论文部分内容阅读
【摘要】随着城乡现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力大规模地向城市转移，与此相对应的是，农村留守儿童的出现和不断增
加。留守儿童问题是我国现代化和城市化及社会转型过程中众多的社会问题之一。在系列的留守儿童问题之中，笔者将以湖南省南县某完小的240名留守儿童为调查对象，围绕留守儿童的语文学习问题及形成原因展开研究。在对留守儿童语文学习问题现状及原因分析的基础上，笔者制订了改善留守儿童语文学习问题的可能性策略。希望这些策略能够在以后的教育教学中得以运用，帮助改善农村留守儿童的语文学习现状，提高语文教学质量。
【关键词】留守儿童;语文;学习问题;改进措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。这个数量庞大的群体是社会主义建设的后备力量，他们的素质直接关系到今后整个社会的发展。近年来，作为一个突出问题，留守儿童越来越引起社会的关注。在这近6000万的留守儿童中，57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。正是由于父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，加上占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，进而学习受到影响，尤其表现在小学课程中处于核心地位的语文课程学习受到较大冲击。那么，在寄养环境中长大、长期与父母分离的留守儿童究竟处在一种怎样的状态之中？他们的语文学习受到了怎样的影响？存在哪些问题？本文以占到湖南省南县某完小学生数五分之一的240名留守儿童为调查对象，试图进一步了解留守儿童，尽可能客观地分析其语文学习情况及问题的成因，并在此基础上探讨改善留守儿童语文学习状况的相关措施。
一、农村留守儿童语文学习的主要问题及原因分析
（一）语文学习习惯不好
叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。”由此可见养成良好语文学习习惯的重要性和必要性。但据调查结果显示，大部分留守儿童的语文学习习惯欠佳。在被调查的240名留守儿童中，能做到经常自主预习、复习的儿童有36名，仅占15%，有144名。课后完成语文作业情况方面，有55%的兒童不能全部完成或不完成语文作业。这种留守儿童大多语文学习习惯欠佳的现象主要是由于他们的语文学习无人监督与辅导。在留守儿童的监护人类型里，单亲监护人和祖辈监护人居多。他们自身文化程度有限，加上对留守儿童的培养意识薄弱，都使得绝大多数留守儿童的语文学习任务无法得到及时落实，语文学习中遇上的问题也无法得到及时解答。
（二）口头表达能力欠佳
当这240名留守儿童被问及“你会在语文课堂上举手发言、主动表达自己的想法吗”时，有11.7%的儿童的回答是“经常”，有20.8%的儿童的回答是“有时”，其余67.5%的儿童则回答“几乎不”和“从不”。我们知道，由于长期与父母分离和缺乏沟通，生活上缺少来自爸爸妈妈必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触，所以大部分留守儿童沉默内向。这种内向自卑的性格导致大部分留守儿童在语文课堂上不爱发言，缺少表达自己想法的欲望，这使得他们的口头表达能力不强，对于想表达的事物不能完整描述。
（三）不重视课外拓展，阅读课外书兴趣低
语文学习并不局限于课本，适当的课外拓展也是必不可少。试问在小学语文学习的六年里，一个仅仅阅读过十二本语文教材的儿童和一个涉猎颇广的儿童相比，谁的语文素养更高？谁具有更大的潜力？答案不言而喻，由此我们也看出了从小对儿童培养阅读兴趣的重要性。但调查的数据显示，大部分留守儿童在阅读课外书籍这一块做得不足。在被调查的240名留守儿童中，能做到经常主动阅读课外书籍的有30名儿童，仅占12.5%;做到有时主动阅读课外书籍的儿童有45名，占18.75%。此外，调查还显示，55%的留守儿童监护人几乎不或从不给其买课外书籍。由此可见，留守儿童在课外拓展方面不足是个人和监护人双方的原因所致。首先，父母的教养态度对留守儿童的语文学习动机产生了较为巨大的影响。其次，监护人培养留守儿童阅读兴趣的意识薄弱。老人们重视给留守儿童们生活上的满足，而缺少精神的管束和引导，这容易造成留守儿童语文课外拓展不足的情况发生。
