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语文不仅仅是读写交流的工具，更是思维的工具。语言是思维的外壳，思维是语言的内在基础，而语言的建构和运用、思维的发展与提升都需要开放性的语文阅读教学环境。
一、开放的阅读体验——让学生独立开展阅读
语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。独立阅读是学生从文本中获得独特感受、体验和理解的过程，也是从“教读”走向“自读”的过程。独立阅读对于阅读能力的形成具有十分重要的意义。
有教师反映，在学习一个古诗单元的时候，学生对每一首诗所表达的思想感情都掌握得挺好。可是过几天进行测试的时候发现，不少学生把不同诗歌表达的思想感情记混淆了。通过对教学过程的分析我们发现，这位教师基本是以讲解和分析为主，缺少让学生对诗歌独立阅读的环節。学生实际上是在“背思想感情”，而不是在“理解和体验思想感情”。他们所记住的“思想感情”与诗歌的内容没有产生内在联系，与个人的生活体验没有产生关联，记忆的时间又比较集中，所以就很容易混淆。
独立阅读的意义在于实现读者、作者、文本之间的对话。通过独立阅读，学生可以把诗歌的内容与作者的生活经历联系起来，根据自己的生活体验去理解作者的情感。这样，读者、作者、文本之间就有了对话，在理解的基础上进行记忆，混淆的概率就会大大降低。再遇到一首没学过的诗，学生也会用“对话”和“共情”的方法去分析和理解作品，根本不需要死记硬背。
对中招答卷的分析表明，学生在课内文本阅读题的得分率明显高于课外文本阅读题的得分率。这一方面说明背诵是有效果的，另一方面也说明靠死记硬背想得高分是不可能的。要想在阅读题上提高分数，最根本的还是培养阅读能力。
合作学习和集体讨论绝不能代替个人阅读。没有独立阅读这个前提，小组合作和集体讨论就不会有深度，形成的共识也只会是浅层次的共识。有了独立阅读这个前提，每个学生会有独特的感受、体验和理解，交流和合作才有具体的内容，才有思想的碰撞、观点的融合，进而才能形成阅读能力。
二、开放的阅读过程——让学生学会阅读方法
叶圣陶先生说过，教是为了不教。这说的就是教师要教给学生学习的方法，让学生能够自己学习，自我成长。很多教师也十分重视学习方法的指导，但学生的阅读能力还是没有培养起来，这是为什么呢？是因为教师的教学方法有问题。
比如，我们要教给学生概括文章的主要意思或者概括段落大意的方法，可以告诉学生“要抓住关键词语和句子来概括文章（段落）的主要意思”，这就是在教给学生阅读的方法。学生要学会教师教给的方法，就需要在认真阅读、反复阅读文本的基础上，自己去揣摩哪些是关键词语，这些关键词语表达了什么意思，然后用自己的话说出来。这需要有充裕的阅读时间，因为这个自我领悟的过程是一个复杂过程。
学生在概括文意的过程中，可能会不准确、不全面、不简练，甚至根本说不出来，这些情况都是正常的。此时，教师千万不要急于否定学生的答案，也不要急于给出正确的答案，而是要给予必要的引导，如：“你觉得还需要增加什么内容会更全面一些呢？你觉得这几个词语中的哪一个更准确呢？如果要说得更简练一些，还可以怎样说呢？”面对这样的发问，学生要不断进行思考，要分析、判断、选择。这样，学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言的建构和运用能力都会得到发展，我们才能真正达到“教是为了不教”的目的。
也就是说，学生知道方法，还只是停留在知识的层面。要想把知识转化成能力，还必须学会运用方法，在用方法的过程中才能掌握方法、创新方法。在游泳中学会游泳，在阅读中学会阅读，没有什么捷径可走。教师要让学生更多地体验阅读方法，在量变中求质变，不可急于求成。
三、开放的阅读活动——让学生课内、课外大量阅读
