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六一的前几天，幼儿园班主任发来短信，要求家长参加幼儿园文艺表演。为不让儿子失望，也为能借机逃离琐碎的工作，我按时来到了幼儿园。
开幕式异常简单。没有领导前排就坐，也没有嘉宾热情洋溢的致辞。园长几句简单的开场白后，表演开始了。
第一个节目，由儿子所在的大一班担纲。41个孩子一个都不少，全部出场了。他们被分成了两组，一组打腰鼓，一组舞狮。儿子的角色是狮头。刚一出场，就因为动作太快，致使后面的狮尾没跟上，一个趔趄，倒了。于是滑稽的一幕出现了：狮头拼命往前挣，想去和其它狮子会合；狮尾则拼命拉住狮皮，想钻回里面去。结果是狮头上不去，狮尾也进不来。在台下观众的一片哄笑声中，老师急忙上前，解了这道“难题”。
后面节目，情况差不多。没有“艺术精英”的单人精彩表演，全是以班为单位的集体表演，仍然是“一个都不少”，场面依旧“笑料”不断：说得兴起的小主持人忘了词，只好一脸尴尬地去求助班主任；表演时装秀的孩子走着走着，却因服装材料不过关而不幸“穿帮”，只好一边捂着裂开的时装，一边继续走着“猫步”；小小班的孩子更逗：一个胖乎乎的男孩竟然停下了表演，旁若无人地啃起了手指……
的确，这些节目水平不算高。但每个孩子都能自由参与，率真表现，节日自然过得很享受。看着儿子和他的伙伴享受的神情，我也跟着享受起来。
但现实生活中，这样的享受已经越来越少了。
在每年六月一日晚播出的电视节目中，在每年六月二日一早出版的报纸中，孩子们的六一节过得可是气派多了。不管是什么样的报道，流程基本上都是这样的：一位重要领导在大小领导的簇拥下，沿着孩子们围成的夹道到达主席台并次序就坐。在恭候已久的孩子们的掌声中，大小领导被逐一介绍。领导们热情洋溢但孩子们并不一定理解的致辞后，大小领导被请到台下视线最好的位置，顺序依旧是先就排好了的。接着是文艺节目表演。节目经过了艺术老师的精心编排，参演学生也是精心挑选的艺术尖子。经过几个月的打磨，节目一个比一个精彩。演出完毕，领导来到舞台，和孩子们一一握手并合影留念。至此，活动就算是圆满结束了。
当然，在有些地方，囿于条件，程序可能会简单一些，但领导的中心地位不会变。如果在骄阳下，自然会有人为领导遮荫；小雨里，也会有人为领导撑伞。而台上台下的孩子，就只能硬撑了。
这样的六一，孩子难言快乐。就算有，那也只是极少数人的快乐。程序化的流程、精英式的表演，让节日里应有的童心、童趣流失得干干净净。只有领导，一如既往地成为中心，“尽心尽力”地履行着职责，“辛苦”并快乐着。
这是中国基础教育的一个缩影。我们的校长、我们的各级教育行政领导，眼睛多是朝上的。只要领导满意，工作就算是做“好”了，于是皆大欢喜，该升官的升官，该奖励的奖励，至于孩子的感受和需要，那就顾不上了。六一节这么过，也就不奇怪了。
问问自己，问问身边的人，对于六一节，多少人心底还留有快乐的记忆呢？“自己的”节日都不快乐，其它时间的校园生活也就可想而知了。这样的教育体制下培养的学生，只会唯官唯上，而少有个性和创造力。
儿子即将就读小学。在新的环境里，他会过上什么样的生活呢？心里会留有六一节的快乐记忆吗？
我祈祷着，奢望着。
开幕式异常简单。没有领导前排就坐，也没有嘉宾热情洋溢的致辞。园长几句简单的开场白后，表演开始了。
第一个节目，由儿子所在的大一班担纲。41个孩子一个都不少，全部出场了。他们被分成了两组，一组打腰鼓，一组舞狮。儿子的角色是狮头。刚一出场，就因为动作太快，致使后面的狮尾没跟上，一个趔趄，倒了。于是滑稽的一幕出现了：狮头拼命往前挣，想去和其它狮子会合；狮尾则拼命拉住狮皮，想钻回里面去。结果是狮头上不去，狮尾也进不来。在台下观众的一片哄笑声中，老师急忙上前，解了这道“难题”。
后面节目，情况差不多。没有“艺术精英”的单人精彩表演，全是以班为单位的集体表演，仍然是“一个都不少”，场面依旧“笑料”不断：说得兴起的小主持人忘了词，只好一脸尴尬地去求助班主任；表演时装秀的孩子走着走着，却因服装材料不过关而不幸“穿帮”，只好一边捂着裂开的时装，一边继续走着“猫步”；小小班的孩子更逗：一个胖乎乎的男孩竟然停下了表演，旁若无人地啃起了手指……
的确，这些节目水平不算高。但每个孩子都能自由参与，率真表现，节日自然过得很享受。看着儿子和他的伙伴享受的神情，我也跟着享受起来。
但现实生活中，这样的享受已经越来越少了。
在每年六月一日晚播出的电视节目中，在每年六月二日一早出版的报纸中，孩子们的六一节过得可是气派多了。不管是什么样的报道，流程基本上都是这样的：一位重要领导在大小领导的簇拥下，沿着孩子们围成的夹道到达主席台并次序就坐。在恭候已久的孩子们的掌声中，大小领导被逐一介绍。领导们热情洋溢但孩子们并不一定理解的致辞后，大小领导被请到台下视线最好的位置，顺序依旧是先就排好了的。接着是文艺节目表演。节目经过了艺术老师的精心编排，参演学生也是精心挑选的艺术尖子。经过几个月的打磨，节目一个比一个精彩。演出完毕，领导来到舞台，和孩子们一一握手并合影留念。至此，活动就算是圆满结束了。
当然，在有些地方，囿于条件，程序可能会简单一些，但领导的中心地位不会变。如果在骄阳下，自然会有人为领导遮荫；小雨里，也会有人为领导撑伞。而台上台下的孩子，就只能硬撑了。
这样的六一，孩子难言快乐。就算有，那也只是极少数人的快乐。程序化的流程、精英式的表演，让节日里应有的童心、童趣流失得干干净净。只有领导，一如既往地成为中心，“尽心尽力”地履行着职责，“辛苦”并快乐着。
这是中国基础教育的一个缩影。我们的校长、我们的各级教育行政领导，眼睛多是朝上的。只要领导满意，工作就算是做“好”了，于是皆大欢喜，该升官的升官，该奖励的奖励，至于孩子的感受和需要，那就顾不上了。六一节这么过，也就不奇怪了。
问问自己，问问身边的人，对于六一节，多少人心底还留有快乐的记忆呢？“自己的”节日都不快乐，其它时间的校园生活也就可想而知了。这样的教育体制下培养的学生，只会唯官唯上，而少有个性和创造力。
儿子即将就读小学。在新的环境里，他会过上什么样的生活呢？心里会留有六一节的快乐记忆吗？
我祈祷着，奢望着。