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摘要：同课异构的形式给了我们一种全新的观察方式，开课老师的优点、特色等显而易见，正确评定一堂课可能需要专家的水平，但在比较两堂课时人人心中都有一杆秤，所以现在听评课交流活动多以同课异构的方式呈现。笔者在文中还提出了一个能够激励学生，帮助学生积累知识、积极思考、努力探索新知识的合理方法，称之为“求知光环”，以这样的方法学习可以避免产生烦躁，让求知过程充满了乐趣与激情，就是常说的越学越有劲，也是实现素质教育必不可少的因素。
关键词：同课异构；智慧碰撞；兴趣；良性循环
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-089-2有时候对于一位年轻老师来说，在听过一节课之后往往很难马上就说出这节课好在哪里，不足在哪里，只能得到一个大概的印象，感觉有话想说却又无从说起。我们在听课评课的时候也遇到了这样的问题，况且还没有统一的度量标准。该怎么办呢？在我们寻找解决方案的时候发现同课异构活动是一个不错的选择。
同课异构是指针对同一个内容，不同的老师根据自己的经验，自己的实际情况，针对不同的学生所制定的教学方案，自己备课自己上课。由于老师不同，所备的课自然不同，侧重点也不同，教学方法、策略、风格都不一样。这样就把我们听课老师放到了另一个观察角度，从单纯地评价一堂课的优劣转换到比较多堂课的优点与不足，难度就大大的降低了。这也是我们生活中常采用的方式，俗语说：“不怕不识货，只怕货比货。”我们的着眼点在“同”中之“异”，侧重点在“异”，这是一种比较研究法，是一种常用的教育教学研究方法。
我们听了三位老师关于碳酸钠的三节课，收获颇丰。第一位老师才思敏捷，思考问题环环相扣，带领着学生进行了一次思维的旅行。首先老师从一块苏打饼干开始，请同学们品尝苏打饼干，感受苏打饼干的松脆。自然有同学就要问了：“苏打饼干为什么那么松脆呢？”进而引入了课题，同时老师引导学生自己查找问题的答案。我们看到有的同学在查找印在饼干上的配料表，有的同学在查找书本，并且得出了不同的答案：配料表上写的是碳酸氢钠，而书本上写的是碳酸钠。这是为什么呢？老师马上就给予了解答。我们发现这位老师喜欢遇到问题就讲解给同学听，他会尝试着讲得通俗易懂，便于学生接受，而不会拘泥于固定的框架，他相信只要学生认真思考都可以接受。学生也感受到了老师的信任，而且但凡学生有问，老师都会细细解答，增强了学生的求知欲，学生就会产生更大的兴趣。果然，我们看到学生马上对碳酸钠和碳酸氢钠产生了浓厚的兴趣，想要了解它们的性质。
当我们觉得老师会马上抓住机会讲解碳酸钠和碳酸氢钠的性质的时候，他却讲起了初中的知识：二氧化碳和澄清石灰水的反应。因为两者存在着太多的相似性，花在学生原有知识的基础上进行拓展更有利于学生的理解。自然我们看到了学生合理地联系了前后知识，合理地设计实验并且完成了部分实验，看到了实验现象。对于学生实验中被忽略的部分，老师给予了强调，更加深了学生的印象。
在讨论到碳酸钠和碳酸氢钠的区别时，这位老师设计了一个这样的实验，这个实验是三位老师所作实验中最好的。他巧妙地运用了针筒两次注入盐酸的方法，得出了两者产生氢气速度的巨大差异，同时问道：“如果我们要制作一个灭火器，应该用什么药品？”答案是显而易见的。同时这里又涉及到了弱酸的分步电离的问题，这位老师也没有避而不谈，而是在黑板上给出了方程式，理论支持有了，实验支持也有了，我们很欣喜地发现有好多学生都理解了，这为以后的教学埋下了伏笔。再接下来，学生自己设计碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化方案，体会侯氏制碱法的奥妙，提升民族自豪感也与前面的这个实验有着很大的关联。
这位老师的课是活泼的、紧凑的，疑难解答是清晰的、透彻的，且是由浅入深的，在座的老师们都没有停止思考，就像一起经历了一次思维的旅行，很是享受。