单靠一本教材是教不好语文也学不好语文的，也完成不了语文课程标准提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的教学目标。要全面提升学生的语文核心素养，必须努力构建“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读体系，让学生在课内外开展大量阅读。那么，学生该如何大量阅读呢？
教师要让学生从自己感兴趣的内容开始读起。如果我们硬要把自己认为学生“应该读”的书推荐给他们，甚或直接要求学生必须读哪些书，就会在很大程度上让学生觉得“扫兴”，也可能会扼杀他们阅读的兴趣萌芽。
培养学生的阅读兴趣需要教师进行及时的引导。教师可以把阅读内容从课内引到课外。比如，学完《三峡》一文，我们就可以跟学生说：“从北魏郦道元的《三峡》，到唐朝李白的《早发白帝城》，再到清代的杨守敬《宜都记》，历代的文人墨客给我们留下了很多关于三峡的诗文，有兴趣的同学可以收集一些关于三峡的诗文读一读。看看在他们的笔下，都有着怎样不同的三峡。”围绕主题进行阅读，是“语文主题学习”实验的有效策略，它把学生从课内成功引向课外的整本书阅读。
仪式感有助于学生形成良好的阅读习惯。如有相对固定的读书时间和读书场所，有相对固定的阅读伙伴，特别是家长和学生一起读书，对学生形成良好的阅读习惯是十分有帮助的。
我们可以搭建适当的展示平台，让学生及时展示他们的阅读所得。能够看到阅读给自己带来的成长与变化，会进一步激发起学生的阅读兴趣，强化他们的阅读行为，进而固化为良好的阅读习惯。阅读是学生的个性化行为，因此每个学生的阅读收获也会是多方面的，开放性的、多样性的展示形式，可以引导学生多角度、多层次地开展独立的阅读活动。
总之，开放性的阅读教学，可以使阅读成为学生的一种生活方式、一种生命状态，促进学生主动发展、自由发展，最终引导学生从“教读”走向“自读”，从课内阅读走向课外阅读，从在学校学习走向在社会中学习、终身学习，从而全面提升语文核心素养。
一、开放的阅读体验——让学生独立开展阅读
语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。独立阅读是学生从文本中获得独特感受、体验和理解的过程，也是从“教读”走向“自读”的过程。独立阅读对于阅读能力的形成具有十分重要的意义。
有教师反映，在学习一个古诗单元的时候，学生对每一首诗所表达的思想感情都掌握得挺好。可是过几天进行测试的时候发现，不少学生把不同诗歌表达的思想感情记混淆了。通过对教学过程的分析我们发现，这位教师基本是以讲解和分析为主，缺少让学生对诗歌独立阅读的环節。学生实际上是在“背思想感情”，而不是在“理解和体验思想感情”。他们所记住的“思想感情”与诗歌的内容没有产生内在联系，与个人的生活体验没有产生关联，记忆的时间又比较集中，所以就很容易混淆。
独立阅读的意义在于实现读者、作者、文本之间的对话。通过独立阅读，学生可以把诗歌的内容与作者的生活经历联系起来，根据自己的生活体验去理解作者的情感。这样，读者、作者、文本之间就有了对话，在理解的基础上进行记忆，混淆的概率就会大大降低。再遇到一首没学过的诗，学生也会用“对话”和“共情”的方法去分析和理解作品，根本不需要死记硬背。
对中招答卷的分析表明，学生在课内文本阅读题的得分率明显高于课外文本阅读题的得分率。这一方面说明背诵是有效果的，另一方面也说明靠死记硬背想得高分是不可能的。要想在阅读题上提高分数，最根本的还是培养阅读能力。
合作学习和集体讨论绝不能代替个人阅读。没有独立阅读这个前提，小组合作和集体讨论就不会有深度，形成的共识也只会是浅层次的共识。有了独立阅读这个前提，每个学生会有独特的感受、体验和理解，交流和合作才有具体的内容，才有思想的碰撞、观点的融合，进而才能形成阅读能力。