二、改善农村留守儿童语文学习状况的相关措施
（一）努力丰富语文课堂，激发语文学习动机
兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱力。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征、认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，努力创造教学情境，活跃课堂气氛。根据学困生的语文基础、表达能力，把握机会及时进行激励与启发，使留守儿童学困生产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。给留守儿童学困生机会，给他们指导，给他们宽容，逐渐建立他们的学习成功感，并发现他们的闪光点，起正迁移的作用。
（二）学校开展多彩语文活动，给予留守儿童更多关爱
开展丰富多彩的活动，拓展课程资源渠道，弥补教材资源不足。丰富多彩的活动是课程资源的重要组成部分，是教材资源所不具备的。尤其是语文学科，综合性和实践性又特别的强，学校应开展丰富多彩的活动，用以激发农村学生的兴趣，引导其深入学习，从多角度培养他们的综合实践能力。首先，设立语文兴趣小组。如书法兴趣小组、写作兴趣小组、普通话兴趣小组等。其次，开展各种竞赛。如查字典比赛、演讲比赛、辩论赛、古典诗歌背诵比赛、知识抢答赛、纠正错别字比赛等等。
（三）加强家校联系，共架教育之桥 留守儿童的语文学习问题，与其特殊的家庭环境有着不可分割的联系。家校的密切配合能使教师更准确地了解与掌握留守儿童的学习和生活状况，能更有效地增進留守儿童的知识转化效果。因此，要想改善留守儿童的学习问题，必须联系家长和临时监护人，与他们就孩子的语文学习问题进行沟通，相互配合，改善留守儿童的语文学习问题。
（四）加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距
从根本上说，留守儿童语文学习问题是城乡二元分割所导致的必然结果。对大多数农民工来说，要将子女带到城市上学，仍然受到诸多限制，如家长在城市的居住时间、地址和务工经商的各种证件和手续等。这就必然导致为数不少的外出务工人员子女因为不符合条件而无法及时入学。因此，国家和各级政府应该加快户籍制度的改革，使得外出务工人员的子女能够毫无障碍地在城市接受基础教育。
三、结语
农村留守儿童现象是我国现代化进程中的特殊现象。研究和解决我国留守儿童的学习问题，尤其是语文学习问题，能提高教育教学质量，并事关教育公平的实现，已成为构建和谐社会的迫切需要。本文提出了我国农村留守儿童在语文学习方面存在的诸多问题，并进一步从社会层面、家庭层面、个人层面以及学校层面分析了形成问题的原因，从而根据实际情况提供了解决问题的相关对策。希望以后能将这些对策付诸实践，取得一定成效。当然，“独木不成林”，光靠教育者单方面的力量是不够的，从根本上解决留守儿童的语文学习问题还需要社会的帮助和来自家庭的力量。愿我们携起手来，努力给这些留守儿童创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。让他们自己也感觉到被人关心，开始有正确的思维意识，有自己的闪光思想。闪光的精神伴随着语言文字渗入学生的心田，让语文课堂盛开出灿烂的花朵。
参考文献
[1]江西省人口和计划生育委员会.农村留守儿童教育问答[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[2]孟红艳.关注留守儿童应从语文课堂开始[J].教育研究，2012（3）.
[3]花爱武.农村留守儿童语文学困生的成因及对策研究[J].校园心理，2012（8）.
[4]王小聪.寻求留守儿童的“替代性关爱”[J].辽宁行政学院学报，2010（10）.
[5]杨春丽.语文教学中培养留守儿童学习习惯的方法策略[J]. 新课程，2010（7）.
[6]王小聪.贵州省农村留守儿童学习问题的归因分析[J]. 黑河学刊，2011（7）.