正当我还在回味前一位老师的课程的时候，第二位老师又带来了很大的不同。整堂课给我的印象很深，也许是女老师的缘故，她的课程设计是为生活服务的，生活即教学，教学即生活。她带来了一罐桂花糖芋头，告诉学生糖芋头的红色不是因为放了红糖，而是放了食用口碱即碳酸钠。既然讲到了使用口碱，她就拿出了一包口碱让学生看。“口碱为什么是块状的，而碳酸钠药品是粉末的呢？”她问道。学生慢慢地就了解到了碳酸钠晶体和碳酸钠粉末的不同。她又介绍了碳酸钠的各种应用，介绍了碳酸钠的历史，碳酸钠的小窍门等等，然后总结说：“我们都知道性质决定了用途，既然碳酸钠有这么多的用途，它应该具有什么样的性质呢？”学生就很自然地用实验来验证自己的设想了。在课堂中感受到的气氛像是妈妈在厨房烧桂花糖芋头，让小孩帮着拿各种物品，小孩有什么不懂问妈妈，妈妈耐心讲解、举例子等等，非常温馨的场面。
最后一位老师给我们带来的震撼比较大，给我们的最初印象就是空白。这位老师的学案几乎就是白纸上画了一个简单的表格，拿到学案的一刻我就不得不想这样的课该怎么上？我的心中也不自觉地有着一点点担忧。当看到这位老师提出“盐的通性”作为头脑风暴训练的时候我就更加不解了，因为很少有人会把“盐的通性”作为讨论重点。于是我在头脑中把有关于“盐的通性”的知识点整理了一遍，同时等着学生的回答。果不其然，学生的回答稍稍让人失望，那么老师应该重新补充说明吧。可是没想到的是那位老师只是稍做挽回而已，并且以学生即得的结论提出设计实验的要求，并由学生实验验证完成本课。
这三节课共同的优点都是由学生来设计实验、验证实验现象，以学生为主体的。且感觉第一课最是紧锣密鼓，课堂活跃甚是精彩。第二课最是温馨，就像家庭中的小插曲，教学即生活。原本以为第三课稍稍有点不尽如人意，但后来发现不是的。虽然第三个老师只是稍做提点而没有把所有的知识点一股脑儿堆给学生，这是因为他考虑到学生的主体地位，如果是给我们老师上课，那么在一开始的头脑风暴活动中关于“盐的通性”的讨论就会大面积铺开，随之而来的课程也会完全不一样。我们的教学就是要在学生原有的基础上略微有所提高，让学生跳一跳可以够到，而不要妄想着他们一口吃成个大胖子。在我们备课的时候尤其要注意这一点，备课宜备人。 可喜的是“同课异构”的研讨方式可以激起参与者的智慧碰撞，可以取长补短，明显地提高教学效果。与物质交换不同，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，但“同课异构”研讨过后，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人都有两种思想，甚至会引发新的思考、新的讨论、新的研究，可能会诞生出更多的思想，更好的解决之道。这就是我们进行类似于上面三节课那样的同课异构活动的重要意义。在活动中，我们体会到每一位教师立足点可能不同，生活经历、教学经验可能不同，面对的学生可能不同等等，所备课的角度、侧重点肯定会有所差别。我们不但不反对这种差异，我们还很欢迎这样的不同，因为这样的“异”很容易在“同课异构”的课堂中表现出来，也更容易帮助我们判断在一定的环境下，面对特定的学生的时候，各种教学方法的孰优孰劣，还有利于帮助我们结合自己的教学经历进行二次备课，切实提高自身的能力。比如经过这次同课异构活动，我们最直接的感受就是应该有所转变，从以往的老师带领着学生学习转变为学生影响着老师的教学。
面对不同的个体就应该有不同的教法，所以教学应该是多变的，课堂也应该是多变的，但教学的目的是明确的，宗旨是不会改变的，那就是给每一个学生以“苹果”，给每一个班级以收获。在课堂上，老师尽量让学生有所得，在此基础上要引导学生有所思，只要学生思考了，自然而然就会有所求，在现有知识体系不能解决问题的时候，学生应该会有所找，这就是拓展知识的好时机，等到某一部分知识体系掌握较多的时候，学生就会利用掌握的知识，即有所用，在解决问题的时候又会有新的猜想，从而以新的设计，新的验证，必然诞生出新的知识。这是一个比较完美地获得知识的方式，我把它称为求知光环（椭圆形）：有所得、有所思、有所求、有所找、有所用、新猜想、新设计、新验证、新知识，而得到的新知识又是下一个求知光环的有所得，所以才有人觉得知识是越学越觉得自己知道的少的。
