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摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教学水平有了很大的提高，但小学英语课堂教学中仍出现低效、无效的情况。小学阶段是教育的关键期，对于英语学科的学习更是起始阶段和奠基阶段。因此，小学英语有效教学迫在眉睫，如果小学英语有效教学落不到实处，则会严重阻碍基础教育课程改革的深入发展。本文笔者对小学英语有效教学的问题和策略进行探究。
关键词：六年级英语;有效教学;教学目标;教学活动;科学评价
有效教学的实质就是教师在有限的课堂教学时间内，使学生在知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观方面都获得进步，以达到最好的教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”因此，有效教学对小学英语教育教学健康可持续发展具有重要意义。本文笔者从“确定教学目标、设计教学活动、进行科学评价”三个方面对六年级英语有效教学进行分析与探究。
一、确定教学目标，提高教学效率
确定教学目标是提高教学效率的前提，没有教学目标的制定，很少有学习行为的出现。小学英语学段，教学目标的制定往往由于不科学和表述不规范而导致教学重点不突出，教学难点不突破。一些学生英语学习基础非常薄弱，在不知道课堂学习目标的情况下，上课效率大打折扣。同时，课堂教学过程中，教学目标没有与实际生活密切结合、没有层次性也降低了学生参与英语学习的积极性。因此，教师应合理的进行教学三维目标设置，并灵活的对其进行展开教学活动，使学生发生积极的学习行为，从而实现有效教学。
笔者在“Ways to go to school”教学过程中，首先，对这一章节的教学目标分为三类，知识与技能：能够听、说、读、写短语：“on foot，by bike，by bus，by train”、能够听、说、读短语：“by plane，by ship，by subway”、能够正确使用单词和词组谈论交通方式。如句型：How do we get there？ Let's go to the，并能够用句子“I go by”进行回答。过程与方法：运用游戏教学法展开教学，如：看短语贴卡片游戏。情感、态度与价值观：使学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。最后，笔者对于本节教学知识重难点进行分析，教学重点和难点是掌握短语和A Let's learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。因此，教师在课堂教学过程中，要明确具体的教育目标并以此作为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，从而提高课堂教学效率。
二、设计教学活动，激发学生兴趣
在六年级英语教学中，语法现象经常出现，加之课文难度增大，教师在教学形式上趋于单一，由于教师不停的讲给学生很多知识，学生被动的接受源源不断的新知识，使学生的学习兴趣逐渐的降低。同时，学生也因知识填鸭式的灌输而失去学习的积极性。从六年级学生的身心发展的特点出发，教师在课堂教学过程中运用游戏教学法结合情景教学法对于激发学生的学习兴趣是有必要的。
笔者在“How tall are You？”教学过程中，首先，在黑板上贴上一些人物图像，让学生分辨“Who is tall？”，利用卡片识别的方式帮助学生分辨与理解。然后，笔者在教学单词“taller”中，让学生分成小组，开火车合并单词，比赛快速熟练的拼读，帮助学生记忆tall，并介绍形容词的比较级如：“tall”直接在后面加“er”，笔者运用同样的方法教会学生其他四个单词：“older、younger、stronger、shorter”，最后将五张单词卡放在一起，小组比赛的形式判断哪组不会读错。因此，教师在设计教学环节时，运用游戏教学法激发学生对“tall”知识点及形容词比较级写法的好奇与兴趣，从而使学生积极主动的接受新知识。
三、进行科学评价，树立学生自信
随着英语学习难度的不断增加，学生学习英语的信心不断下降，一些学生出现破罐子破摔的状况，抵触学习英语的情绪逐渐“发挥作用”，不愿做出改变和尝试，使学生的厌学情绪高涨。因此，教师在进行英语教学评价中，应改变教育观念，把最终性评价向过程性评价开始转移。不以“有色眼镜”看待每一位学生，善于发现学生身上的闪光点，激励、唤醒、鼓舞学生，使其树立自信。
笔者在“How can I get there？”教学过程中，采用教师评价、自我評价、小组评价三种评价方式在教学活动中对学生进行科学的评价。首先根据本节课所学的内容把学生分为四个小组，然后，利用教材设置情境学习对话，小组合作模拟对话，表演对话、创编对话等，对每一个小组学生的发言一边表扬一边指导，最后，每位同学对小组内部的自己和组员就这节课的表现进行评价。因此，教师在教学过程中应注重进行过程评价，建立科学的发展评价体系，使学生在英语课程学习中不断的体验进步与成功，从而认识自我，建立自信。
作为教师，一定要树立终身学习的理念，不断提高英语教学的有效性。因此，教师在教学过程中，首先确定教学目标使学生发生积极的学习行为，然后设置教学活动，使课堂焕发新的“生命”活力，激发学生学习英语的兴趣与热情，最后要对每一位学生进行科学的评价与反馈，使学生树立自信。从而使英语课堂教学达到有效性，并提高学生的英语综合水平运用能力。
参考文献：
[1]褚献华.小学英语有效教学的设计原则[J].基础外语教育，2008，10（2）：41-48.
