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【关键词】 赏识；语言；形式；尺度
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0047—01
新的课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说 ：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。每个人内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。笔者结合多年的教学实践中，从身边优秀教师成功经验中，深切认识到，赏识评价魅力无限。
一、赏识评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师是学生学习过程的引路人。因此，课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。我班上的一名学生不善于读课文，回答问题也不积极，于是，如有机会，我特意请他读或回答问题之后，便加以赞赏：“你的回答很有创意！”“你敢于发表自己的意见，进步真大”！这些生动亲切、富有感召力的语言，打动了学生的心，使学生在感受巨大的成就感的同时，也产生进一步学习的动力，使评价者和被评价者产生被激励的共鸣。
每学期的素质教育报告册，以前所用评语刻板、僵硬、枯燥，无个性、无色调、无文采，像一个产品说明书。今后评价学生时，要改“评语”为亲切贴心的“话语”，温馨的话语对于学生来说，如沐春风，效果就大不一样。
二、赏识评价形式要灵活多样
在课堂教学中，学生只要有优点、有进步就应该及时作出激励性的评价，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，建立融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。一句情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。
首先，变一次评价为多次评价。过去，我们基本上在学期结束，将学生的各科成绩填入素质报告手册，班主任对学生进行评价。这种单一评价已经远远跟不上时代的需要与发展。学生的发展变化是循序渐进潜移默化的，这就要求每一位教师应当多创设一些赏识评价的机会。其次，变口头赞赏为精神激励。这是在低年级学段最常用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。将全班学生姓名制成表格，在什么时候表现得好，就可以加上一朵或几朵小红花，一个星期计算一次，全班得到小红花最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在表扬薄上，并颁发奖状，以示奖励，借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也用小红花来记录，在总结中以红花数作为评价的参数。评价主体部分由原来的个人小红花竞争变为为小组活动，个人加分，小组评比，全班评比。这种评价形式在使用中是一个“经典”，在效仿使用上也得到非常好的评价效果。从一年级的小学生到六年级的大孩子，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如读书好的颁发“读书之星奖”；捡到东西归还失主或交到学校的颁发“拾金不昧奖”；写字工整的颁发“书写奖”；这样的小奖状同时印两份，班里粘贴一份，学生拿回家里一份，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。
三、赏识评价要把握好“度”
赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。如果对赏识缺乏必要的控制，无限制地对学生的一切都去赏识，学生的心理感觉与现实便可能出现很大的差距，甚至可能导致“赏识依赖症”。赏识要正确客观的分析，要了解学生的身心需要，根据需要进行真实的表扬、鼓励。而不能为了赏识而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到任何良好的作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。所以科学地使用赏识教育，是值得我们探索的一大课题。
其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，赞赏是教师和家长在教育上常用的方法。但要根据学生的年龄特点和性格特征，当学生有了良好的表现时，我们要给他一个赞许的眼光、一个温馨的微笑，这将会给孩子以奇妙的力量。
人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。“聪明孩子都是夸出来的”。实践证明，没有赏识，就没有很好的教育。赏识是热爱生命，善待生命；赏识是学生无形生命的阳光、空气和水；赏识是生命之间交往的桥梁。科学地使用赏识性评价，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，不断挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0047—01
新的课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说 ：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。每个人内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。笔者结合多年的教学实践中，从身边优秀教师成功经验中，深切认识到，赏识评价魅力无限。
一、赏识评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师是学生学习过程的引路人。因此，课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。我班上的一名学生不善于读课文，回答问题也不积极，于是，如有机会，我特意请他读或回答问题之后，便加以赞赏：“你的回答很有创意！”“你敢于发表自己的意见，进步真大”！这些生动亲切、富有感召力的语言，打动了学生的心，使学生在感受巨大的成就感的同时，也产生进一步学习的动力，使评价者和被评价者产生被激励的共鸣。
每学期的素质教育报告册，以前所用评语刻板、僵硬、枯燥，无个性、无色调、无文采，像一个产品说明书。今后评价学生时，要改“评语”为亲切贴心的“话语”，温馨的话语对于学生来说，如沐春风，效果就大不一样。
二、赏识评价形式要灵活多样
在课堂教学中，学生只要有优点、有进步就应该及时作出激励性的评价，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，建立融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。一句情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。
首先，变一次评价为多次评价。过去，我们基本上在学期结束，将学生的各科成绩填入素质报告手册，班主任对学生进行评价。这种单一评价已经远远跟不上时代的需要与发展。学生的发展变化是循序渐进潜移默化的，这就要求每一位教师应当多创设一些赏识评价的机会。其次，变口头赞赏为精神激励。这是在低年级学段最常用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。将全班学生姓名制成表格，在什么时候表现得好，就可以加上一朵或几朵小红花，一个星期计算一次，全班得到小红花最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在表扬薄上，并颁发奖状，以示奖励，借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也用小红花来记录，在总结中以红花数作为评价的参数。评价主体部分由原来的个人小红花竞争变为为小组活动，个人加分，小组评比，全班评比。这种评价形式在使用中是一个“经典”，在效仿使用上也得到非常好的评价效果。从一年级的小学生到六年级的大孩子，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如读书好的颁发“读书之星奖”；捡到东西归还失主或交到学校的颁发“拾金不昧奖”；写字工整的颁发“书写奖”；这样的小奖状同时印两份，班里粘贴一份，学生拿回家里一份，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。
三、赏识评价要把握好“度”
赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。如果对赏识缺乏必要的控制，无限制地对学生的一切都去赏识，学生的心理感觉与现实便可能出现很大的差距，甚至可能导致“赏识依赖症”。赏识要正确客观的分析，要了解学生的身心需要，根据需要进行真实的表扬、鼓励。而不能为了赏识而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到任何良好的作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。所以科学地使用赏识教育，是值得我们探索的一大课题。
其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，赞赏是教师和家长在教育上常用的方法。但要根据学生的年龄特点和性格特征，当学生有了良好的表现时，我们要给他一个赞许的眼光、一个温馨的微笑，这将会给孩子以奇妙的力量。
人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。“聪明孩子都是夸出来的”。实践证明，没有赏识，就没有很好的教育。赏识是热爱生命，善待生命；赏识是学生无形生命的阳光、空气和水；赏识是生命之间交往的桥梁。科学地使用赏识性评价，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，不断挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
编辑：蔡扬宗