作者简介：马姝燕，女，1991年生，湖南岳阳人，岳阳楼区红日学校教师。
（编辑：陈岑）
加。留守儿童问题是我国现代化和城市化及社会转型过程中众多的社会问题之一。在系列的留守儿童问题之中，笔者将以湖南省南县某完小的240名留守儿童为调查对象，围绕留守儿童的语文学习问题及形成原因展开研究。在对留守儿童语文学习问题现状及原因分析的基础上，笔者制订了改善留守儿童语文学习问题的可能性策略。希望这些策略能够在以后的教育教学中得以运用，帮助改善农村留守儿童的语文学习现状，提高语文教学质量。
【关键词】留守儿童;语文;学习问题;改进措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。这个数量庞大的群体是社会主义建设的后备力量，他们的素质直接关系到今后整个社会的发展。近年来，作为一个突出问题，留守儿童越来越引起社会的关注。在这近6000万的留守儿童中，57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。正是由于父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，加上占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，进而学习受到影响，尤其表现在小学课程中处于核心地位的语文课程学习受到较大冲击。那么，在寄养环境中长大、长期与父母分离的留守儿童究竟处在一种怎样的状态之中？他们的语文学习受到了怎样的影响？存在哪些问题？本文以占到湖南省南县某完小学生数五分之一的240名留守儿童为调查对象，试图进一步了解留守儿童，尽可能客观地分析其语文学习情况及问题的成因，并在此基础上探讨改善留守儿童语文学习状况的相关措施。
一、农村留守儿童语文学习的主要问题及原因分析
（一）语文学习习惯不好
叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。”由此可见养成良好语文学习习惯的重要性和必要性。但据调查结果显示，大部分留守儿童的语文学习习惯欠佳。在被调查的240名留守儿童中，能做到经常自主预习、复习的儿童有36名，仅占15%，有144名。课后完成语文作业情况方面，有55%的兒童不能全部完成或不完成语文作业。这种留守儿童大多语文学习习惯欠佳的现象主要是由于他们的语文学习无人监督与辅导。在留守儿童的监护人类型里，单亲监护人和祖辈监护人居多。他们自身文化程度有限，加上对留守儿童的培养意识薄弱，都使得绝大多数留守儿童的语文学习任务无法得到及时落实，语文学习中遇上的问题也无法得到及时解答。
（二）口头表达能力欠佳
当这240名留守儿童被问及“你会在语文课堂上举手发言、主动表达自己的想法吗”时，有11.7%的儿童的回答是“经常”，有20.8%的儿童的回答是“有时”，其余67.5%的儿童则回答“几乎不”和“从不”。我们知道，由于长期与父母分离和缺乏沟通，生活上缺少来自爸爸妈妈必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触，所以大部分留守儿童沉默内向。这种内向自卑的性格导致大部分留守儿童在语文课堂上不爱发言，缺少表达自己想法的欲望，这使得他们的口头表达能力不强，对于想表达的事物不能完整描述。
（三）不重视课外拓展，阅读课外书兴趣低
语文学习并不局限于课本，适当的课外拓展也是必不可少。试问在小学语文学习的六年里，一个仅仅阅读过十二本语文教材的儿童和一个涉猎颇广的儿童相比，谁的语文素养更高？谁具有更大的潜力？答案不言而喻，由此我们也看出了从小对儿童培养阅读兴趣的重要性。但调查的数据显示，大部分留守儿童在阅读课外书籍这一块做得不足。在被调查的240名留守儿童中，能做到经常主动阅读课外书籍的有30名儿童，仅占12.5%;做到有时主动阅读课外书籍的儿童有45名，占18.75%。此外，调查还显示，55%的留守儿童监护人几乎不或从不给其买课外书籍。由此可见，留守儿童在课外拓展方面不足是个人和监护人双方的原因所致。首先，父母的教养态度对留守儿童的语文学习动机产生了较为巨大的影响。其次，监护人培养留守儿童阅读兴趣的意识薄弱。老人们重视给留守儿童们生活上的满足，而缺少精神的管束和引导，这容易造成留守儿童语文课外拓展不足的情况发生。