[2]刘媛媛.小学英语有效教学策略探索[J].基础外语教育，2012（5）：96-100.
关键词：六年级英语;有效教学;教学目标;教学活动;科学评价
有效教学的实质就是教师在有限的课堂教学时间内，使学生在知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观方面都获得进步，以达到最好的教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”因此，有效教学对小学英语教育教学健康可持续发展具有重要意义。本文笔者从“确定教学目标、设计教学活动、进行科学评价”三个方面对六年级英语有效教学进行分析与探究。
一、确定教学目标，提高教学效率
确定教学目标是提高教学效率的前提，没有教学目标的制定，很少有学习行为的出现。小学英语学段，教学目标的制定往往由于不科学和表述不规范而导致教学重点不突出，教学难点不突破。一些学生英语学习基础非常薄弱，在不知道课堂学习目标的情况下，上课效率大打折扣。同时，课堂教学过程中，教学目标没有与实际生活密切结合、没有层次性也降低了学生参与英语学习的积极性。因此，教师应合理的进行教学三维目标设置，并灵活的对其进行展开教学活动，使学生发生积极的学习行为，从而实现有效教学。
笔者在“Ways to go to school”教学过程中，首先，对这一章节的教学目标分为三类，知识与技能：能够听、说、读、写短语：“on foot，by bike，by bus，by train”、能够听、说、读短语：“by plane，by ship，by subway”、能够正确使用单词和词组谈论交通方式。如句型：How do we get there？ Let's go to the，并能够用句子“I go by”进行回答。过程与方法：运用游戏教学法展开教学，如：看短语贴卡片游戏。情感、态度与价值观：使学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。最后，笔者对于本节教学知识重难点进行分析，教学重点和难点是掌握短语和A Let's learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。因此，教师在课堂教学过程中，要明确具体的教育目标并以此作为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，从而提高课堂教学效率。
二、设计教学活动，激发学生兴趣
在六年级英语教学中，语法现象经常出现，加之课文难度增大，教师在教学形式上趋于单一，由于教师不停的讲给学生很多知识，学生被动的接受源源不断的新知识，使学生的学习兴趣逐渐的降低。同时，学生也因知识填鸭式的灌输而失去学习的积极性。从六年级学生的身心发展的特点出发，教师在课堂教学过程中运用游戏教学法结合情景教学法对于激发学生的学习兴趣是有必要的。
笔者在“How tall are You？”教学过程中，首先，在黑板上贴上一些人物图像，让学生分辨“Who is tall？”，利用卡片识别的方式帮助学生分辨与理解。然后，笔者在教学单词“taller”中，让学生分成小组，开火车合并单词，比赛快速熟练的拼读，帮助学生记忆tall，并介绍形容词的比较级如：“tall”直接在后面加“er”，笔者运用同样的方法教会学生其他四个单词：“older、younger、stronger、shorter”，最后将五张单词卡放在一起，小组比赛的形式判断哪组不会读错。因此，教师在设计教学环节时，运用游戏教学法激发学生对“tall”知识点及形容词比较级写法的好奇与兴趣，从而使学生积极主动的接受新知识。
三、进行科学评价，树立学生自信
随着英语学习难度的不断增加，学生学习英语的信心不断下降，一些学生出现破罐子破摔的状况，抵触学习英语的情绪逐渐“发挥作用”，不愿做出改变和尝试，使学生的厌学情绪高涨。因此，教师在进行英语教学评价中，应改变教育观念，把最终性评价向过程性评价开始转移。不以“有色眼镜”看待每一位学生，善于发现学生身上的闪光点，激励、唤醒、鼓舞学生，使其树立自信。
笔者在“How can I get there？”教学过程中，采用教师评价、自我評价、小组评价三种评价方式在教学活动中对学生进行科学的评价。首先根据本节课所学的内容把学生分为四个小组，然后，利用教材设置情境学习对话，小组合作模拟对话，表演对话、创编对话等，对每一个小组学生的发言一边表扬一边指导，最后，每位同学对小组内部的自己和组员就这节课的表现进行评价。因此，教师在教学过程中应注重进行过程评价，建立科学的发展评价体系，使学生在英语课程学习中不断的体验进步与成功，从而认识自我，建立自信。
作为教师，一定要树立终身学习的理念，不断提高英语教学的有效性。因此，教师在教学过程中，首先确定教学目标使学生发生积极的学习行为，然后设置教学活动，使课堂焕发新的“生命”活力，激发学生学习英语的兴趣与热情，最后要对每一位学生进行科学的评价与反馈，使学生树立自信。从而使英语课堂教学达到有效性，并提高学生的英语综合水平运用能力。
参考文献：
[1]褚献华.小学英语有效教学的设计原则[J].基础外语教育，2008，10（2）：41-48.
[2]刘媛媛.小学英语有效教学策略探索[J].基础外语教育，2012（5）：96-100.