那我们老师怎么把这个光环交到学生的手中呢？我想我们应该培养学生的学习兴趣，让自己的教师身份退出来，让兴趣成为学生最好的老师，我们就做学生的朋友、学生舞台的伴舞者。我们可以先这样做：1.敏锐地发现学生的兴趣所在。有时候学生明明对某些方面很感兴趣，但往往因为自己不注意，或者懒惰，或者怕难为情等等而错失良机，这个时候老师最好能够及时发现并给予鼓励。2.在容易引发学生学习兴趣的点上下功夫。在每一堂课，每一次活动，每一次交谈中，都存在一些容易引发学生学习兴趣的点，我们要重点突出，激发学生的学习兴趣。3.不阻碍学生的求知。尽量不使用“这个你不懂的”等等这样的词汇来打击学生的积极性，能够以通俗易懂的方式讲解最好，无法讲解的也要给予学生鼓励，引导学生去思考，甚至超越老师。4.不用繁重的作业压垮学生。学而不思则罔，一定要给学生思考的时间。只要思维不断、灵感不绝，学习的兴趣就只会增不会减，这是一个良性循环，反之如若课业繁重、无暇思考，自然枯燥无味，长此以往烦躁厌学情绪滋生，这是一个恶性循环，孰优孰劣，应当如何选择自是没有异议的了。
[参考文献]
[1]陶秋云.推行同课异构深化校本教研.湖南教育：综合版，2005（04）.
[2]苏筠，周钰，叶琳.“同课—分类—异构”教学模式在高师“乡土地理”课程中的教改实践.中国地质教育，2009（01）.
[3]江正玲.化学“同课异构”析“异”“同”.化学教学，2009（11）.
[4]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略——以高等师范院校为例.安徽农业科学，2010（07）.
[5]马春生，龚国祥.校际“同课异构”课的观察比较视角.化学教育，2010（07）.
[6]顾绍聚.“同课异构”让师徒结对走向共生.教学与管理（小学版），2007（11）.
[7]魏欣.以“同课异构”方法提高课堂有效性.天津教育，2009（11）.
[8]陈美蓉.同课异构使课堂教学更精彩《碳氢化合物的宝库—石油》案例分析.化学教学，2008（02）.
关键词：同课异构；智慧碰撞；兴趣；良性循环
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-089-2有时候对于一位年轻老师来说，在听过一节课之后往往很难马上就说出这节课好在哪里，不足在哪里，只能得到一个大概的印象，感觉有话想说却又无从说起。我们在听课评课的时候也遇到了这样的问题，况且还没有统一的度量标准。该怎么办呢？在我们寻找解决方案的时候发现同课异构活动是一个不错的选择。
同课异构是指针对同一个内容，不同的老师根据自己的经验，自己的实际情况，针对不同的学生所制定的教学方案，自己备课自己上课。由于老师不同，所备的课自然不同，侧重点也不同，教学方法、策略、风格都不一样。这样就把我们听课老师放到了另一个观察角度，从单纯地评价一堂课的优劣转换到比较多堂课的优点与不足，难度就大大的降低了。这也是我们生活中常采用的方式，俗语说：“不怕不识货，只怕货比货。”我们的着眼点在“同”中之“异”，侧重点在“异”，这是一种比较研究法，是一种常用的教育教学研究方法。
我们听了三位老师关于碳酸钠的三节课，收获颇丰。第一位老师才思敏捷，思考问题环环相扣，带领着学生进行了一次思维的旅行。首先老师从一块苏打饼干开始，请同学们品尝苏打饼干，感受苏打饼干的松脆。自然有同学就要问了：“苏打饼干为什么那么松脆呢？”进而引入了课题，同时老师引导学生自己查找问题的答案。我们看到有的同学在查找印在饼干上的配料表，有的同学在查找书本，并且得出了不同的答案：配料表上写的是碳酸氢钠，而书本上写的是碳酸钠。这是为什么呢？老师马上就给予了解答。我们发现这位老师喜欢遇到问题就讲解给同学听，他会尝试着讲得通俗易懂，便于学生接受，而不会拘泥于固定的框架，他相信只要学生认真思考都可以接受。学生也感受到了老师的信任，而且但凡学生有问，老师都会细细解答，增强了学生的求知欲，学生就会产生更大的兴趣。果然，我们看到学生马上对碳酸钠和碳酸氢钠产生了浓厚的兴趣，想要了解它们的性质。
