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、丰富有趣的阅读情境。如我们在一楼创设了“书香大厅”，大厅里的每一个圆柱上都包裹了布制的书袋，下面围着一圈木头凳子，幼儿可以自由地取放书籍进行阅读。另外，我们在每个活动室均设置阅读区，让幼儿多一些机会拿书，让他们随时随地都能感受到阅读的魅力。
二、富有创造地读书
幼儿的语言学习应是创造性的学习，文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐等都可作为幼儿的语言。因此，除阅读区外，我们根据阅读活动的开展进度，在活动室设置了相关区角。每一次集体阅读后。我们都提供时间和条件让幼儿自由选择区角内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。如幼儿集体阅读了《白雪公主》后，有的幼儿在结构游戏中建起了美丽的宫殿：有的幼儿躲在布幔后面饶有兴趣地边操纵着布偶，边为其配音；有的幼儿又为故事创编出新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。每个班级的区角对全园各班幼儿开放，实现资源共享，从而使每个幼儿都有机会从不同角度感受书本的魅力。
三、开放而平等地读书
1、家园之间我们在每个楼梯空白处绘制图画书的插图，欢迎家长和幼儿发表精彩感言：我们的阅览室定时、定期向家长和幼儿开放，并举办“家园互动阅读节”“读书小报展”等活动：我们还诚挚邀请家长参与幼儿的阅读指导活动，与家长一起分析故事内容。制定阅读计划。
2、幼儿之间我们为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听。我们还通过“大带小”的活动形式开展阅读活动：中、大班与小班自愿结成对子，每周五下午开展活动，每一次活动内容由对子班共同制定。
3、师生之间我们根据幼儿兴趣、能力和水平，以阅读材料为主线建立主题网络，生成系列主题活动；或以某个主题为出发点，构建文学作品欣赏与阅读的网络活动。活动中我们根据幼儿的发展情况，不失时机地抓住幼儿的关注点，使活动的开展紧紧追随着幼儿兴趣和需要。如在春天悄然来临时，幼儿和家长一起收集有关春天的故事、散文、诗歌等，共同分享、阅读，并由此再生发出各种主题活动，比如有的班级在欣赏古诗《咏柳》后生成了“柳树”的探索活动。
一、自然而然地读书
幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为。我们提倡把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、丰富有趣的阅读情境。如我们在一楼创设了“书香大厅”，大厅里的每一个圆柱上都包裹了布制的书袋，下面围着一圈木头凳子，幼儿可以自由地取放书籍进行阅读。另外，我们在每个活动室均设置阅读区，让幼儿多一些机会拿书，让他们随时随地都能感受到阅读的魅力。
二、富有创造地读书
幼儿的语言学习应是创造性的学习，文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐等都可作为幼儿的语言。因此，除阅读区外，我们根据阅读活动的开展进度，在活动室设置了相关区角。每一次集体阅读后。我们都提供时间和条件让幼儿自由选择区角内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。如幼儿集体阅读了《白雪公主》后，有的幼儿在结构游戏中建起了美丽的宫殿：有的幼儿躲在布幔后面饶有兴趣地边操纵着布偶，边为其配音；有的幼儿又为故事创编出新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。每个班级的区角对全园各班幼儿开放，实现资源共享，从而使每个幼儿都有机会从不同角度感受书本的魅力。
三、开放而平等地读书
1、家园之间我们在每个楼梯空白处绘制图画书的插图，欢迎家长和幼儿发表精彩感言：我们的阅览室定时、定期向家长和幼儿开放，并举办“家园互动阅读节”“读书小报展”等活动：我们还诚挚邀请家长参与幼儿的阅读指导活动，与家长一起分析故事内容。制定阅读计划。
2、幼儿之间我们为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听。我们还通过“大带小”的活动形式开展阅读活动：中、大班与小班自愿结成对子，每周五下午开展活动，每一次活动内容由对子班共同制定。
3、师生之间我们根据幼儿兴趣、能力和水平，以阅读材料为主线建立主题网络，生成系列主题活动；或以某个主题为出发点，构建文学作品欣赏与阅读的网络活动。活动中我们根据幼儿的发展情况，不失时机地抓住幼儿的关注点，使活动的开展紧紧追随着幼儿兴趣和需要。如在春天悄然来临时，幼儿和家长一起收集有关春天的故事、散文、诗歌等，共同分享、阅读，并由此再生发出各种主题活动，比如有的班级在欣赏古诗《咏柳》后生成了“柳树”的探索活动。