二、开放的阅读过程——让学生学会阅读方法
叶圣陶先生说过，教是为了不教。这说的就是教师要教给学生学习的方法，让学生能够自己学习，自我成长。很多教师也十分重视学习方法的指导，但学生的阅读能力还是没有培养起来，这是为什么呢？是因为教师的教学方法有问题。
比如，我们要教给学生概括文章的主要意思或者概括段落大意的方法，可以告诉学生“要抓住关键词语和句子来概括文章（段落）的主要意思”，这就是在教给学生阅读的方法。学生要学会教师教给的方法，就需要在认真阅读、反复阅读文本的基础上，自己去揣摩哪些是关键词语，这些关键词语表达了什么意思，然后用自己的话说出来。这需要有充裕的阅读时间，因为这个自我领悟的过程是一个复杂过程。
学生在概括文意的过程中，可能会不准确、不全面、不简练，甚至根本说不出来，这些情况都是正常的。此时，教师千万不要急于否定学生的答案，也不要急于给出正确的答案，而是要给予必要的引导，如：“你觉得还需要增加什么内容会更全面一些呢？你觉得这几个词语中的哪一个更准确呢？如果要说得更简练一些，还可以怎样说呢？”面对这样的发问，学生要不断进行思考，要分析、判断、选择。这样，学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言的建构和运用能力都会得到发展，我们才能真正达到“教是为了不教”的目的。
也就是说，学生知道方法，还只是停留在知识的层面。要想把知识转化成能力，还必须学会运用方法，在用方法的过程中才能掌握方法、创新方法。在游泳中学会游泳，在阅读中学会阅读，没有什么捷径可走。教师要让学生更多地体验阅读方法，在量变中求质变，不可急于求成。
三、开放的阅读活动——让学生课内、课外大量阅读
单靠一本教材是教不好语文也学不好语文的，也完成不了语文课程标准提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的教学目标。要全面提升学生的语文核心素养，必须努力构建“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读体系，让学生在课内外开展大量阅读。那么，学生该如何大量阅读呢？
教师要让学生从自己感兴趣的内容开始读起。如果我们硬要把自己认为学生“应该读”的书推荐给他们，甚或直接要求学生必须读哪些书，就会在很大程度上让学生觉得“扫兴”，也可能会扼杀他们阅读的兴趣萌芽。
培养学生的阅读兴趣需要教师进行及时的引导。教师可以把阅读内容从课内引到课外。比如，学完《三峡》一文，我们就可以跟学生说：“从北魏郦道元的《三峡》，到唐朝李白的《早发白帝城》，再到清代的杨守敬《宜都记》，历代的文人墨客给我们留下了很多关于三峡的诗文，有兴趣的同学可以收集一些关于三峡的诗文读一读。看看在他们的笔下，都有着怎样不同的三峡。”围绕主题进行阅读，是“语文主题学习”实验的有效策略，它把学生从课内成功引向课外的整本书阅读。
仪式感有助于学生形成良好的阅读习惯。如有相对固定的读书时间和读书场所，有相对固定的阅读伙伴，特别是家长和学生一起读书，对学生形成良好的阅读习惯是十分有帮助的。
我们可以搭建适当的展示平台，让学生及时展示他们的阅读所得。能够看到阅读给自己带来的成长与变化，会进一步激发起学生的阅读兴趣，强化他们的阅读行为，进而固化为良好的阅读习惯。阅读是学生的个性化行为，因此每个学生的阅读收获也会是多方面的，开放性的、多样性的展示形式，可以引导学生多角度、多层次地开展独立的阅读活动。
总之，开放性的阅读教学，可以使阅读成为学生的一种生活方式、一种生命状态，促进学生主动发展、自由发展，最终引导学生从“教读”走向“自读”，从课内阅读走向课外阅读，从在学校学习走向在社会中学习、终身学习，从而全面提升语文核心素养。