当我们觉得老师会马上抓住机会讲解碳酸钠和碳酸氢钠的性质的时候，他却讲起了初中的知识：二氧化碳和澄清石灰水的反应。因为两者存在着太多的相似性，花在学生原有知识的基础上进行拓展更有利于学生的理解。自然我们看到了学生合理地联系了前后知识，合理地设计实验并且完成了部分实验，看到了实验现象。对于学生实验中被忽略的部分，老师给予了强调，更加深了学生的印象。
在讨论到碳酸钠和碳酸氢钠的区别时，这位老师设计了一个这样的实验，这个实验是三位老师所作实验中最好的。他巧妙地运用了针筒两次注入盐酸的方法，得出了两者产生氢气速度的巨大差异，同时问道：“如果我们要制作一个灭火器，应该用什么药品？”答案是显而易见的。同时这里又涉及到了弱酸的分步电离的问题，这位老师也没有避而不谈，而是在黑板上给出了方程式，理论支持有了，实验支持也有了，我们很欣喜地发现有好多学生都理解了，这为以后的教学埋下了伏笔。再接下来，学生自己设计碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化方案，体会侯氏制碱法的奥妙，提升民族自豪感也与前面的这个实验有着很大的关联。
这位老师的课是活泼的、紧凑的，疑难解答是清晰的、透彻的，且是由浅入深的，在座的老师们都没有停止思考，就像一起经历了一次思维的旅行，很是享受。
正当我还在回味前一位老师的课程的时候，第二位老师又带来了很大的不同。整堂课给我的印象很深，也许是女老师的缘故，她的课程设计是为生活服务的，生活即教学，教学即生活。她带来了一罐桂花糖芋头，告诉学生糖芋头的红色不是因为放了红糖，而是放了食用口碱即碳酸钠。既然讲到了使用口碱，她就拿出了一包口碱让学生看。“口碱为什么是块状的，而碳酸钠药品是粉末的呢？”她问道。学生慢慢地就了解到了碳酸钠晶体和碳酸钠粉末的不同。她又介绍了碳酸钠的各种应用，介绍了碳酸钠的历史，碳酸钠的小窍门等等，然后总结说：“我们都知道性质决定了用途，既然碳酸钠有这么多的用途，它应该具有什么样的性质呢？”学生就很自然地用实验来验证自己的设想了。在课堂中感受到的气氛像是妈妈在厨房烧桂花糖芋头，让小孩帮着拿各种物品，小孩有什么不懂问妈妈，妈妈耐心讲解、举例子等等，非常温馨的场面。
最后一位老师给我们带来的震撼比较大，给我们的最初印象就是空白。这位老师的学案几乎就是白纸上画了一个简单的表格，拿到学案的一刻我就不得不想这样的课该怎么上？我的心中也不自觉地有着一点点担忧。当看到这位老师提出“盐的通性”作为头脑风暴训练的时候我就更加不解了，因为很少有人会把“盐的通性”作为讨论重点。于是我在头脑中把有关于“盐的通性”的知识点整理了一遍，同时等着学生的回答。果不其然，学生的回答稍稍让人失望，那么老师应该重新补充说明吧。可是没想到的是那位老师只是稍做挽回而已，并且以学生即得的结论提出设计实验的要求，并由学生实验验证完成本课。
这三节课共同的优点都是由学生来设计实验、验证实验现象，以学生为主体的。且感觉第一课最是紧锣密鼓，课堂活跃甚是精彩。第二课最是温馨，就像家庭中的小插曲，教学即生活。原本以为第三课稍稍有点不尽如人意，但后来发现不是的。虽然第三个老师只是稍做提点而没有把所有的知识点一股脑儿堆给学生，这是因为他考虑到学生的主体地位，如果是给我们老师上课，那么在一开始的头脑风暴活动中关于“盐的通性”的讨论就会大面积铺开，随之而来的课程也会完全不一样。我们的教学就是要在学生原有的基础上略微有所提高，让学生跳一跳可以够到，而不要妄想着他们一口吃成个大胖子。在我们备课的时候尤其要注意这一点，备课宜备人。 可喜的是“同课异构”的研讨方式可以激起参与者的智慧碰撞，可以取长补短，明显地提高教学效果。