二、改善农村留守儿童语文学习状况的相关措施
（一）努力丰富语文课堂，激发语文学习动机
兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱力。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征、认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，努力创造教学情境，活跃课堂气氛。根据学困生的语文基础、表达能力，把握机会及时进行激励与启发，使留守儿童学困生产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。给留守儿童学困生机会，给他们指导，给他们宽容，逐渐建立他们的学习成功感，并发现他们的闪光点，起正迁移的作用。
（二）学校开展多彩语文活动，给予留守儿童更多关爱
开展丰富多彩的活动，拓展课程资源渠道，弥补教材资源不足。丰富多彩的活动是课程资源的重要组成部分，是教材资源所不具备的。尤其是语文学科，综合性和实践性又特别的强，学校应开展丰富多彩的活动，用以激发农村学生的兴趣，引导其深入学习，从多角度培养他们的综合实践能力。首先，设立语文兴趣小组。如书法兴趣小组、写作兴趣小组、普通话兴趣小组等。其次，开展各种竞赛。如查字典比赛、演讲比赛、辩论赛、古典诗歌背诵比赛、知识抢答赛、纠正错别字比赛等等。
（三）加强家校联系，共架教育之桥 留守儿童的语文学习问题，与其特殊的家庭环境有着不可分割的联系。家校的密切配合能使教师更准确地了解与掌握留守儿童的学习和生活状况，能更有效地增進留守儿童的知识转化效果。因此，要想改善留守儿童的学习问题，必须联系家长和临时监护人，与他们就孩子的语文学习问题进行沟通，相互配合，改善留守儿童的语文学习问题。
（四）加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距
从根本上说，留守儿童语文学习问题是城乡二元分割所导致的必然结果。对大多数农民工来说，要将子女带到城市上学，仍然受到诸多限制，如家长在城市的居住时间、地址和务工经商的各种证件和手续等。这就必然导致为数不少的外出务工人员子女因为不符合条件而无法及时入学。因此，国家和各级政府应该加快户籍制度的改革，使得外出务工人员的子女能够毫无障碍地在城市接受基础教育。
三、结语
农村留守儿童现象是我国现代化进程中的特殊现象。研究和解决我国留守儿童的学习问题，尤其是语文学习问题，能提高教育教学质量，并事关教育公平的实现，已成为构建和谐社会的迫切需要。本文提出了我国农村留守儿童在语文学习方面存在的诸多问题，并进一步从社会层面、家庭层面、个人层面以及学校层面分析了形成问题的原因，从而根据实际情况提供了解决问题的相关对策。希望以后能将这些对策付诸实践，取得一定成效。当然，“独木不成林”，光靠教育者单方面的力量是不够的，从根本上解决留守儿童的语文学习问题还需要社会的帮助和来自家庭的力量。愿我们携起手来，努力给这些留守儿童创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。让他们自己也感觉到被人关心，开始有正确的思维意识，有自己的闪光思想。闪光的精神伴随着语言文字渗入学生的心田，让语文课堂盛开出灿烂的花朵。
参考文献
[1]江西省人口和计划生育委员会.农村留守儿童教育问答[M].南昌：江西高校出版社，2010.
[2]孟红艳.关注留守儿童应从语文课堂开始[J].教育研究，2012（3）.
[3]花爱武.农村留守儿童语文学困生的成因及对策研究[J].校园心理，2012（8）.
[4]王小聪.寻求留守儿童的“替代性关爱”[J].辽宁行政学院学报，2010（10）.
[5]杨春丽.语文教学中培养留守儿童学习习惯的方法策略[J]. 新课程，2010（7）.
[6]王小聪.贵州省农村留守儿童学习问题的归因分析[J]. 黑河学刊，2011（7）.
作者简介：马姝燕，女，1991年生，湖南岳阳人，岳阳楼区红日学校教师。
（编辑：陈岑）