与物质交换不同，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，但“同课异构”研讨过后，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人都有两种思想，甚至会引发新的思考、新的讨论、新的研究，可能会诞生出更多的思想，更好的解决之道。这就是我们进行类似于上面三节课那样的同课异构活动的重要意义。在活动中，我们体会到每一位教师立足点可能不同，生活经历、教学经验可能不同，面对的学生可能不同等等，所备课的角度、侧重点肯定会有所差别。我们不但不反对这种差异，我们还很欢迎这样的不同，因为这样的“异”很容易在“同课异构”的课堂中表现出来，也更容易帮助我们判断在一定的环境下，面对特定的学生的时候，各种教学方法的孰优孰劣，还有利于帮助我们结合自己的教学经历进行二次备课，切实提高自身的能力。比如经过这次同课异构活动，我们最直接的感受就是应该有所转变，从以往的老师带领着学生学习转变为学生影响着老师的教学。
面对不同的个体就应该有不同的教法，所以教学应该是多变的，课堂也应该是多变的，但教学的目的是明确的，宗旨是不会改变的，那就是给每一个学生以“苹果”，给每一个班级以收获。在课堂上，老师尽量让学生有所得，在此基础上要引导学生有所思，只要学生思考了，自然而然就会有所求，在现有知识体系不能解决问题的时候，学生应该会有所找，这就是拓展知识的好时机，等到某一部分知识体系掌握较多的时候，学生就会利用掌握的知识，即有所用，在解决问题的时候又会有新的猜想，从而以新的设计，新的验证，必然诞生出新的知识。这是一个比较完美地获得知识的方式，我把它称为求知光环（椭圆形）：有所得、有所思、有所求、有所找、有所用、新猜想、新设计、新验证、新知识，而得到的新知识又是下一个求知光环的有所得，所以才有人觉得知识是越学越觉得自己知道的少的。
那我们老师怎么把这个光环交到学生的手中呢？我想我们应该培养学生的学习兴趣，让自己的教师身份退出来，让兴趣成为学生最好的老师，我们就做学生的朋友、学生舞台的伴舞者。我们可以先这样做：1.敏锐地发现学生的兴趣所在。有时候学生明明对某些方面很感兴趣，但往往因为自己不注意，或者懒惰，或者怕难为情等等而错失良机，这个时候老师最好能够及时发现并给予鼓励。2.在容易引发学生学习兴趣的点上下功夫。在每一堂课，每一次活动，每一次交谈中，都存在一些容易引发学生学习兴趣的点，我们要重点突出，激发学生的学习兴趣。3.不阻碍学生的求知。尽量不使用“这个你不懂的”等等这样的词汇来打击学生的积极性，能够以通俗易懂的方式讲解最好，无法讲解的也要给予学生鼓励，引导学生去思考，甚至超越老师。4.不用繁重的作业压垮学生。学而不思则罔，一定要给学生思考的时间。只要思维不断、灵感不绝，学习的兴趣就只会增不会减，这是一个良性循环，反之如若课业繁重、无暇思考，自然枯燥无味，长此以往烦躁厌学情绪滋生，这是一个恶性循环，孰优孰劣，应当如何选择自是没有异议的了。
[参考文献]
[1]陶秋云.推行同课异构深化校本教研.湖南教育：综合版，2005（04）.
[2]苏筠，周钰，叶琳.“同课—分类—异构”教学模式在高师“乡土地理”课程中的教改实践.中国地质教育，2009（01）.
[3]江正玲.化学“同课异构”析“异”“同”.化学教学，2009（11）.
[4]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略——以高等师范院校为例.安徽农业科学，2010（07）.
[5]马春生，龚国祥.校际“同课异构”课的观察比较视角.化学教育，2010（07）.
[6]顾绍聚.“同课异构”让师徒结对走向共生.教学与管理（小学版），2007（11）.
[7]魏欣.以“同课异构”方法提高课堂有效性.天津教育，2009（11）.
[8]陈美蓉.同课异构使课堂教学更精彩《碳氢化合物的宝库—石油》案例分析.化学教学，2008（02）.